Виды обучения (традиционное, развивающее, дистанционное) и их характеристика.
Выделяют три вида обучения: традиционное, развивающее и дистанционное.
А). Традиционное- этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.
Недостатки:
увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин.
учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний.
попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала.
Все это приводит к перегрузкам учеников. В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.
Б). Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET.
- Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно.
|
|
|
- Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
- Получив учебные материалы в электронном и печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке своей страны и зарубежья.
- Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное.
- Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.
- Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее.
|
|
|
В). Развивающие – учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.
2.Ощущение. Классификация ощущений и их краткая характеристика.
Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств, качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Именно через ощущения человек получает начальную информацию для реализации более высоких форм психического отражения: восприятия, представления, мышления. Ощущения бывают эмоционально окрашенными.
Анатомо-физиологическим механизмом ощущений являются нервные процессы, проходящие в соответствующих анализаторах. Каждый анализатор выступает как определенная система, включающая в себя четыре компонента:
рецептор (прибор, воспринимающий определенное раздражение);
центростремительный (афферентный) нерв, передающий информацию в головной мозг;
корковое представительство данного анализатора (в соответствующей зоне головного мозга);
|
|
|
центробежный (эфферентный) нерв, передающий информацию на периферию к механизму обратной связи. Анализаторы принимают воздействия определенных раздражителей и трансформируют их в ощущения.
Виды ощущений и их свойства
Ощущения классифицируются по ряду критериев.
1. По месту расположения рецепторов:
экстероцепторы – зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой и кожные: тактильный, температурный и болевой, возникающие от раздражения рецепторов, расположенных на поверхности тела;
проприоцепторы — кинестетический (передающий информацию о движении и взаимном положении звеньев тела от чувствительных окончаний в мышцах и сухожилиях), вестибулярный (сообщающий о положении тела в пространстве, о равновесии);
интероцепторы – передающие информацию о появлении голода, жажды, внутренней боли, ощущения дискомфорта, диссоциации взаимодействия органов и систем организма, связаны с рецепторами, находящимися внутри организма. Ощущения в этом случае называются органическими.
2. По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем:
– контактная рецепция – непосредственный контакт присутствует;
– дистантная рецепция – непосредственный контактотсутствует.
|
|
|
3. По содержанию стимулов, вызывающих ощущения:
– химические: отражение вкуса и запаха;
– механические: отражение давления и слуховых образов;
– световые: отражение зрительных образов;
– температурные: отражение тепла, холода, и т. д.
4. По модальности:
- зрительные ощущения;
- слуховые ощущения;
- обонятельные ощущения;
- вкусовые ощущения;
- кожные ощущения (осязание).
Свойствами ощущений являются:качество, интенсивность, продолжительность, инерция.
Качество –качественное своеобразие ощущений, позволяющее отличать одни их виды от других.
Интенсивность – количественная характеристика ощущений, определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
Продолжительность – временная характеристика ощущений, зависит от времени воздействия раздражителя и его интенсивности.
Инерция – свойство ощущения возникать неодновременно с действием раздражителя и не исчезать одновременно с прекращением его действия.
Ощущения возникают лишь при наличии определенной интенсивности раздражителя. В связи с этим выделяют:нижний абсолютный, верхний абсолютный пороги ощущений и порог дифференциальный (порог различения).
Нижний абсолютный порог характеризуется той наименьшей силой, интенсивностью воздействия, которая вызывает ощущение.Верхний абсолютный порог определяется наибольшей силой раздражения, при котором еще ощущаются качественные показатели раздражителя.
Пороги различения (дифференциальные)свидетельствуют об изменении величины или интенсивности воздействия, которое может быть ощутимо, т. е. это наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними еще улавливается.
Кроме того, к закономерностям ощущений относятся адаптация и взаимодействие, проявляющееся в явлениях сенсибилизации, синестезии и контраста.
Адаптация – приспособление того или иного анализатора к силе и интенсивности длительно действующего раздражителя, что выражается в понижении или повышении порогов ощущений.
Взаимодействие ощущений характеризуется изменением чувствительности одной анализаторной системы в связи с влиянием другой анализаторной системы. Слабые раздражители повышают чувствительность анализаторов, сильные – понижают. Так, воздействие шума может негативно сказываться на зрительной или проприоцептивной чувствительности и др.
