Методика анализа урока. Самоанализ эффективности занятий.

Анализ урока — разбор и оценка учебного занятия в целом или отдельных его сторон.

Проводится:

а) в порядке руководства администрацией учреждения образования работой педагога (посещение занятий контролирующими лицами, осуществление проверки эффективности деятельности учреждения образования и т.п.);

б) как средство повышения квалификации педагогов, изучения и обобщения их опыта (взаимопосещения занятий педагогами, посещения занятий молодых педагогов в процессе наставничества, апробации опыта в процессе аттестационных процедур, проведения стажировки педагогических работников на базе учреждения образования и т.п.);

в) во время практики студентов педагогического профиля.

Объективное заключение по качеству занятия можно дать только по результатам его посещения. Проводиться может также предварительный анализ (до проведения занятия), который осуществляется на основе анализа подготовленной документации (плана занятия, учебной программы учебной дисциплины (учебного предмета), системы занятий (КТП, ТП), дидактического материала, УМК и т.п. Кроме этого, может проводиться анализ качества занятия по итогам его проведения не присутствовавшими на нем должностными лицами (мониторинг) по результатам его оценки участниками, анализу документации (УПД, журнал учета учебных занятий, анкеты, обращения граждан и т.п.).

При анализе урока учитывается деятельность педагога и учащихся.

Методика анализа занятия имеет две стороны:

1)содержательную, характеризующуюся подходом у занятию с точки зрения соответствия его установленным критериям эффективного занятия (как правило, описаны в документах системы менеджмента качества учреждения образования) и

2)процедурную, дающую алгоритм оценки этого соответствия (обнаружения, имеется ли это соответствие [84]).

Различают анализ урока, охватывающий все стороны урока (комплексный), и специальный, направленный на отдельную его сторону (например, психологический), а также самоанализ урока педагогом. Наиболее полным и всесторонним является анализ системы уроков по теме с характеристикой всех элементов педагогической системы.

В общем анализе урока обычно учитывается: содержание обучения (соответствие учебной программе, полнота, последовательность, методологический уровень преподавания и т.д.); структура урока (насколько она отвечает целям и содержанию урока, согласованность его отдельных частей и элементов, целесообразность использования времени и др. с опорой на дидактическую структуру); методы обучения (соответствие уровню прогнозируемых результатов обучения, содержанию урока, возрастным особенностям учащихся; как обеспечивается осознанность и прочность знаний, самостоятельность и инициативность учащихся, связь с практикой, осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении); поведение учащихся; стиль работы преподавателя; результаты урока (уровень достижений обучаемых, выполнение плана, экономичное использование времени, воспитательный и образовательный эффект урока).

Анализ по специальной программе проводится при изучении каких-либо элементов урока или отдельных достижений учителя в преподавании.

Замечания, адресуемые учителю во время анализа урока, высказываются в тактичной и доброжелательной форме. Во время посещения занятия, даже если занятие длится 2 часа и имеется перерыв между каждым часов в расписании, запрещается делать какие-либо замечания, уточнения, задавать вопросы педагогу, тем более в присутствии обучающихся.

Одним из путей повышения компетентности преподавателя является обобщение и распространение опыта творчески работающих коллег. Для этого могут использоваться разные пути. Один из них — посещение и проведение открытых уроков, предусматривающее их анализ.

Этапы проведения анализа открытого урока включают: анализ плана урока, наблюдение за ходом урока, обсуждение.

Этап анализа урока - Краткая характеристика этапа:

Анализ плана урока. Наличие обязательных компонентов плана урока в документе, оформление документа, наличие подписи преподавателя, составившего план, наличие утверждения плана соответствующим должностным лицом

Цели, поставленные педагогом. Пути их реализации на занятии. Соответствие планируемых результатов поставленным целям. Соответствие избранных методов, средств и форм обучения поставленным целям и запланированным результатам. Эффективность избранных способов обучения. Учет межпредметных связей, опора на предыдущие результаты занятий.

Может проводиться до проведения занятия. Традиционно — одновременно с проведением урока

Анализ наличия и ведения установленной документации.Наличие всего пакета учебно-программной документации, обязательной для преподавателя на занятии. Соответствие документов друг другу, соответствие содержания плана занятия другим учебно-программным документам. Системность планирования учебного процесса, его обеспечения. Ведение записей в журнале учета учебных занятий.

