Вопрос 1. Развитие воспитания и педагогической мысли в Беларуси IХ-ХIХ веках.
Много интересных идей о воспитании содержится в поэме "Песнь о Зубре" Николая Гусовского (1470-1533), который с целью морально-этического совершенствования общества, повышения его образованности .пропогандировал систему латинско-европейского образования, в воспитании отводил большую роль общению с природой, искусству, науке.
Ф. Скорина (1490 -1541) первым начал печатать книги на Руси.
В конце XVI- первой половине XVII века возникают братские школы – учебные заведения при братствах, национально-религиозных общественных объединениях православного белорусского населения.
Лаврентий Зизаний (Тустановский) (ум.после1633 г.) написал учебники "Азбука" (1596 г.), "Грамматика словенска..." (1596 г.), "Лексис" (1596 г.) и др. Он работал учителем в братских школах Белоруссии.
Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии Симеона Полоцкого(1629—1680). В 1664 году им была открыта при Спасском монастыре в Москве школа славяно-греко-латинских языков. Это было первое высшее учебное заведение. В 1667 г. он был назначен воспитателем царских детей и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью. Под его наблюдением воспитывался Петр I. С. Полоцкий составил проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта в 1687 году уже после его смерти и значительно расширила высшее образование в Российском государстве. С. Полоцкий считал главными факторами воспитания пример родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории "врожденных идей", которыми якобы определяется развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое, по его мнению, должно направляться на формирование чувств и разума человека.
|
|
|
Значительный вклад в развитие образования и педагогической мысли внесла писательница Тетка (Э. Пашкевич) (1876-1916), которая также являлась инициатором открытия белорусских школ. Способствовала созданию белорусского литературного языка и создавала материальную базу для учения родному языку и на родном языке. В написанной книге "Первое чтение для деток белорусов" весь материал связан с жизнью народа и окружающей действительностью, которая близка и понятна ребенку. Также ею написан ряд статей о воспитании, большое внимание уделяла трудовому воспитанию, уважению к родным, воспитанию чувства справедливости. По ее инициативе началось открытие школ на родном языке обучения.
Якуб Колас (Константин Михайлович Мицкевич, 1882-1956) много лет работал учителем. Автор нескольких учебников по белорусскому языку, в частности книги "Второе чтение для детей белорусов" и пособия "Методика родного языка", не потерявшего своей научной значимости до нашего времени. В "Методике родного языка" разработал основы методики обучения чтению и письму, развития устной и письменной речи. Боролся за демократическую школу, за расширение прав учителя. Выступал за развитие умственных способностей детей, любознательности, обучение детей критично мыслить. Большое значение придавал трудовому и патриотическому воспитанию. Отстаивал право учиться на родном языке. В своей работе использовал опыт Ушинского и Толстого, руководствовался педагогическими принципами: единство учебно–воспитательного процесса, учет возрастных особенностей.
|
|
|
Вопрос 2. Раскройте сущность видов темпераментов, приведите их характеристику.
И.П. Павлов в разнообразных экспериментальных ситуациях обратил внимание на индивидуальные различия в поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись в скорости и точности образования условных рефлексов и в особенностях их затухания, что определило гипотезу И.П. Павлова о том, что в основе этих различий лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.
|
|
|
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки, проявляющуюся в функциональной выносливости, т. е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное сильное торможение. Сила торможенияпонимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.
Говоря об уравновешенностинервных процессов, И.П. Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Соотношение силы этих процессов определяет, является ли индивид неуравновешенным, если сила одного из процессов превосходит силу другого или уравновешенным, если они равны.
Третье свойство нервной системы – подвижность нервных процессов – проявляется в быстроте распространения возбуждения; быстроте и легкости перехода от процесса возбуждения к процессу торможения и наоборот: от активного состояния к пассивному, от одного действия к другому.
Выделение И.П. Павловым комбинаций свойств нервных процессов образуют тип нервной системы или тип высшей нервной деятельности, от которого зависят одновременно и индивидуальные особенности условно-рефлекторной деятельности и темперамент. И.П. Павлов понимал тип нервной системы как врожденный, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. По его мнению, свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением типа нервной системы.
|
|
|
Психологические портреты типов темперамента.
Портрет сангвиника: он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу сангвиник громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. Имеет высокие пороги чувствительности, поэтому не замечает ни слабых звуков, ни световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Если он безразлично относится к предмету или деятельности, то он становится вялым, скучным. Способен быстро сосредотачиваться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходиться с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт. Он склонен скользить по поверхности, обходить трудности, торопиться с принятием решений. «Доверяй, но проверяй» – принцип подхода к сангвинику, ибо в решениях ему не хватает продуманности, в интересах – постоянства, в поступках – настойчивости.