Сенсибилизация – повышение чувствительности нервных центров под влиянием раздражителя. Сенсибилизация развивается не только применением побочных раздражителей, но и тренировкой.
Синестезия – определяется возникновением под влиянием раздражения какого-либо анализатора ощущения, характерного для другого анализатора. Так, звуковые ощущения могут вызывать цветные и наоборот. Синестезия распространяется на все модальности, но проявления ее индивидуальны.
Контраст ощущений связан с изменением интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя.
3.Урок как форма организации обучения. Классификация (типология) уроков по дидактической цели (на основе примеров по дисциплинам профиля направления специальности)
Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Таблица 14.1 – Компоненты дидактической структуры и подструктур урока
| Наименование структурных единиц | Их основные компоненты |
| Дидактическая структура | - актуализация опорных знаний и способов действий; - формирование новых понятий и способов действий; - применение знаний, формирование навыков и умений |
| Логико- психологическая подструктура | - воспроизведение и восприятие известного знания; - восприятие новых знаний и способов действий; - осознание и осмысление элементов нового; - обобщение элементов знания и способов действий; |
| Логико- психологическая подструктура продуктивного усвоения знаний | - создание проблемной ситуации и постановка проблемы; - выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; - доказательство гипотез; - проверка правильности решения проблемы; - формулирование выводов; - применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации |
| Мотивационная подструктура | - организация и управление вниманием обучающихся; - разъяснение смысла деятельности; - актуализация мотивационных состояний; - совместная с обучающимися постановка целей занятия; - обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; |
Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В настоящее время выделению типов уроков посвящено много научных работ, разработаны ряд подходов к классификации уроков по различным признакам. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: по основной дидактической цели; по основному способу проведения уроков; по основным этапам учебного процесса.
Остановимся на типологии (классификации) уроков по дидактической цели И.Ф.Харламова. В ней выделяют уроки следующих типов:
· урок формирования новых знаний (урок сообщения новых знаний, урок изучения нового материала),
· урок формирования умений (урок закрепления изучаемого материала, урок формирования и совершенствования умений и навыков),
· урок систематизации и обобщения (урок повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала),
· урок контроля (урок проверки и оценки знаний, урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков),
· комбинированный (смешанный) урок.
Иные названия типам уроков присваивают с целью уточнения их сущности. Классификация уроков теоретического обучения по дидактической цели (тип урока зависит от его цели и определяет его структуру) и их традиционная структура приведена в табл. 14.2. Структура урока — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей обучающихся, других особенностей занятия.
Таблица 14.2 — Структура уроков различных типов в их классификации по
дидактической цели
| Тип урока | Структура урока |
| ·урок формирования новых знаний (урок сообщения новых знаний, урок изучения нового материала) | 1. Организация обучающихся (оргмомент). 2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся. 3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. 4. Изложение нового материала (объяснение, лекция и т.п.). 5. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа обучающихся. 6. Ответы на вопросы обучающихся. 7. Проверка усвоения нового материала. Дополнительные разъяснения. 8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания. |
| ·урок формирования умений (урок закрепления изучаемого материала, урок формирования и совершенствования умений и навыков) | 1. Организация обучающихся (оргмомент). 2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся. 3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. 4. Изложение нового материала (объяснение, инструктаж, показ приемов выполнения работы и т.п.). 5. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа обучающихся. 6. Ответы на вопросы обучающихся. 7. Проверка усвоения нового материала. Дополнительные разъяснения. 8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания. |
| урок систематизации и обобщения (урок обобщения и систематизации знаний, урок повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала) | 1. Организация обучающихся (оргмомент). 2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся. 3. Систематизация и обобщение ранее изученного материала (фронтальная беседа, самостоятельная работа обучающихся, обобщающее заключение и выводы преподавателя, просмотр кинофильма и др.). Совершенствование умений и навыков (практическая, лабораторная работа и др.). 4. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания. |
| ·контрольный урок (урок контроля; урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков) | 1. Организация обучающихся (оргмомент). 2. Сообщение темы и цели урока. Вводная объяснительная часть (инструктаж педагога или психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы). 3. Контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа, проверка знаний и умений с помощью контролирующих устройств, карточек-заданий и др.): самостоятельная работа обучающихся, оперативный контроль, консультация педагога для поддержания спокойствия и уверенности в своих силах. 4. Подведение итогов урока. Выделение типичных ошибок и проведения коррекционной работы. 5. Выдача домашнего задания. |
| ·комбинированный урок (смешанный урок) | 1. Организация учащихся (оргмомент). 2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся. 3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. 4. Изложение нового материала, его восприятие и осмысление обучаюмися. 5. Самостоятельная работа обучающихся. 6. Закрепление нового материала. 7. Обобщение и систематизация знаний. 8. Подведение итогов. Выдача домашнего задания. |
Структура теоретического урока, набор ее элементов изменяется в зависимости от дидактических целей, однако жестких рекомендаций по составу структурных элементов нет. Структурные компоненты могут называться по-разному, но решать одни и те же дидактические задачи. Например, при структурном описании урока можно использовать следующие названия структурных компонентов (этапов): оргмомент, проверка домашнего задания, опрос учащихся, тестирование, актуализация знаний, изучение нового материала, первичный контроль, закрепление, обобщение и систематизация, контроль, подведение итогов и рефлексия, выдача домашнего задания. Однако структурный компонент, ориентированный на цель, в наибольшей степени ее обеспечивающий, всегда значительно больше остальных по времени. В табл. 14.2 эти элементы выделены цветом. Структура каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями обучения.
