Сущность, закономерности и функции процесса обучения.
Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся.
Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:
· Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.
· Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
· Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.
· Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.
· Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.
|
|
|
· Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.
Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;
■ осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;
■ формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе
овладения знаниями, умениями и навыками;
■ воспитания нравственных качеств личности;
■ формирования положительных мотивов учения;
■ формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества
с учителями в учебном процессе;
■ воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
|
|
|
Память. Процессы памяти.
Память рассматривается как единство четырех взаимосвязанных и взаимозависимых, но самостоятельных процессов:
– запоминание заключается в запечатлении воспринятого в целях накопления индивидуального опыта в процессе жизни, знаний во время обучения и воспитания. Различают произвольное и непроизвольное запоминание;
– сохранение –это достаточно сложный динамический процесс активной обработки, систематизации и обобщения для длительного удержания в памяти информации, полученной при запоминании. В памяти значительно дольше сохраняются те сведения, которые имеют для человека наибольшую значимость и запоминались на достаточно ярком эмоциональном фоне;
– воспроизведение – это воссоздание в сознании информации, сохраняемой памятью. Различают произвольное и непроизвольное воспроизведение. Применяется также термин узнавание, означающий опознание (идентификацию) объекта, который ранее уже подвергался запоминанию. Под термином припоминание понимается воспроизведение в памяти каких-либо сведений приложением значительных волевых усилий, обычно с привлечением ассоциативного мышления (ассоциацией по сходству, контрасту).
|
|
|
Рассматривая процесс сохранения, обычно обращаются и к забыванию. При переходе в долговременную память, информация, несмотря на невостребованность в течение длительного времени, не исчезает из памяти, нарушается лишь ее воспроизведение в сознании. Иначе говоря, забывание – это невозможность воспроизведения, а не исчезновение информации, хранящейся в памяти. Забывание имеет свои особенности, связанные с выполняемой субъектом деятельностью:
– информация, не используемая в деятельности, забывается быстрее;
– личностно не значимая, эмоционально не окрашенная информация забывается быстрее;
– сильное эмоциональное напряжение, высокая личностная значимость информации может затормозить воспроизведение;
– травмирующие воспоминания, нарушающие психическое равновесие, «вытесняются» (З. Фрейд) из сознания в сферу бессознательного, однако можно полагать, что детские воспоминания оказываются не доступными для воспроизведения в силу того, что механизмы действия нервной системы, обеспечивающие долговременную память, еще недостаточно развиты в первые годы жизни;
– забывание может быть связано с возрастными особенностями личности. У лиц пожилого возраста первой страдает кратковременная память: новая информация легко забывается. При прогрессировании амнезии давно прошедшие события вспоминаются так ярко, как будто это случилось вчера – этот феномен называют «законом Рибо» или «принципом Джексона»: недавно сформировавшаяся когнитивная функция утрачивается первой.
|
|
|
В контексте процесса забывания рассматривается явление реминисценции как бессознательного восстановления информации. Ярко выраженные реминисценции присущи детям и людям пожилого возраста.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 627; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!