Контроль и оценка результатов обучения. Виды и методы контроля.
Контроль обучения – это проверка работы преподавателя, а также так же проверка и оценка знаний учащихся преподавателем.
Недостатки контроля
- частные
- общие
1) отсутствие учёта состояния учащегося (здоровье, психологическая и умственная усталость …)
2) частичная процентомания
3) однообразие методов контроля
Понятийный аппарат контроля
Оценка – процесс оценивания деятельности учащегося (словесный)
Отметка – результат оценивания (баллы)
Критерии оценки
1.Объём, научность, правильность знаний и умений.
2.Степень осмысления, умение обобщать, систематизировать и доказывать знания.
3.Умение применять знания, пользоваться наглядными пособиями, проводить опыты.
4.Наличие дополнительных знаний, полученных из различных источников.
5.Логика изложения, качество речи.
Формы контроля
1.Индивидуальный
2.Фронтальный
3.Групповой
Общие требования к организации контроля
1.Установление положительной эмоциональной атмосферы.
2.Дать возможность исправлять отметки и ликвидировать задолженности.
3.Недопустимость дачи негативной моральной оценки.
4.Недопустимость выставления 2 за поведение.
5.Несколько неудовлетворительных оценок подряд закрепляют неуспех.
6.Нецелесообразность выставления отметок за шпоры, тетрадь и т.д.
Виды контроля:
•Предварительный;
•Текущий;
•Контрольная;
•Итоговый;
•Инспекторский;
•Открытый;
|
|
|
Метод контроля – система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Методы контроля:
1.Методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы);
2.Методы письменного контроля (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат);
3.Методы практического контроля (проведение учащимся лабораторных опытов, создание им изделий);
4.Наблюдение (систематическое изучение учащихся в процессе обучения);
5.Дидактические тесты (набор стандартизированных заданий по определенному материалу);
6.Программированный контроль;
7.Самопроверка;
8.Методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы);
9.Методы письменного контроля (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат);
10.Методы практического контроля (проведение учащимся лабораторных опытов, создание им изделий);
11.Наблюдение (систематическое изучение учащихся в процессе обучения);
12.Дидактические тесты (набор стандартизированных заданий по определенному материалу);
|
|
|
13.Программированный контроль;
14.Самопроверка.
Акцентуации характера. Виды акцентуаций характера.
К. Леонгардом, немецким психиатром, были введены понятия «акцентуированные черты» и «акцентуированные личности».
По К. Леонгарду, акцентуация – это индивидуальные черты личности, обладающие тенденцией перехода в патологические состояния, иначе говоря, акцентуация – резко выраженная черта личности, определяющая индивидуальное своеобразие ее психических проявлений на грани нормы и патологии. Акцентуированные личности характеризуются преобладанием или, наоборот, отсутствием какого-либо свойства характера. Акцентуированным личностям свойственны как социально положительные, так и социально отрицательные тенденции.
Акцентуации характера – это крайние варианты нормы характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены.
Рассмотрим класификацию акцентуаций на примере подростков. Предложенная А.Е. Личко типология включает следующие акцентуации.
1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. У них нередко возникают конфликты со взрослыми, родителями, педагогами. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
|
|
|
2. Циклоидный типхарактеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки этого типа предпочитают находиться дома в одиночестве, вместо того чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Их настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного.
3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Находясь в подавленном настроении, такие подростки нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто способен их отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.
|
|
|
4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной задачи.
5. Сенситивному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутых личностей. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
6. Психастенический тип характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность суждений – со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.
7. Шизоидный тип, наиболее существенной чертой которого является замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «Духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие подростки нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего, для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.
8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. «Такие дети, – пишет А.Е. Личко, –любят избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и не способными дать отпор. В детской компании они претендуют не просто на лидерство, а на роль властелина». Их типичные черты – жестокость, себялюбие, властность. В группе детей, которыми они управляют такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ, завладеть постами, дающими в их руки власть, установить диктат над другими».
9. Истероидный тип, главной чертой которого является эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков указанного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. «Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится для них насущной потребностью». Для таких подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем будучи неспособны выступать как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
10. Неустойчивый тип, иногда неверно характеризуемый как слабовольный, плывущий по течению. Подростки этого типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.
11. Конформный тип демонстрирует бездумное, некритическое, часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо – «быть, как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но что бы он ни совершил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно.
Как правило, при правильной воспитательной работе акцентуаций характера со временем сглаживаются, компенсируются. Но при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, но и явиться условием развития психопатии. Акцентуация характера при воздействии неблагоприятных условий может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.
Важно отметить, что акцентуации характера не являются болезнью и не препятствуют общей адаптации личности, но затрудняют ее.
Психопатия (от греч. psyche – «душа» и pathos – «болезнь») – патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватности в социальной среде. В отличие от акцентуаций психопатии, как видно из определения, носят постоянный характер, проявляющийся во всех ситуациях и препятствуют социальной адаптации индивида.
Характер – общественно-историческая категория, так как основой его формирования являются: общественно-исторические условия жизни, социальная среда, жизненный опыт, преобладающие формы деятельности, условия воспитания и самовоспитание.
Характер формируется в обществе (типические черты общества преломляются в индивидуальные черты под влиянием внешних воздействий)
Индивидуальные черты зависят от интересов, способностей, чувств, мотивов «внутренних условий» (С.Л. Рубинштейн), таким образом, создается индивидуальность.
Условиями формирования характера является система усложняющихся требований к личности, объективность оценки поступков.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 556; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!