Может проводиться до посещения занятия

Наблюдение за ходом урока . Структура урока и его содержание, соответствие поставленным целям и задачам, разработанному плану. Используемые формы, методы, приемы и средства обучения. Эффективность взаимодействия преподавателя и обучающихся. Сравнение запланированных и полученных результатов

Обсуждение урока. Проводится в рамках заседания одного из коллегиальных органов учреждения образования (методической (цикловой) комиссии, методического совета и т.п.) по установленной процедуре

Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, сразу же после его проведения. Организовывает обсуждение один из коллегиальных органов учреждения образования (цикловая, методическая, предметно-методическая комиссия и т.п.). Его председатель будет вести обсуждение, подводить их итоги, регистрировать документально их результаты. Процедура и порядок организации проведения открытых занятий, ведения документации и т.п., как правило, описывается в документах системы менеджмента качества конкретного учреждения образования.

Процедура обсуждения урока предусматривает следующие структурные компоненты:

• выступление автора открытого урока;

• вопросы присутствующих к автору урока с целью уточнения его позиции, элементов реализуемой методики;

• выступления присутствовавших на занятии в рамках обсуждения занятия, дискуссия, в которой автор занятия участия не принимает);

• подведение итогов обсуждения председательствующим;

• заключительное выступление автора открытого занятия с целью выражения благодарности коллегам за советы, предложения (ответы на замечания и дополнительные рассуждения после подведения итогов не допускаются).

Свое выступление преподаватель, проводивший открытое занятие, строит самостоятельно. Желательно в нем отразить важные элементы методики, указав место урока в системе занятий (в учебной программе, тематическом плане), теме программы; поставленные цели (обучающую, воспитательную, развивающую, методическую), результаты их достижения; методы, средства и форма обучения, которые были избраны для достижения поставленных целей; виды работ учащихся; результат деятельности учащихся на уроке (или по этапам урока и конечный результат); достоинства урока на взгляд автора; недостатки урока. Многие преподаватели не решаются обозначать не реализованные, не получившиеся элементы занятия. Однако идеальных уроков не бывает. Наш план — это прогноз занятия, который мы стремимся реализовать в совокупности возникающих условий. Чем более точно мы можем предсказать эти условия (подготовленность учащихся к занятию, бесперебойную работу всех механизмов и приспособлений и т.п.), тем более точным будет результат. Но в деятельности любого педагога наиболее важным является своевременная корректировка учебного процесса в зависимости от возникающих условий и достижение запланированных целей в связи с этим не всегда запланированными способами, иногда и с привлечением по времени последующих занятий. Завершается выступление предложением ответить на возникшие у коллег вопросы.

Эффективность урока определяют [83]: цели обучения; содержание урока (сложность и объем учебного материала, межпредметные и внутрипредметные связи, требуемый уровень усвоения и т.п.); формы, методы и средства реализации целей; учащиеся (уровень подготовленности, степень овладения навыками самостоятельной учебной деятельности, интересы и потребности и т.п.); преподаватель (степень овладения методикой обучения, умение устанавливать благоприятный микроклимат в ходе учебного процесса, умение гибко реагировать на возникающие на уроке непредвиденные ситуации и проблемы и т.п.).

Мы уже говорили, что существует несколько разновидностей анализа занятия. Открытое занятие, как правило, подвергается системному анализу. В этом случае основными критериями выступают все педагогические факторы, определяющие его эффективность. На вид анализа может оказывать влияние поставленная для него методическая цель. Например, если педагог апробирует введение в учебный процесс разработанное им средство обучения, то анализироваться могут только аспекты занятия, связанные с данной целью (целью приглашения коллег на занятие). В соответствии с ней дается заключение по результатам обсуждения.

Анализировать степень эффективности урока как на этапе его проектирования (в том числе проводить самоанализ), так и после его проведения позволяет построение диа-граммы «Профиль урока» (рис. 35.1) [95,129].

Диаграмма не зря называется профилем. Она символизирует или воспроизводит идеальный профиль круглого стального стержня (прутка) и реальный результат его среза в поперечном сечении. По аналогии диаграмма показывает реальность выполнения плана урока. Идеальный результат занятия — абсолютно точный, круглый профиль.

