Принципы государственной политики Республики Беларусь в сфере образования. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
Смотреть Кодекс. (Глава 1 Статья 2 ;)))
Мышление. Формы и операции мышления.
Мышление – психический процесс познавательной деятельности, характеризуемый опосредованным, обобщенным отражением действительности.
Физиологическим и психофизиологическим механизмами мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга, усиливаемая или, при необходимости, угнетаемая подкорковыми структурами, в частности, ответственными за образование эмоциональных процессов. Особое значение имеют временные связи (ассоциации), создаваемые между мозговыми центрами анализаторных систем и речевыми центрами коры.
Мышление характеризуется рядом особенностей: опосредованным и обобщенным характером, связью с языком и речью, проблемным характером.
Опосредованный характер мышления субъекта определяется интериоризацией им знаний и опыта предшествующих поколений, приобретенных в процессе обучения и жизни в целом. Мышление позволяет выявить и понять то, что непосредственно не воздействует на анализаторы, а становится доступным благодаря косвенным признакам.
Обобщенный характер мышления выражается в том, что воспринимаются субъектом единичные объекты и явления, а мыслить он способен обобщенно: конкретную задачу субъект решает, применяя информацию, суммирующую в свернутой, сжатой, форме наиболее существенные черты входящих в нее объектов, обобщенные знания, правила, законы. Возможность обобщенного мышления определяется тем, что человек отражает окружающую действительность не только в образной, но и в вербальной формах.
|
|
|
Связь мышления с языком и речью представлена в цитатах: «…в речи мы формулируем мысль, но, формулируя, мы сплошь и рядом ее формируем…», – писал С.Л. Рубинштейн.
По типу решаемых субъектом задач и особенностей мыслительной деятельности субъекта различают практическое и теоретическое мышление.
Практическое мышлениенаправлено на физическое преобразование действительности, связано с отражением частной практической ситуации, в которой совершается деятельность.
Теоретическое мышление направлено на выявление каких-либо закономерностей и опирается на научные понятия, как правило, оно не связано с отражением конкретной ситуации реализации деятельности.
Выделяются также три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое,в рамках которого иногда отдельно рассматривают теоретическое, логическое (абстрактное), интуитивное и аутистическое мышление, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания, и др.
Наглядно-действенное мышление характеризуется отражением, осуществляемым непосредственно в процессе деятельности человека, оно органически связано с восприятием реальных объектов, принимаемыми на этой основе решениями и моторными действиями. Это генетически наиболее ранняя стадия развития мышления, на ее основе развиваются остальные виды. Наглядно-действенное мышление относят к практическому типу мышления.
|
|
|
Наглядно-образное мышление реализуется при отражении образного материала. При этом человек представляет реальные объекты, реальные события, оперирует в своем сознании реальными картинами действительности или воображаемыми образами реальных объектов, т. е. использует образы восприятия или представлений. Наглядно-образное мышление относят как к практическому, так и теоретическому типам мышления в зависимости от того, какими образами оперирует субъект и с какой целью он это делает, а главное потому, что практически любой образ может быть субъектом вербализован (описан с помощью слов).
Вербально-логическое мышлениеотражаеттакие факты, закономерности и причинно-следственные связи, которые не поддаются чувственному наглядно-действенному и образному познанию. Это понятийное мышление. Оноосуществляется на материале слов, обобщающих как конкретные (реальных предметов, событий, явлений), так и отвлеченные понятия, оперирование символами. Оно позволяет абстрагироваться, решать различные мыслительные задачи.
|
|
|
В зависимости от того, чем оперирует субъект, выделяют собственно вербально-логическое (слова – понятия) и абстрактное(оперирование отвлеченными символами) мышление.
В зависимости от степени осознанности и временных характеристик выделяют логическое (аналитическое) и интуитивноемышление.
Логическое мышление осознанно, развернуто во времени, в нем реализуется ряд операций мыслительной деятельности. Логическое мышление осуществляется индуктивным либо дедуктивным способом.
