Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи, основные категории. Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дидактика – теория обучения:

- раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых;

- описывает процесс овладения знаниями, умениями и навыками;

- характеризует принципы, методы и формы организации обучения.

Основные задачи:

- разработка проблем чему учить и как учить;

- современная наука: когда, где, кого и зачем.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки; цель, содержание, организация, формы, виды, методы, средства, результаты обучения.

Современные категории: дидактическая система и технология обучения.

Обучение – это способ организации образовательного процесса. Является самым надежным путем получения систематического образования.

В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по реализации обучения, обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого, на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведении и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копнин).

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование.

Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Память. Виды памяти и их краткая характеристика.

Память – психический процесс отражения и сохранения в сознании прошлого опыта, заключающийся в запоминании, сохранении и воспроизведении различной (зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной и другой) информации. Выделяется также процесс забывания.

На современном этапе развития психологии виды памяти классифицируют по разным основаниям, так выделяются: генетическая (биологическая, наследственная) ииндивидуальная (прижизненная) виды памяти:

– генетическая память – сохраняет информацию, определяющую анатомическое, физиологическое строение организма и врожденные формы поведения (инстинкты);

– индивидуальная память – отражение прошлого опыта, полученного с момента рождения.

По участию волевого процесса выделяют: произвольную и непроизвольную память:

– непроизвольная память –запоминание, сохранение и воспроизведение образной, вербальной и другой информации без определенной цели, непреднамеренное ее усвоение.

– произвольная память – целенаправленное активное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

По длительностиобычно рассматриваются:

– сенсорная память –до 0,5 секунд – играет роль сита, просеивающего краткие визуальные и аудиальные стимулы. Выделяют: иконическую (через зрительный анализатор) и эхоическую (через слуховой анализатор) виды сенсорной памяти;

– кратковременная память характеризуется запоминанием и удержанием в поле сознания информации в течение нескольких секунд (обычно до 10—30 с) с возможностью ее непосредственного воспроизведения. Объем кратковременной памяти – магическое число Миллера составляет 7±2 единицы;

– долговременная память определяется длительным сохранением в ней тех или иных сведений (иногда на всю жизнь), объем ее практически не ограничен;

– оперативная память – это память обслуживания различной мыслительной деятельности. Ее сущность заключается в удержании в поле сознания информации при одновременном оперировании ею, в целях решения поставленной задачи.

Выделяются также виды памяти по способу запоминания материала, степени вовлечения в нее различных структур психики:

– механическая память характеризуется механическим заучиванием («зазубриванием») каких-либо слов, выражений, численных значений без опоры на их осмысление, без понимания возможности применения на практике. Механическая память может быть развита даже у людей с ограниченным интеллектом;

– словесно-логическая (или вербально-логическая)память характеризуется тем, что запоминаются не реальные образы, а их символы в виде слов, логических схем, конструкций, математических символов, моделей. Такая память обычно хорошо развита у людей, склонных к широким обобщениям, научному труду;

– моторная(или двигательная, мышечная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов различных движений.

-эмоциональная память – это память на чувства, выражающая возможность воспроизведения соответствующих переживаний и состояний.

– образная память– это память на представления, реальные картины, события, наблюдаемые в жизни. Эта память обычно хорошо развита у людей творческих профессий.

По модальности– по виду анализатора, задействованного в запоминании, выделяются: зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, тактильная виды образной памяти. В деятельности взрослых людей ведущую роль играет обычно зрительная либо слуховая образная память. Люди, обладающие зрительной памятью, характеризующейся детализированной наглядностью зрительных образов, мало отличающихся от образов восприятия, называются – эйдетиками, а сама память – эйдетической.

По доминирующему типу восприятия и памяти С.Л. Рубинштейн всех людей разделял на визуалов, аудиалов и кинестетиков, хотя у взрослых людей основным видом памяти является не образная, но вербально–логическая.

Все виды памяти неразрывно связаны друг с другом.

Технологическая карта урока и ее использование при проектировании плана урока (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).

По своей сути урок, как основная форма организации обучения в классно-урочной системе, предполагает его планирование как обязательное условие эффективности.

Согласно И.П.Подласому, формула эффективности урока включает две составлющие: тщательность его подготовки и мастерство проведения. Подготовка урока — разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые включают: диагностику, прогнозирование, планирование. А мастерство проведения, как правило, связано с опытом преподавателя.

Как правило, для усиления этих двух аспектов в эффективности проведения занятий, молодых педагогов в учреждении образования обязывают разрабатывать не только план урока, а его план-конспект или развернутый план урока, чтобы гарантировать его детальное планирование и подготовку.

Однако и план-конспект, и развернутый план урока педагогу трудно использовать в связи с описательным характером представления материала в них. А ведь и план урока и другие материалы по его планированию в первую очередь подготавливаются педагогом для себя, для использования при планировании, при проведении занятия и при анализе проведенного занятия. В детальном и тщательном планировании занятия может помочь его графическое описание с помощью таблицы, называемой технологической картой.

В практике профессионального образования используется несколько разновидностей технологических карт для проектирования урока. Цель введения технологической карты в документ «План урока» — унифицировать как процесс проектирования занятия педагогом с учетом конкретного алгоритма его деятельности, так и стандартизировать описание информации для удобства работы с ней.

Что важно при использовании в описании урока технологической карты? Во-первых, все понятия, используемые в головке ее таблицы, должны быть хорошо известны педагогу. Необходимо определиться с классификациями элементов этих понятий для однотипности описаний (выбрать одну из классификаций методов обучения, средств обучения). Для удобства желательно подготовить рабочую схему или карточку с записью всех используемых классификаций (для шифровки информации и дешифровки).

Экзаменационный билет № 10

Экзаменационный билет № 10

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 729; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!