Особенности современной дидактической системы
Опора на объективные закономерности философии познания
Системный подход к пониманию процесса обучения , согласно которому чувственное восприятие, осмысление, закрепление и применение З и У на практике органически связаны в едином педагогическом процессе.
Сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью учащихся.
Использования дифференцированных учебных планов и программ, интеграции учебных курсов, адаптированных к различным потребностям и интересам учащихся.
Необходимо отметить, что в современной концепции делается акцент на активные формы учебно-педагогического процесса – взаимодействие, сотрудничество педагогов и учащихся, а также самих учащихся друг с другом
Сущность и развитие психики. Этапы развития психики.
Психика - это свойство живых высокоорганизованных материальных тел, которое заключается в их способности отражать своими состояниями окружающую их, независимо от них существующую действительность.
Психика человека выполняет три основные функции:
1. Отражение воздействий окружающего реального мира. Это отражение направлено не только на приспособление к условиям среды, но и на преобразование этой среды.
2. Регуляция человеком своего поведения и деятельности на основе отраженного образа реальной действительности.
3. Осознание человеком своего места в окружающем мире среди себе подобных.
|
|
|
Характеристика психики человека:
1) психика возникает на определенном этапе развития материи, она вторична по отношению к окружающей действительности;
2) психика – это отражение (познание) внешнего мира и сама познаваема;
3) психика общественно-исторически обусловлена;
4) психика развивается, в результате происходит переход количественных изменений в качественные.
Этапы развития психики в филогенезе:
1. Стадия элементарной сенсорной чувствительности (элементарных ощущений) - развитие сенсорных процессов животных (кишечнополостные - медузы, черви, насекомые):
• развитие способности дифференцированно отвечать на воздействие внешних и внутренних раздражителей;
• отражение лишь некоторых, жизненно важных свойств предметов и явлений;
• форма поведения - инстинкт.
2. Стадия предметного восприятия - развитие перцептивных процессов животных (собаки, птицы):
• появление предметно-образного отражения действительности;
• появление эмоций животных;
• форма поведения - навык.
3. Стадия интеллекта - развитие интеллектуальных действий животных (обезьяны):
• появление способности к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на пути удовлетворения потребностей;
|
|
|
• интеллектуальные действия примитивного характера, которые не являются следствием знания объективных законов природы;
• форма поведения - интеллект.
4. Развитие сознания человека - высшая ступень развития психики (человек):
• сознание - это общественно-исторический продукт развития психики, позволяющий человеку не только отражать мир, но и преобразовывать его;
• отражение и преобразование не только окружающего мира, но и самого себя (самосознание).
Урок контроля и коррекции знаний, умений. Цель урока, характеристика его структуры (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения [7].
Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В типологии (классификации) уроков по дидактической цели выделяют уроки следующих типов:
|
|
|
· урок формирования новых знаний,
· урок формирования умений,
· урок систематизации и обобщения,
· урок контроля,
· комбинированный урок.
Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки. Уроки контроля или в другом наименовании — контрольные уроки, урок контроля и коррекции знаний, умений и навыковурок контроля и проверки знаний и умений — посвящены контролю учебного процесса.
Дидактическая цель данного урока — проконтролировать знания и умения учащихся. Формулировка обучающей цели (задачи), как правило, начинается с фразы: «Выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков…», «Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями…», «Закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Тип урока зависит от его цели и определяет его структуру. Структура урока — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Традиционная структура урока формирования новых знаний содержит следующие элементы:
|
|
|
1. Организация обучающихся (оргмомент).
2. Сообщение темы и цели урока. Вводная объяснительная часть (инструктаж или психологическая подготовка обучающихся к выполнению предстоящей работы).
3. Контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа, проверка знаний и умений с помощью контролирующих устройств, компьютерных программ, карточек-заданий и др.): самостоятельная работа обучающихся, оперативный контроль, консультация педагога для поддержания спокойствия и уверенности в своих силах.
4. Подведение итогов урока. Выделение типичных ошибок и проведения коррекционной работы.
5. Выдача домашнего задания.
Основным элементом урока данного типа является третий в данной структуре: «Контроль знаний и умений». Естественно, что в данном уроке он будет играть наиважнейшую роль и занимать наибольшее среди других компонентов время. А коррекционная работа может проводиться и на следующем занятии. По сути урок данного типа имеет два важных единицы: организация и мотивация учения; самостоятельное выполнение заданий. При этом педагогу нельзя забывать, что конструируемое им занятие находится в единой системе занятий по дисциплине, поэтому оно должно строиться на результатах предыдущего обучения (в т.ч. необходимо уделить внимание выполнению домашнего задания) и являться своеобразной «ступенькой» к дальнейшему обучению, в том числе и по другим дисциплинам.