Интуитивное мышлениереализуется субъектом как сознательно, так и на бессознательном уровне.
Творческое мышление противопоставляется обычнорепродуктивному, оно характеризуется высокой продуктивностью, новизной получаемого продукта и своеобразием процесса его получения. Обычно его относят к теоретическому типу мышления, хотя оно может быть и наглядно-образным.
Выделяют также дивергентное и конвергентное мышление:
– дивергентное мышлениехарактеризуется процессом «движения в разных направлениях», расхождением идей, с тем, чтобы охватить различные аспекты, имеющие отношение к данной проблеме. Его часто ассоциируют с творческим мышлением, так как оно нередко дает новые идеи и решения;
|
|
|
– конвергентное мышление характеризуется сведением вместе или синтезом информации и знаний, сосредоточением на избранном пути решения проблемы. Такой стиль мышления часто избирается в связи с необходимостью решения задач, имеющих только одно правильное решение.
Формы и операции мышления.
Процесс мышления называют также мыслительной деятельностью, а всякая деятельность состоит из действий и операций.
Операциональными компонентами мышления(мыслительными операциями), применяемыми в процессе мышления выступают: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация, систематизация.
Анализ – мысленное разделение целого (объекта, явления) на части, выделение отдельных признаков, элементов, свойств, связей, отношений.
Синтез – объединение выделенных в ходе анализа элементов в единое целое.
Сравнение – сопоставление объектов (явлений) с целью выявления сходства или различия между ними как основы для их классификации, проводимое в процессе анализа и синтеза.
Абстрагирование – отвлечение от отдельных второстепенных признаков объекта (явления) для выделения наиболее существенного в нем либо выделение общего признака ряда объектов (явлений), на котором концентрируется внимание и на основе которого строится обобщение.
Конкретизация – мыслительная операция, противоположная абстрагированию, характеризуемая переходом обобщенного взгляда на явления к конкретной действительности и ее деталям.
Обобщение – выделение наиболее важных, особо существенных признаков объектов и явлений с целью представления их в общем виде, в единых комплексах.
Классификация – разделение предметов и явлений методом анализа и затем объединение мелких частей в более крупные блоки (классы) на основании присущих им общих признаков. Классификация позволяет раскрыть особенности не только данных предметов, их частей, но также образованных на их основе классов.
Систематизация – распределение классов, предметов, явлений на основе некоторого системообразующего фактора, их обобщающего, путем выделения определенных компонентов (подсистем), представляющих собой соответствующие микросистемы, взаимообусловленные и взаимосвязанные между собой прямой и обратной связью.
К числу содержательных компонентов мышления относятся понятия, ассоциации, утверждения, суждения, умозаключения, выводы.
Понятие — это обобщенное знание, отражающее какие-либо общие существенные отличительные признаки предметов и явлений. Выделяют простые, характеризуемые одним общим свойством, и сложные.
Ассоциации – это элементарные связи представлений и понятий между собой, в силу которых одно появившееся представление или понятие вызывает другие
Суждениеможет рассматриваться и как процесс, одна из форм мышления, умственный акт (мыслить – значит обсуждать). В другом аспекте это – результат мыслительной деятельности, характеризующий связи между разными понятиями, отношение к тем или иным объектам или явлениям.
Из нескольких суждений делается умозаключение.
Умозаключение также рассматривается в двух аспектах. Во-первых, это акт мыслительной деятельности, включающий ряд операций, подчиненных единой цели, связывающих посылки и следствия, снимающий неопределенность; во-вторых, под умозаключениями понимаются результаты мышления, суждения, соответствующие понятиям, утверждениям. В результате умозаключений возникает понимание.
Понимание – это познание связей между предметами и явлениями, переживаемое как удовлетворение познавательной потребности;
Вывод – следствие различных суждений (посылок), может быть аналогичен умозаключению, утверждению, в идеале должен следовать за пониманием.