Условные обозначения:

1– сложность учебного материала

2– уровень подготовленности учащихся

3–степень овладения учащихся навыками самостоятельной учебной деятельности

4– отношение учащихся к урокам данного преподавателя

5– возможность привлечения учащихся к проведению отдельных элементов урока

6– уровень работоспособности учащихся в течение занятия

7– методы и методические приемы, которые планируется использовать

8– уровень учебной активности учащихся

Рис. 35.1. Диаграмма «Профиль урока»

По этому профилю на равных расстояниях друг от друга нанесены деления, соединенные радиусом с центром окружности. Они символизируют факторы, условия, отрицательно влияющие на проведение занятия. Степень отрицательного воздействия фактора зависит от положения точки на радиусе (чем ближе точка к центру окружности, тем негативнее воздействие диагностируемого фактора). Каждый фактор продумывается, наносится на радиус. В итоге все полученные точки плавно соединяется между собой. Это получился «реальный» профиль урока. Чем он дальше от идеальной окружности, тем ниже его качество.

По итогам диагностирования преподаватель предусматривает действия, направленные на снижение отрицательного влияния неблагоприятных факторов. Если после проведения урока сделать его анализ по тем же факторам и наложить соответствующий профиль на уже имеющуюся диаграмму, можно найти пути повышения эффективности конкретного урока, и, возможно, процесса преподавания в целом.

Оценка эффективности урока может проводиться по различным факторам, в соответствии с которыми будет получено их графическое отображение. Например, можно проводить анализ степени достижения запланированных результатов обучения как каждым учащимся, так и группой в целом. При анализе уровня достижений отдельного учащегося по этой схеме можно рекомендовать проведение обучающимся самоконтроля.

В настоящее время для самоанализа занятия привлекаются методики проведения рефлексии, описанные С.С.Кашлевым (например, [48, 96]). Использование рефлексии в педагогическом процессе позволяет фиксировать его участникам (субъектам – педагогам и обучающимся) состояния своего развития, саморазвития и причины этого и подвергать эти данные анализу. Рефлексия в педагогическом процессе включает следующие компоненты [96]:

• рефлексию педагогом деятельности обучающихся, обучающегося;

• рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;

• рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;

• рефлексию обучающимся своей деятельности;

• рефлексию обучающимся деятельности педагога;

• рефлексию обучающимся педагогического взаимодействия.

Разработано ряд методов рефлексии: «рефлексивный круг», «рефлексивная мишень», «мини-сочинение», «ключевое слово», «зарядка», «анкета-газета», «цепочка пожеланий», «заверши фразы», «острова», «рефлексивный ринг».

В основе метода рефлексивная мишень положена графическая анкета, заполнение которой по правилам (условиям применения метода) позволяет получить моментальный результат. Для реализации метода необходима заготовка в виде мишени со специфическими обозначениями (вопросами или утверждениями). Количество кругов мишени может быть различным, в зависимости от необходимости применения методов математической статистики или только визуальной (примерной) оценки результатов (см. рис. 35.2). В соответствии с этим выбором отдельным кругам мишени могут присваиваться условные баллы шкалы оценки или только даваться пояснения: «Галочка в середине обозначает выстрел в десятку», «Галочка за пределами кругов — «молоко», соответствует нулю баллов». Обучающиеся, отвечая на вопросы (утверждения) анкеты «Рефлексивная мишень», «стреляют» — ставят отметки (галочки) в соответствующих секторах мишени. После того, как все обучающиеся поставили отметки на графической анкете, педагог может проанализировать полученный результат. Вариант анкеты для этого метода приведен в прил. 37.

Элементы данных технологий (например, графическая анкета) могут использовать-ся и для осуществления процедур анализа занятия.

Рис. 35.2. Образец графической анкеты для реализации метода

«Рефлексивная мишень»

Экзаменационный билет № 25

Технологии обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения, проектного обучения и их краткая характеристика

Педагогическая технология – это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Развивающее обучение – это способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Цель – развитие личности учащихся, творческого мышления, умение самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Это обучение имеет место, когда партнером учителя является не ученик, а учащийся. Миссия учителя заключается в том, чтобы помочь ему учить себя.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки и система методов построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения или научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций.

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения (учебник, ЭВМ).

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученика, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления информации. Его сущность состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и активны студенты.

Проектное обучение– это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектное обучение ориентированно на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2216; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 34 35 36 37 383940 41 42 43 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!