Уроки изложения нового материала посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно при изучении объемного и сложного материала.
Урок формирования умений (выполнение самостоятельной, лабораторной, практической работы, экскурсия, семинар и т.п.) имеет различные цели: 1) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; 2) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; 3) формирование новых умений и навыков; 4) контроль за ходом изучения нового материала и совершенствование знаний, умений и навыков. От их специфики зависит вариативность его структуры.
Урок обобщения и систематизации, а чаще всего — урок совершенствования умений и навыков — также многовариантны по целям. Цели урока обобщения и систематизации: 1) проверка и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности; 2) повторение, коррекция, более глубокое осмысление материала, установление взаимосвязей. Цели урока совершенствования умений и навыков: 1) развитие умений; 2) формирование навыков; 3) совершенствование умений и навыков; 5) совершенствование навыков и развитие умений.
На комбинированном уроке решаются дидактические задачи нескольких описанных выше типов уроков. Структура урока может быть различной. Эффективность комбинированного урока зависит от четкого определения целевых установок урока, т.к. не все его элементы выступают главными (они отслеживаются по времени). Часто в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Некоторые виды нового материала не возможно изучать не вспоминая, не анализируя пройденный материал и не применяя его при выводах каких-либо новых положений. Поэтому чаще проводятся комбинированные уроки, синтезирующие урок формирования новых знаний и формирования умений; урок формирования новых знаний и обобщения и систематизации знаний, как показано в табл. 14.1). Простые по структуре уроки проводятся там, где передается большой объем нового материала (фактически лекции) и учащиеся готовы к длительной работе с неизвестным материалом и связанными с этим большими нагрузками.
Отдельные авторы в классификации уроков выделяют проблемный урок в качестве самостоятельного вида урока, когда при обучении используется технология проблемного обучения. Его основные структурные элементы: организация учащихся; психологическая подготовка учащихся к активному включению в предстоящую работу (создание проблемной ситуации); формулировка проблемы; выдвижение гипотезы (предположения о том, каким может быть результат) и вариантов решения проблемы; поиск решения проблемы; обсуждение результатов; комментарии и обобщения педагога; задание на дом; подведение итогов работы.
Урок, проведенный без плана, а, следовательно, без подготовки, в лучшем случае импровизация, а не законченный, логически и технологически выдержанный образец профессионального мастерства.
Выбираемые методы должны полностью решать поставленные на данном структурном этапе дидактические задачи. Средства обучения — позволять реализовывать методы, способствовать облегчению усвоения нового, эффективности учебного процесса. Формы обучения — реализация возможности самостоятельной работы учащихся и продуктивности реализации методов.
Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к нему.
Дидактические требования к уроку (по [7]): четкое определение образовательных целей и задач; учет принципов обучения; оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; опора на достигнутый обучающимися уровень; сочетание видов, методов и форм обучения; сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности; установление межпредметных связей; тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока. Воспитательные требования к уроку: постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала; формирование профессионально необходимых качеств; внимание к личности ученика. Развивающие требования к уроку (по [7]): формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности обучающихся; занятия на «опережающем» уровне; проектирование «зоны ближайшего развития»; прогнозирование «скачков» в развитии; оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.
Экзаменационный билет № 17
Экзаменационный билет № 17
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1283; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!