Выделяют уроки комплексного, устного, письменного контроля знаний, умений и навыков, контроля программированного с помощью электронных средств обучения.
Среди традиционных и нетрадиционных вариантов урока данного типа могут выступать: урок-зачет; викторина; конкурс; урок-смотр знаний; защита проектов; контрольная работа; обязательная контрольная работа; урок-собеседование, интегрированный урок (бинарное занятие, объединяющее несколько дисциплин).
образовательные:, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Экзаменационный билет № 14
Экзаменационный билет №14
1. Цель обучения. Цели обучения в четырехкомпонентной теории целей.
С учетом трех основных функций (образовательная, воспитательная, развивающая) обучения выделяют следующие цели обучения:
Ø обучающая (формирование знаний, навыков, умений)
Ø воспитательная (формирование взглядов, убеждений, качеств личности)
Ø развивающая (развитие интересов, мышления и др.)
Ø методическая
Цель обучения- это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в процессе обучения, в соответствии с которым осуществляется отбор целесообразных действий для ее достижения.
Методическая цель урока выделяется педагогом в случае апробацииновых методов, форм и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и повышение уровня педагогического мастерствакак самого преподавателя, так и его коллег.
Требования к обучающей цели урока:
· удовлетворение основным дидактическим принципам;
· удовлетворение требованиям учебных программ;
· достижимость и конкретность;
· учет межпредметных связей;
· учет уровней усвоения учебного материала.
· В зависимости от главной обучающей цели определяется тип урока (формирования новых знаний, формирования умений и т. д.).
Требования к воспитательной цели урока:
· воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета;
· воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета;
· основа воспитания в процессе обучения - собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т. д.
Требования к развивающей цели урока:
· учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная);
· вычленение развивающей цели в комплексе целей, т. к. задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности;
· подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.
Комплексное планирование целей урока - не самоцель. Следует стремиться не к механическому нагромождению целей, а к их органической взаимосвязи
2. Сущность психологии как науки, связь с другими науками. Задачи психологии как гуманитарной науки.
В дословном переводе психология (греч. psуché – душа, logos – слово) означает наука о душе. Однако надо признать, что современное научное знание отрицает существование души как особой субстанции. На самом деле психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, субъективное отражение объективной реальности, или же субъективный образ. Психическое отражение – субъективное, активное, вызванное потребностью, избирательное отражение объективного мира. «Психология имеет длинное прошлое, но краткую историю», – писал Г. Эббингауз в 1908 г. в книге «Очерк психологии».
В своем развитии наука прошла три этапа.
I этап длился около 2 тыс. лет. В этот период психология являлась частью философии, которая обобщала все человеческое знание и состояла из:
Уже тогда были определены основные психологические проблемы: о природе психического, об отражении, материальности (Аристотель) и идеальности (Платон) психики. Трактат Аристотеля «Perpsуché», датируемый примерно 335 г. до н. э., можно считать началом психологии.
II этап – вторая половина XIX в. – оформление психологии как самостоятельной науки – (в период расцвета естественных наук).Данный этап ознаменовался развитием немецкой психофизики (Г. Гельмгольц, Э.Г. Вебер, Г.Т. Фехнер, П. Бугер); открытием лаборатории экспериментальной психологии В. Вундта (1875 г. – начало экспериментальной психологии как психологической науки); русские физиологи И.М. Сеченов и И.П. Павлов, чуть позже В.М. Бехтерев своими разработками в области физиологии, психофизики, психофизиологии включили психологию в систему экспериментальных наук. «Психическая деятельность, как всякое земное явление, происходит во времени и пространстве», – писал И.М. Сеченов. Первый Психологический конгресс, который состоялся в Париже в 1889 г., был посвящен физиологической психологии. В этот период особенно остро обсуждается вопрос о том, является психология естественной или общественной наукой.
III этап (начало – середина XX в.) – возникновение и развитие различных психологических школ и течений, превращение психологии в разветвленную систему научных дисциплин.
В настоящее время психология – венец наук о человеке. В человеке соединились природа и общество. Личность – феномен биосоциальный. Психология отражает эту сложную двуединую природу человека – только в обществе происходит превращение человеческого детеныша в человека.
Общая психология, делится на три части:
1. Учение о предмете и методах. Теория психологического познания;
2. Учение о психических процессах, психических свойствах, психических состояниях.
3.Учение о личности.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1070; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!