Коллектив и его характеристики.
Коллектив – добровольное объединение людей, характеризующееся высоким уровнем опосредования межличностных отношений, совместной деятельностью и наличием социально одобряемых целей (например, трудовой коллектив, достигший социально-психологической зрелости).
Характеристики коллектива:
1. Сплоченность – эмоционально-психологическая характеристика группы, отвечающая ее коммуникативной объединенности, важнейший показатель межличностных взаимоотношений и уровня развития группы. В диффузных группах сплоченность отсутствует, а в коллективах – высока. Показателем сплоченности считается ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ), т. е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (целям деятельности, лицам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом.
2. Коллективистическое самоопределение проявляется в том, что член коллектива следует его идеалам и противостоит в конфликтной ситуации групповому давлению, т. е. внутри коллектива в условиях взаимодействия решающим является не давление группы, а следование идеалам коллектива и опосредованное ими отношение к любым социальным воздействиям. При этом субъект с коллективистическим самоопределением защищает не только нравственные ценности коллектива, но и коллективные цели и задачи.
3. Эмоциональная идентификация, т. е. отождествление себя с другими членами группы, сопереживание успехов и неудач, эмоциональная теплота. Высший уровень ее проявления – действенная эмоциональная идентификация. Для настоящего коллектива характерна действенная групповая эмоциональная идентификация, т. е. такое отождествление, при котором переживания одного из членов группы принимаются другими как мотивы деятельности, направленной одновременно на осуществление групповой цели и на пресечение действия фрустрации (гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния и т. д.).
|
|
|
4. Эталонность восприятия членов группы – убежденность в том, что их коллектив близок к эталону, удовлетворенность своей группой. Чем выше показатель эталонности, тем выше уровень развития коллектива.
Андрагогика и ее особенности, их учет в преподавании общетехнических (общепрофессиональных) и специальных дисциплин профиля направления специальности.
Андрагогика — отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни. Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. На протяжении длительного периода в истории педагогики было достаточно много противников, но имелись и сторонники адрагогики. В 1970 г. М.Ш.Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал ее основные положения:
|
|
|
• обучающемуся взрослому человеку (не обучаемому) — принадлежит ведущая роль в процессе обучения (а не педагогу);
• взрослый обучающийся, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
• взрослый обучающийся обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения, по возможности, положены в его основу;
• взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
• процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
• процесс обучения должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего.
Обучение взрослых должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, профессиональных, национальных и прочих особенностей. Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией педагога в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации его личного опыта, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов, форм организации обучения. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение производственных задач — те формы организации и методы обучения, которые позволяют получать не только теоретические знания, но и реальные практические результаты, применимые в деятельности обучающееся.
|
|
|
Процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания. Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.
|
|
|
В современнойандрагогике выделяются следующие основные принципы:
Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение, медиаобразование.
Принцип совместной деятельности обучающегося с другими обучающимися учебной группы и преподавателем как в проведении заданий в аудитории, так и в самостоятельной работе. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и их осознанных или неосознанных производственных потребностей. Причем выясняются потребности как самого обучающегося (осознаваемые им), так и потребности его работодателя, партнера (того, с кем связан обучающийся производственными отношениями, если обучение является профессиональным).
Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую и индивидуальную работу обучающихся.
Принцип корректировки устаревшего опыта (как профессионального, так и социального) и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний.
Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются ее деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д.
Принцип элективности обучения, предоставляющий обучающемуся свободу выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, что не должно входить в противоречие с нормами конкретной образовательной программы.
Принцип рефлективности, который предполагает осознанное отношение обучающегося к обучению, его самомотивацию.
Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося.
Принцип системности обучения, требующий соответствия целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения, оценке результатов.
Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта).
Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности.
Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Выделяют три возрастных категории обучающихся, опираясь на их социальные характеристики: до 25 лет (имеющие и не имеющие профессиональный опыт, профессиональное образование), от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, внутригрупповое взаимодействие.
Принципы андрагогики реализуются как в системе основного, так и дополнительного образования взрослых. В системе основного образования это преимущественно заочная форма получения образования, включающая и дистанционную. В системе дополнительного образования взрослых имеется ряд образовательных программ, реализация которых так или иначе должна предусматривать реализацию принципов андрагогики. Основными из них являются образовательные программы, относящиеся к непрерывному профессиональному образованию руководящих работников и специалистов (повышение квалификации, переподготовка, стажировка), входящие в состав непрерывного профессионального обучения по профессиям рабочих (профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации), обучающие курсы. Построение обучение по профильным предметам должно основываться на нормах данных образовательных программ с учетом профиля, направления дисциплины, ее целей и задач, особенностей восприятия конкретного материала, информации, опыта различными возрастными категориями обучающихся, профессиональным и возрастным составом учебных групп. Например, при преподавании дисциплин необходимо учитывать, есть ли профессиональный опыт в данной области у обучающихся, изучали ли они ранее эту дисциплину или ее предметную область, на каком уровне. Имеется ли бытовой (житейский) опыт в тех областях, усвоение которых планируется. Обучение должно строиться на основе такого опыта, который должен быть отправной точкой (например, имеют ли обучающиеся опыт работы с компьютером, экономическими вопросами, насколько он профессионален и т.п.). Кроме этого, нельзя забывать и о запланированных результатах обучения. Учитывая интересы обучающиеся, педагог не должен идти у них не поводу, а четко должен понимать цели и результаты изучения конкретной дисциплины в реализуемой образовательной программе.