Проявляемые в мыслительной деятельности компоненты могут быть обусловлены качествами мышления, среди которых выделяют:самостоятельность, глубину, широту, критичность, быстроту, гибкость и, напротив, ригидность (инертность, шаблонность), поверхностность мышления.
Календарно-тематический план как документ, отражающий систему занятий по дисциплине уровня среднего специального образования (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Преподаватель, работающий в системе среднего специального образования, разрабатывает по дисциплине учебную программу, календарно-тематический план (КТП) и план занятия. Эти документы относятся к учебно-программной документации и с разной степенью точности, детализации описывают содержание обучения (см. рис. 9.1).
| Тип планирования | Вид планирования | УПД | Описывается | |||
| стратегическое | перспективное | учебная программа | система содержания курса | |||
| тактическое | календарно-тематический (тематический[3]) план | система занятий | ||||
| текущее | план занятия | система учебных ситуаций занятия |
Рис. 9.1. Схема планирования содержания учебного процесса по дисциплине, осуществляемого преподавателем
Календарно-тематический план учебно-программный документ, описывающий систему занятий по дисциплине. Его составляет преподаватель на основании учебной программы дисциплины. Если ранее учебная программа составлялась в том случае, если не было типовой, или требовалось значительное изменение содержания, после введения Кодекса Республики Беларусь об образовании разъяснений по этому поводу нет, а существовавшие ранее методические рекомендации устарели.
Поэтому даже составление календарно-тематического плана в настоящее время как обязательное не прописано в действующих нормативных правовых актах. Однако исторически сложилось так, что именно этот документ позволяет формализовать содержание в рамки выделенного учебного времени на дисциплину в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием учреждения образования.
Форма КТП на данный момент является примерной, т.е. может корректироваться учреждениями образования.
Основная таблица плана может располагаться на нескольких листах. На последнем листе обычно приводятся правила его заполнения.
Календарно-тематический план является документом, способствующим организации учебного процесса по дисциплине, обеспечивающей методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности и взаимодействие со смежными дисциплинами. Он помогает педагогу заблаговременно подготовить к занятиям необходимые наглядные пособия, правильно спланировать проведение лабораторных и практических работ, экскурсий и т.п. Наличие КТП дает возможность учебной части и цикловой комиссии осуществлять систематический контроль за ходом выполнения программы и равномерной загрузкой учащихся.
В составе компонентов КТП: титульный лист, основная таблица для планирования учебного процесса, сетка часов, используемая основная и дополнительная литература, инструкция по составлению.
На титульном листе календарно-тематического плана заполняются все указанные формы, проставляется количество часов, предусмотренное учебным планом на данную дисциплину и семестр, а в таблице показывается действительное количество часов, вытекающее из расписания, на которое он составляется.
На его обороте заполняется основная форма (таблица) КТП. В графе 2 записываются последовательно наименование разделов и тем учебной программы и темы каждого занятия (урока, практических, лабораторных занятий и др.). Заполнение 2-й и 3-й граф производится после тщательного анализа программы, с учетом опыта, накопленного преподавателем. В этих же графах следует предусмотреть повторение учебного материала, контрольные, практические, лабораторные работы и др. В графе 4 указывается вид занятия (урок-лекция, комбинированный урок, урок формирования новых знаний и умений, урок контроля и коррекции знаний, урок систематизации и обобщения, урок-игра, урок-семинар, урок-учебная конференция, урок-зачет, урок-экскурсия, практические и лабораторные работы и т.д., но в одной классификации). Графа 5 должна содержать обязательный минимум наглядных пособий, которые необходимо продемонстрировать на занятии. В графе 6 указываются междисциплинарные связи, в графе 7 определяется содержание и объем материала для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.
Календарно-тематический план составляется на семестр, рассматривается цикловой (методической) комиссией и утверждается заместителем руководителя учреждения образования по учебной работе.
Экзаменационный билет № 9
Экзаменационный билет № 9
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 677; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!