Комбинированный (смешанный) урок. Цель урока, характеристика его структуры (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В типологии (классификации) уроков по дидактической цели выделяют уроки следующих типов:
· урок формирования новых знаний,
· урок формирования умений,
· урок систематизации и обобщения,
· урок контроля,
· комбинированный урок.
Комбинированные уроки или в другом наименовании — смешанные уроки — посвящены решению нескольких целей, дидактических задач нескольких описанных выше типов уроков. Поэтому структура урока может быть различной. Оно как бы состоит из двух частей: объединенных или интегрированных структур уроков, условно входящих в состав комбинированного. Одинаковые части структуры при этом объединяются. Они не являются основными. А основные части соответствуют целям. Поэтому частей, имеющих основную роль данном уроке, две. Они наиболее существенны по объему учебного времени.
Эффективность комбинированного урока зависит от четкого определения целевых установок урока. Часто в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Некоторые виды нового материала невозможно изучать, не вспоминая, не анализируя пройденный материал и не применяя его при выводах каких-либо новых положений. Поэтому чаще проводятся комбинированные уроки, синтезирующие урок формирования новых знаний и формирования умений; урок формирования новых знаний и обобщения и систематизации знаний.
Пример структуры комбинированного урока:
1. Организация учащихся (оргмомент).
2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся.
3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
4. Изложение нового материала, его восприятие и осмысление обучаюмися.
5. Самостоятельная работа обучающихся.
6. Закрепление нового материала.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Подведение итогов. Выдача домашнего задания.
Основные части в этой структуре выделены цветом.
Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в недостатке времени на основные элементы урока в сравнении с традиционными типами уроков. Изучение материала небольшими блоками плохо сказывается на формировании целостной системы знаний.
Экзаменационный билет № 13
Экзаменационный билет №13
Дидактические системы и модели обучения.
Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:
1) систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;
По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Основные черты:
- Главная задача школы – интеллектуальное развитие учащихся
- Воспитание – дело семьи
- Правильное педагогическое руководство - обеспечение постоянной занятости учащихся, организация процесса обучения, наблюдение за физическим и интеллектуальным развитием учащихся, приучение к порядку
- Дисциплина – предлагал использовать запреты, телесные наказания, но «осторожно и с умеренностью»
- Ввел понятие «воспитывающее обучение» - тесное сочетание обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием чувств и воли учащихся
- Определил этапы (ступени) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Практика в этой схеме отсутствует
- Цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию
- Активность учителя и пассивность ученика
- Применение одинаковых для всех этапов (ступеней) обучения как наиболее совершенной схемы урока
2) дидактическую систему Д, Дьюи;
Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюиразработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Основные черты:
- Развитие собственной активности обучаемых
- Разработка концепции полного акта мышления – ощущение трудности, ее обнаружение и определение, выдвижение замысла ее разрешения (формулирование гипотезы), последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу
- Построение уроков на основе «полного акта мышления»
- Замена активного учителя на учителя-помощника
- Замена стабильных программ на ориентировочные
- Замена устного и письменного слова на теоретические и практические занятия по развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся
3) концепцияДжеромаБруннера.
Среди новых направлений особого вниманиязаслуживаетконцепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. Брунер исходил из того, что сам процесс обучения гораздо важнее, чем получаемая информация. Обучение студента – не столько процесс получения информации, сколько процесс социокультурного взаимодействия с целью получения жизненно важного опыта. Еще одним важным вкладом Брунера стала идея о том, что знание – это процесс развития, а не готовый результат.
Бруннер полагал, что внешние поощрения являются искусственным средством мотивации учащихся в обучении, что все дети имеют врожденное желание учиться. Внутренняя мотивация исходит от собственного любопытства учащегося, его желания достичь признания, а также желания работать вместе с другими. Ответственность учителя состоит в том, чтобы эти естественные мотивации не использовались в комбинации с неактуальными и скучными уроками, со злоупотреблением дисциплиной и нездоровой соревновательностью среди учащихся.
Т.о. Бруннер разработал когнитивную теорию учения, которая опирается на главную часть учения – познавательные процессы, включающие восприятие, память, мышление.
Согласно данным психолого-педагогических исследований Дж. Бруннера, для формирования понятия у обучающихся важнейшими являются следующие ключевые шаги, которые необходимо учитывать преподавателю:
1. Название понятия.
2. Контрастные примеры (положительные и отрицательные), в которых данное понятие приложимо или неприложимо.
3. Признаки понятия, значимость признаков (разделение существенных и несущественных).
4. Определение понятия, основанное на существенных признаках.
Таким образом, особенностями концепции обучения Дж. Бруннера являются:
- Познание мира и приобретение знаний учащимися путем собственных открытий
- Самостоятельное формулирование учащимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний
- Самостоятельное накопление и оценка учащимися данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.
СОВРЕМЕННУЮ КОНЦЕПЦИЮ ОБУЧЕНИЯсоздают такие направления, как
Когнитивная психология (Дж.Бруннера)
- Проблемно-деятельностное обучение
В нем реализуются 2 основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность заключается в том, в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически ищет и обосновывает наиболее оптимальные варианты ее решения.
Этапы познавательной деятельности учащихся: - такое выделение этапов носит условный характер, т.к. мыслительная и практическая деятельность тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно.
§ Восприятие и осмысление проблемной ситуации;
§ Создание и обоснование модели действий по разрешению проблемной ситуации;
§ Индивидуальное действие в соответствии с созданной моделью;
§ Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы
§ Анализ мышления в ходе проведенного действия.
- Поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) – в процессе обучения принципиально новым знаниям и практическим навыкам эта теория выделяет следующие этапы:
§ мотивация
§ построение ориентировочной основы (предварительное ознакомление с действием)
§ материализованное действие (работа с моделями, схемами, приборами)
§ проговаривание действия
§ проговаривание выполняемого действия про себя
§ автоматическое выполнение отрабатываемого действия
- Развивающее обучение (содержательное обобщение) (В.В.Давыдов – Д.Б.Эльконин) – учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека
- Программированное обучение
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1760; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!