Экзаменационный билет № 23
Экзаменационный билет № 23
Средства обучения. Классификация средств обучения по характеру представления окружающей действительности (натуральные объекты, изображения и отображения материальных объектов, описание предметов и явлений объективной действительности условными средствами, технические средства обучения) и их характеристика.
Средства обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.
Средства обучения - материальный или идеальный объект, с помощью которого учитель учит, а ученик учится.
Средства обучения влияют на:
• Интеллектуальное развитие
• Усвоение и понимание материала
• Осуществление практической деятельности
• Становление тех или иных качеств учащихся
• Запоминание, логическое рассуждение
• Возбуждение интереса и внимания
По функциональному признаку средства обучения подразделяются на :
- средства предъявления информации;
- средства получения ответа от обучаемых;
- средства анализа и оценки ответов;
- средства принятия решений о дальнейших действиях обучаемых.
По форме представления информации средства обучения делятся на:
- наглядные средства обучения;
- технические средства обучения.
Наглядные средства обучения;
1.Предметные (натуральные технические объекты и их модели - минералы, чучела животных,гербарии растений и т.п.)
2.Изобразительные
2.1 Символические (схемы, чертежи, карты, символы)
2.2 Образные
• Словесные
Слово (литературные образы, словесное рисование и т. п.)
Дидактические материалы (памятки, конспект-схемы и т. п.)
• Объемные
Статические(макеты, муляжи)
Динамические (модели и т.д.)
• Плоскостные (картины, иллюстрации, открытки)
Технические средства обучения (по характеру воздействия на органы чувств )
1. Визуальные (диафильмы, кодосхемы, слайды, диапозитивы, фото)
2. Аудиовизуальные (кинофильмы, кинокольцовки, видеофильмы, телевидение)
3. Аудиальные (магнитофонные и лазерные записи, грамзаписи, радиопередачи)
4. Комбинированные (компьютеры, лингофонные кабинеты, учебное кино)
Общение. Структура общения.
Общение между людьми является необходимым условием человеческого существования.
Человек, обладающий сознанием, становится личностью в результате взаимодействия, общения с другими людьми. Рождаясь индивидом, человек, чтобы стать личностью, нуждается в другой личности – партнере по общению. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Коммуникативная сторона общения – обмен информацией, связанный с выявлением специфики информационного процесса, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей и намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению и обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.
Поступающая от коммуникатора информация может быть констатирующей и побудительной.
Интерактивная сторона общения – условный термин, обозначающий характеристику компонентов общения, связанных с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Под взаимодействием понимается процесс осуществления влияния людей друг на друга, порождая их взаимные связи, переживания, общение и совместную деятельность.
Интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия, которая может иметь конструктивный и неконструктивный характер.
Перцептивная сторона общения выражается в восприятии одним партнером по общению другого. В социальной психологии содержание понятия «восприятие» не всеми исследователями раскрывается однозначно. Одни этим термином обозначают лишь отражение партнером внешнего облика и видимой картины поведения другого человека. В этом случае термин восприятие употребляется в его общепсихологическом значении. Так, А.А. Бодалев различает восприятие и понимание друг друга как два неразрывно связанных процесса.
Социальная перцепция – восприятие внешних признаков человека, на основе чего делаются выводы об особенностях его личности и причинах тех или иных поступков.
Механизмами взаимопонимания в общении являются: идентификация, эмпатия, рефлексия, аттракция, каузальная атрибуция и механизм обратной связи.
Идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. Термин «идентификация» буквально означает уподобление себя другому.
Эмпатия – эмоциональное сопереживание, эмоциональный отклик на состояние другого человека, основанный на умении представить себе («примерить на себя») психическое состояние другого человека. Имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а стремление эмоционально откликнуться на его проблемы.
Рефлексия – осмысливание субъектом того, какими средствами, почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению; т. е. осознание человеком того, как он воспринимается другим.
Аттракция (привлечение) – форма, в которой понимание партнера возникает благодаря привязанности к нему, дружеского или интимно-личностного отношения.
Каузальная (причинная) атрибуция (приписывание) – понимание причин поведения людей, часто из-за дефицита необходимой информации, построенное на интерпретации, реализуемой на основе образцов.
Обратная связь – получение адресантом информации о том, какое воздействие он оказал на адресата, и корректировка на этой основе дальнейшей стратегии общения. Иначе говоря, под обратной связью понимают техники и приемы получения информации о партнере по общению, используемые для коррекции собственного поведения в процессе общения. Обратная связь включает:
– сознательный контроль коммуникативных действий;
– наблюдение за партнером и оценку его реакций;
– последующее изменение в соответствии с этим собственного поведения.
В ходе восприятия возникает ряд «эффектов»:
– эффект ореола (галло-эффект) – информация, соответствующая сложившемуся о партнере впечатлению, принимается; а информация противоречащая – не принимается в расчет;
– эффект первичности – первое впечатление оказывает длительное влияние на восприятие человека;
– эффект новизны – со временем новая информация о партнере оказывает существенное влияние на восприятие этого человека;
– эффект стереотипизации – восприятие часто происходит на основе имеющихся у личности стереотипов, т. е. классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными, явлениям, категориям, социальным стереотипам, сложившимся представлениям о наличии каких-то качеств, характерных для представителей определенной группы. Явлению стереотипизации можно дать толкование с психофизиологических позиций и теории психологической установки. Установка определяется как предрасположенность (неосознаваемая готовность) субъекта к принятию/неприятию тех или иных ценностей, предписывающих ему определенные социально принятые способы поведения.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 735; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!