Портрет холерика.Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив, движения резкие, стремительные, импульсивные. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда – большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт. Холерик, находясь под влиянием страсти, обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость. Сила его чувств – гордость, честолюбие, мстительность – не знают пределов, если он находится под влиянием страсти. Размышляет мало, действует быстро, порывисто. Склонен к резким сменам настроения, зачастую неуживчив, прямолинеен, плохо сдерживает себя. Увлекшись каким-то делом, холерик расточительно расходует свои силы и истощается больше, чем следует. «Ни минуты покоя» – таков принцип подхода к холерику.
Портрет флегматика.У него относительно низкая нервно-психическая активность, малая чувствительность и эмоциональность, движения невыразительны и замедленны, невыразительная мимика, плавная, замедленная речь. Его трудно рассмешить и опечалить – когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. Флегматик невозмутим даже в сложнейших ситуациях, настроение ровное. При больших неприятностях остается спокойным. Уравновешен и спокоен в делах и поступках, тщательно планирует деятельность, стремится к системе, основателен. Способен выполнять деятельность, требующую длительного напряжения, усидчивости, устойчивого внимания. Вместе с тем инертен, медленно включается в деятельность, переключается с одной работы на другую. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. «Не торопи» – таким должен быть подход к флегматику.
Портрет меланхолика.Человек с высокой чувствительностью и невысокой реактивностью, низким уровнем активности. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны, быстро утомляем. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы. Он легко раним, склонен глубоко переживать даже незначительные события, но внешне вяло реагирует на них. Ему свойственны астенические, легко возникающие переживания, повышенная впечатлительность, застенчивость. Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов – интроверты. По-настоящему хорошо чувствует себя в привычной обстановке, в которой способен проявлять настойчивость, упорство, быть активным. С новыми людьми испытывает чувство неловкости, не уверен в себе, тревожен. Меланхолик сенситивен, он тонко чувствующий, осмотрительный человек и преданный друг. «Не навреди» – принцип подхода к меланхолику.
Плохих или хороших темпераментов нет. Так, по поведенческим реакциям А.В. Суворов, Петр I были холериками; М.И. Кутузов, И.А. Крылов – флегматиками; В.В. Гоголь, П.И.Чайковский – меланхоликами.
В жизни отчетливо выраженные «чистые» типы темперамента встречаются крайне редко, обычно это некая комбинация характеристик различных типов темперамента. Различные черты темперамента одного и того же человека могут проявляться в различных видах его деятельности. В зависимости от ситуации те или иные черты «выходят на передний план», так, в познавательной деятельности, человек проявляет черты сангвинического (настойчив, упорен) темперамента, а в межличностных отношениях выступает холериком (импульсивен, конфликтен).
Еще Б.М. Теплов обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов.
Вопрос 3. Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам. Порядок разработки, структура (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], учебно-программная документация образовательных программ ССО включает в себя учебные планы и учебные программы. Учебные программы подразделяются на (см. рис. 7.1): типовые учебные программы по учебным дисциплинам; типовые учебные программы по практике; учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам; учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по практике; экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам; экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике (при осуществлении учреждением образования экспериментальной деятельности).
|
| учебные программы |
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||||
| типовые |
| рабочие[1] |
| экспериментальные | |||||||||
|
|
|
| |||||||||||
| типовые учебные программы по учебным дисциплинам |
| учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам |
| экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам |
| ||||||||
|
| |||||||||||||
|
|
| ||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
|
| типовые учебные программы по практике |
| учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по практике |
| экспериментальные учебные программы учрежденийобразования, реализующих образовательные программы ССО, по практике | ||||||||
|
| |||||||||||||
|
|
| ||||||||||||
Рис. 7.1. Виды учебных программ среднего специального образования
Типовая учебная программа по учебной дисциплине является техническим нормативным правовым актом и определяет содержание учебной дисциплины, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся, курсантов, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания, перечень учебных изданий и средств обучения.
Типовые учебные программы по учебным дисциплинам профессионального компонента разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение ССО, — Учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» (РИПО), и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем [119]закрепленных за ними специальностей (например, Министерством экономики Республики Беларусь, Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь и т.п.).
Типовая учебная программа по учебным предметам профессионального компонента единая для всех форм получения образования (очной, заочной). Она имеет следующую структуру: 1) титульный лист; 2) оборот титульного листа; 3) пояснительная записка; 4) примерный тематический план; 5) содержание программы; 6) примерные критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине; 7) примерный перечень оснащения учебного кабинета (лаборатории); 8) литература. Для ее разработки можно воспользоваться рекомендациями «Памятка автору типовой учебной программыдля учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования» Аня, это должна быть ссылка, см. также внизу текста, размещенными на портале «Профессиональное образование».
Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательные программы ССО (конкретного учреждения образования), по учебной дисциплине разрабатывается преподавателем этого учреждения образования, на основе соответствующей типовой учебной программы и утверждается его руководителем. Программа предусматривает базовый или повышенный уровень изучения учебной дисциплины. В настоящее время методических указаний, полностью отвечающих нормам Кодекса Республики Беларусь об образовании, по разработке учебных программ для системы среднего специального образования на уровне республики не утверждено.
Ежегодно Министерством образования утверждается перечень действующих типовых учебных программ, по которому ориентируются учреждения образования, какую именно учебную программу по дисциплине использовать [21].
Типовая учебная программа является хорошим ориентиром для преподавателя при проектировании учебной программы со статусом «рабочая». Если же типовой учебной программы нет, то может быть утвержден Министерством образования Республики Беларусь примерный тематический план (часть программы), которого также необходимо придерживаться. Если же нет и его, то учебная программа разрабатывается самостоятельно, опираясь на требования образвательного стандарта по специальности.
Преподаватель (учреждение образования) умеет право вносить изменения, уточнения в содержание дисциплины при разработке учебной программы, однако эти изменения не должны противоречить требованиям образовательного стандарта по специальности, более того, учебная программа требования образовательного стандарта должна выполнять. Однако не достаточно новые учебные программы дисциплин зачастую требуют внесения коррективов в рамках развития отрасли.
Структура учебной программы по дисциплине остается такой же, как и у типовой. Учреждение образования имеет право установить дополнительные разделы, что должно согласовываться с его системой менеджмента качества.
Титульный лист учебной программы содержит сведения о наименовании дисциплины, специальности, специализации, учреждении образования, об утверждении программы (гриф утверждения). Форма титульного листа в учреждении образования обычно устанавливается единая. Оборот титульного листа содержит сведения об авторе программы, рассмотрении программы коллегиальными органами (например, цикловой или методической комиссией, кафедрой).
В пояснительной записке формулируются цели и задачи изучения дисциплины,на основе какой типовой учебной программы разработана программа и для какой формы получения образования, если есть необходимость — для какого учебного плана является составным элементом пакета УПД (при наличии большого количества учебных планов по одной и той же специальности, когда по предыдущему плану обучение еще не закончено) межпредметные связи, требования к компетентности специалистов в соответствии с требованиями образовательного стандарта специальности в областях знаний по трем уровням усвоения: представление, понимание, применение; особенности реализации методики преподавания, другая важная информация. Преподавателю важно знать, что при наличии типовой учебной программы, конечно же, можно воспользоваться текстом ее пояснительной записки. Но она не переносится полностью в учебную программу по дисциплине, так как смысл пояснительной записки типовой учебной программы — как рекомендуется поступать преподавателю (т.е. возможны варианты), а смысл пояснительной записки учебной программы — как планируется конкретный учебный процесс, уже без вариантов. Методические аспекты текста пояснительной записки описывают применяемые элементы конкретной частной методики по дисциплине.
Примерный тематический план составляется в виде таблицы по форме прил. 15. Его роль — установить количество учебных часов по разделам или темам программы, определить место лабораторных, практических занятий, обязательных контрольных работ, других форм контроля в соответствии с графиком учебных занятий. Обязательные контрольные работы планируются после изучения отдельных тем или разделов, а также другие формы контроля — в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования [22].
Следующий раздел — «Содержание программы» оформляется в табличной форме (рис. 7.2).
Содержание программы
| Цели изучения темы | Наименование и содержание раздела, темы | Результат |
Рис. 7.2. Форма раздела «Содержание программы» учебной программы учреждений
образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам
По каждой теме формулируются цели ее изучения, содержание и результат с учетом требований образовательного стандарта специальности и уровня усвоения содержания учебного материала на основании типовой учебной программы. Цели изучения темы и прогнозируемые результаты должны быть скоординированы между собой (см. разделы пособия 6, 8Аня, это ссылки). В их описании помогает таблица «Примеры формулировок целей и результатов обучения по уровням усвоения учебного материала», приведенная в прил. 11. При наличии типовой учебной программы нового поколения, имеющей описание содержания в форме приведенной таблицы, преподавателю достаточно легко сориентироваться, ведь у него фактически есть его программа. Достаточно внести коррективы. Однако и коррективы вносятся таким образом, чтобы не нарушить систему соответствий целей изучения темы (деятельность педагога), трансформирующихся в описании учебных элементов (средняя колонка таблицы) и реализующихся в результатах (деятельность обучающихся).
