Педагог как субъект педагогической деятельности, педагогические способности.
Педагогическая профессия относится к типу «Человек-Человек». Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура, решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции.
Для анализа профессиональной пригодности человека, работающего по схеме «Человек—Человек», существен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. Противопоказаниям к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку. Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых основные — профессиональная компетентность и дидактическая культура.
|
|
|
По Н.В. Кузьминой, структура субъектных свойств педагога включает: тип направленности, уровень способностей и компетентность, в которую входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.
Отечественные исследователи на основе рассмотренных положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Педагогические способности – это те особенности личности педагога, которые ведут к успешности в педагогической деятельности.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно.
2. Академические способности — способности к соответствующей области наук.
3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
|
|
|
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.
|
|
|
Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложно педагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.
Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация с профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности и б) эмоциональный аспект. Структура самооценки учителя оптимальна тогда, когда в ней отражены минимальные различия между актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальные различия между актуальной и идеальной самооценкой и когда в ней фиксируется создание позитивной Я-концепции. Позитивная Я-концепция учителя влияет не только на его деятельность, но и на общий климат взаимодействия с учениками.
|
|
|
3. Урок систематизации и обобщения. Цель урока, характеристика его структуры (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических це-лей и задач, которые решаются в процессе обучения. В типологии (классификации) уроков по дидактической цели выделяют уроки следующих типов:
• урок формирования новых знаний,
• урок формирования умений,
• урок систематизации и обобщения,
• урок контроля,
• комбинированный урок.
Уроки обобщения и систематизации или в другом наименовании — уроки систематизации и обобщения знаний, уроки повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений — направлены на формирование системы в полученных знаниях, построение межкомпонентных связей в знаниях, их взаимное использование. Данный тип урока в некоторых вариантах структурной композиции аналогичен семинарскому занятию в лекционно-семинарской системе. Имеет большие возможности по реализации межпредметных связей.
Урок обобщения и систематизации многовариантен по целям: 1) проверка и установление уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности; 2) повторение, коррекция, более глубокое осмысление материала, установление взаимосвязей.
Дидактическая цель данного урока — обобщить и систематизировать знания. Формулировка обучающей цели (задачи), как правило, начинается с фразы: «Систематизировать знания обучающихся о …», «Сформировать умения …», «Научить владению приемами…». Цель может напрямую не указывать на наименование данного типа урока.
Тип урока зависит от его цели и определяет его структуру. Структура урока — соот-ношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между со-бой.
Традиционная структура урока формирования новых знаний содержит следующие элементы:
1. Организация обучающихся (оргмомент).
2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся.
3. Систематизация и обобщение ранее изученного материала (фронтальная беседа, самостоятельная работа обучающихся, обобщающее заключение и выводы преподавателя, просмотр кинофильма и др.).
4. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.
Основным элементом урока данного типа является третий в данной структуре: «Систематизация и обобщение ранее изученного материала», который в зависимости от конкретного содержания занятия может иметь иное название. Естественно, что в данном уроке он будет играть наиважнейшую роль и занимать наибольшее среди других компонентов время. При этом обучающимися могут выполняться как задачи стандартного типа, так и творческого типа. Педагог может предусмотреть дополнительно задания для контроля.
Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце полугодия, семестра, года. Они могут быть итоговыми уроками. На уроке обучающиеся включаются в различные виды деятельности (проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, выступления учащихся, выполнение заданий, решение задач и т.п.). На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается их забывание. На этой основе строится переход к более высокому уроню оперирования ими, использованию в нетипичных ситуациях.
По сути урок данного типа имеет три важных единицы: организация и мотивация учения; актуализация знаний, умений; их систематизация и обобщение. При этом педагогу нельзя забывать, что конструируемое им занятие находится в единой системе занятий по дисциплине (предмету), поэтому оно должно строиться на результатах предыдущего обучения (в т.ч. необходимо уделить внимание выполнению обучающимися домашнего задания) и являться своеобразной «ступенькой» к дальнейшему обучению, в том числе и по другим дисциплинам.
Разновидностями уроков систематизации и обобщения могут выступать как традиционные, так и нетрадиционные уроки: повторительно-обобщающий урок; урок-семинар, диспут; урок со сценарием интеллектуальной игры типа КВН, «Поле чудес», конкурса, викторины; урок-суд; урок-конференция; пресс-конференция; урок-консультация; обзорная лекция и т.д.
Экзаменационный билет № 21
Экзаменационный билет № 21
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 723; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!