Вопрос 2. Охарактеризуйте мышление и его виды.
Мышление – психический процесс познавательной деятельности, характеризуемый опосредованным, обобщенным отражением действительности.
Физиологическим и психофизиологическим механизмами мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга, усиливаемая или, при необходимости, угнетаемая подкорковыми структурами, в частности, ответственными за образование эмоциональных процессов. Особое значение имеют временные связи (ассоциации), создаваемые между мозговыми центрами анализаторных систем и речевыми центрами коры.
Мышление характеризуется рядом особенностей: опосредованным и обобщенным характером, связью с языком и речью, проблемным характером.
Опосредованный характер мышления субъекта определяется интериоризацией им знаний и опыта предшествующих поколений, приобретенных в процессе обучения и жизни в целом. Мышление позволяет выявить и понять то, что непосредственно не воздействует на анализаторы, а становится доступным благодаря косвенным признакам.
Обобщенный характер мышления выражается в том, что воспринимаются субъектом единичные объекты и явления, а мыслить он способен обобщенно: конкретную задачу субъект решает, применяя информацию, суммирующую в свернутой, сжатой, форме наиболее существенные черты входящих в нее объектов, обобщенные знания, правила, законы. Возможность обобщенного мышления определяется тем, что человек отражает окружающую действительность не только в образной, но и в вербальной формах.
|
|
|
Связь мышления с языком и речью представлена в цитатах: «…в речи мы формулируем мысль, но, формулируя, мы сплошь и рядом ее формируем…», – писал С.Л. Рубинштейн [71, с. 395].
По типу решаемых субъектом задач и особенностей мыслительной деятельности субъекта различают практическое и теоретическое мышление.
Практическое мышлениенаправлено на физическое преобразование действительности, связано с отражением частной практической ситуации, в которой совершается деятельность.
Теоретическое мышление направлено на выявление каких-либо закономерностей и опирается на научные понятия, как правило, оно не связано с отражением конкретной ситуации реализации деятельности.
Выделяются также три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое,в рамках которого иногда отдельно рассматривают теоретическое, логическое (абстрактное), интуитивное и аутистическое мышление, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания, и др.
Наглядно-действенное мышление характеризуется отражением, осуществляемым непосредственно в процессе деятельности человека, оно органически связано с восприятием реальных объектов, принимаемыми на этой основе решениями и моторными действиями. Это генетически наиболее ранняя стадия развития мышления, на ее основе развиваются остальные виды. Наглядно-действенное мышление относят к практическому типу мышления.
|
|
|
Наглядно-образное мышление реализуется при отражении образного материала. При этом человек представляет реальные объекты, реальные события, оперирует в своем сознании реальными картинами действительности или воображаемыми образами реальных объектов, т. е. использует образы восприятия или представлений. Наглядно-образное мышление относят как к практическому, так и теоретическому типам мышления в зависимости от того, какими образами оперирует субъект и с какой целью он это делает, а главное потому, что практически любой образ может быть субъектом вербализован (описан с помощью слов).
Вербально-логическое мышлениеотражаеттакие факты, закономерности и причинно-следственные связи, которые не поддаются чувственному наглядно-действенному и образному познанию. Это понятийное мышление. Оноосуществляется на материале слов, обобщающих как конкретные (реальных предметов, событий, явлений), так и отвлеченные понятия, оперирование символами. Оно позволяет абстрагироваться, решать различные мыслительные задачи.
|
|
|
В зависимости от того, чем оперирует субъект, выделяют собственно вербально-логическое (слова – понятия) и абстрактное(оперирование отвлеченными символами) мышление.
В зависимости от степени осознанности и временных характеристик выделяют логическое (аналитическое) и интуитивноемышление.
Логическое мышление осознанно, развернуто во времени, в нем реализуется ряд операций мыслительной деятельности. Логическое мышление осуществляется индуктивным либо дедуктивным способом.
Интуитивное мышлениереализуется субъектом как сознательно, так и на бессознательном уровне.
Творческое мышление противопоставляется обычнорепродуктивному, оно характеризуется высокой продуктивностью, новизной получаемого продукта и своеобразием процесса его получения. Обычно его относят к теоретическому типу мышления, хотя оно может быть и наглядно-образным.
Выделяют также дивергентное и конвергентное мышление:
– дивергентное мышлениехарактеризуется процессом «движения в разных направлениях», расхождением идей, с тем, чтобы охватить различные аспекты, имеющие отношение к данной проблеме. Его часто ассоциируют с творческим мышлением, так как оно нередко дает новые идеи и решения;
|
|
|
– конвергентное мышление характеризуется сведением вместе или синтезом информации и знаний, сосредоточением на избранном пути решения проблемы. Такой стиль мышления часто избирается в связи с необходимостью решения задач, имеющих только одно правильное решение.
Вопрос 3. Тематический план как документ, описывающий систему занятий по предмету уровня профессионально-технического образования (на основе примера по предметам профиля направления специальности)
Преподаватель, работающий в системе профессионально-технического образования, разрабатывает по предмету профессионального компонента учебную программу, тематический план (перспективно-тематический план) и план занятия (урока). Эти документы относятся к учебно-программной документации и с разной степенью точности, детализации описывают содержание обучения (см. рис. 9.1это ссылка).
Тематический план (перспективно-тематический план) — это документ, описывающий систему занятий по предмету уровня ПТО, в рамках перспективного планирования. Установленной на уровне республиканских нормативов формы данный документ не имеет. Поэтому зачастую в учреждениях образования встречается название этого документа как «Перспективно-тематический план». Для эффективного прогнозирования процесса производственного обучения в учреждениях образования могут составляться сводные тематические планы, аккумулирующие в себе систему построения взаимосвязанных занятий по производственному обучению и спецтехнологии.
Цель разработки тематического плана (перспективно-тематического плана) — на этапе перспективного планирования построить систему занятий по предмету. Форма этого документа может устанавливаться в учреждениях образования, что целесообразно в условиях внедрения систем менеджмента качества.
Тематический план (перспективно-тематический план) разрабатывается преподавателем на основе учебной программы по учебному предмету на полугодие или на год. Такое же название раздела учебной программы не должно ввести в заблуждение преподавателя. Тематический план – отдельный документ. Установленных требований, зафиксированных в современных нормативных правовых актах о необходимости его составления или форме, на данный момент нет. Исторически сложился механизм его разработки и описания.
Он может быть подготовлен как «слитный» документ и как документ, имеющий отдельный титульный лист. Основной его частью является таблица, которая и позволяет фиксировать планируемую систему занятий. Рекомендуемая форма такой таблицы приведена в табл. 10.1, а форма документа — на рис. 10.1.
Таблица 10.1 – Примерная форма таблицы тематического плана
| Наименование разделов, тем программы, урока (занятия) | Количество часов | Тип урока | Средства обучения | Самостоятельная работа учащихся (на уроке, дома) | Внутри- и межпредметные связи, связь с производственным обучением |
В данной таблице основными являются первые три столбца, поэтому учреждения образования зачастую не используют оставшиеся или приводят отдельные из них. В отличие от раздела «Тематический план» рабочей учебной программы этот документ описывает систему занятий и порядок их следования друг за другом в соответствии с расписанием.
При проектировании содержания обучения на основе современной типовой учебно-программной документации рекомендуется использовать форму таблицы, имеющую столбец с целями отдельных занятий (табл. 10.2). В таком документе цель темы программы через построение системы занятий по предмету дифференцируется на систему целей уроков.
Экзаменационный билет № 7
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 689; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!