Гораздо труднее педагогу, у которого типовая учебная программа достаточно старая. Ее форма не предусматривала такого описания содержания. В аналоговом разделе программы имеются только учебные элементы темы (например, типовая учебная программа дисциплины «Маркетинг» по специальности 2-25 10 01 «Коммерческая деятельность») или имеется только Примерный тематический план (например, по дисциплине «Информационные технологии» специальности 2-39 02 31 «Техническая эксплуатация радиоэлектронных средств» специализации 2-39 02 31 «Техническое обслуживание и ремонт бытовой радиотелевизионной аппаратуры». Во втором случае педагогу необходимо формулировать и учебные элементы для изучения по каждой из тем, с чего мы рекомендуем ему и начать. Они помещаются в среднею колонку таблицы.
Когда имеются учебные элементы, необходимо обратиться к требованиям стандарта, чтобы определить, какие результаты и на каком уровне усвоения должны иметь обучающиеся по концу обучения. После этого определиться с результатами по теме (какие они — промежуточные или окончательные?), сформулировать их с помощью глаголов, определив необходимый уровень усвоения. Глагол должен отвечать на вопрос «Что учащийся делает?» — «настаивает параметры системы», «устанавливает обновление для антивирусной программы». При этом педагогами используется таблица приложения 11, имеющаяся в различных изданиях РИПО, в электронных материалах. После формулирования результатов ставим цели, отражающие эти же результаты, но в деятельности уже не обучающегося, а педагога (см. прил. 16, 17). Целей по теме должно быть не меньше, чем уровней в описанных результатах. Обычно их столько же. Но с точки зрения логики, норм русского языка не всегда возможны формулировки, объединяющие несколько целей. В этом случае их количество будет больше, а несколько целей будет отражать результаты одного уровня усвоения.
Номера, названия разделов и тем должны быть такие же, как в примерном тематическом плане. В каждой теме формулируются учебные элементы в соответствии с типовой учебной программой, которые могут быть скорректированы в соответствии с развитием соответствующей области науки, производства, техники и технологий. Лабораторные и практические работы в программе планируются после соответствующих тем или разделов. В программе предусматривается их сквозная нумерация.
Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине разрабатываются в соответствии с типовой учебной программой. Если программа не достаточно новая и в ней отсутствует данный раздел, — на основе десятибалльной шкалы и показателей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования (см. прил. 18) и форм, используемых для разработки критериев для типовых учебных программ (см. прил. 19). Пример разработанных критериев можно увидеть в действующих типовых учебных программах, а также в приложении к Памятке автору типовой учебной программыдля учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, размещенной на портале «Профессиональное образование» [116]. Мы привели их в прил. 20.
В перечне оснащения учебного кабинета (лаборатории) приводится наименование оборудования, технических средств обучения, дидактических материалов и иных средств обучения, необходимых для обеспечения образовательного процесса (см. прил. 21). Этот перечень также строится на основе типовой учебной программы, но на основе реального обеспечения конкретного кабинета или лаборатории. Пример его заполнения имеется в типовых учебных программах последних лет выпуска, а также приведен в Памятке автору типовой учебной программыдля учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, размещенной на портале «Профессиональное образование» [116].
Если по дисциплине имеется курсовая работа или проект, то в учебной программе должен быть размещен раздел «Курсовое проектирование», который должен содержать цели и задачи выполнения курсового проекта (работы); примерную тематику курсовых проектов (работ); краткие рекомендации по выполнению и оформлению курсового проекта (работы).
В разделе «Литература» приводится основная и дополнительная учебная, научная и справочная литература, в том числе электронные средства обучения, нормативно-технические документы. Рекомендуется ее размещать отдельными подразделами. В состав основной литературы помещаются учебные, иные издания, обязательные для изучения обучающимися для освоения курса. Все остальные источники могут быть размещены в других разделах.Список литературы оформляется в соответствии с нормами (ГОСТ 7.1-2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления [85]).
Если по дисциплине планируется проведение зачета или экзамена, учреждение образования может принять решение о размещении соответствующего раздела (например, «Перечень вопросов экзамена») в учебной программе. Перечень билетов экзамена составляется отдельно, в учебную программу не помещается.
Программа оформляется на листах формата А4 (210х297) с выполнением норм для оформления документов (Инструкция по делопроизводству в государственных органах и организациях Республики Беларусь [91]). В учрежденииобразвания чаще всего создается электронная форма, где все необходимые требования уже установлены. Преподаватель может ей просто воспользоваться.
Фрагменты раздела «Содержание программы» учебных программ по учебным дисциплинам для различных направлений специальности приведены в прил. 16,17.
Порядок разработки учебных программ в Российской Федерации можно сравнить на примере документации Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ачинский торгово-экономический техникум»
Экзаменационный билет № 5
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 578; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!