Определение понятий «навык», «умение», этапы их формирования

Операциональная структура деятельности: знания, навыки и умения.

Знания – усвоенные и сведенные в систему факты, их обобщения в виде понятий, терминов, выводов, научных теорий. В знаниях содержится обобщенный опыт, отражающий закономерности объективного мира. Знания должны иметь неразрывные связи с жизненной практикой, с постоянной готовностью к выполнению искомой деятельности.

Навыки – способность к произвольным автоматизированным действиям, выполняемым с большой точностью, экономно и с оптимальной быстротой. В процессе обучения формируются сенсорно-перцептивные, аттенционные, мнемические, гностические, имажинативные, коммуникативные, профессионально-значимые и другие навыки. Профессионально-значимые навыки характеризуют способности к успешному выполнению профессионально-необходимых действий, связанных с психомоторными актами в различных видах профессиональной деятельности.

Виды человеческой деятельности.

Человек становится личностью в процессе социализации. Под социализацией в широком смысле понимается присвоение опыта, накопленного человечеством в процессе обучения и воспитания. В отечественной психологии принято выделять четыре вида деятельности: общение, игру, учение и труд, каждый из которых на определенном этапе онтогенеза играет ведущую роль в развитии человека, личности и субъекта деятельности.

Ведущая деятельность – вид деятельности, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований; направление психического развития человека его личности в конкретный возрастной период жизни.

Методы обучения. Выбор эффективных методов обучения в зависимости от условий педагогического процесса (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

Педагогические методы — практическое взаимодействие педагога и учащихся по передаче, усвоению и использованию общественного опыта, способ взаимосвязанной деятельности по достижению учебно-воспитательных целей, организации учебно-познавательной деятельности. Прием— это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в его реализации, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Например, одобрение, похвала, благодарность — приемы метода поощрения.

Чтобы лучше использовать методы обучения, педагог должен представлять их себе в определенной системе.Классификация методов — упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время существуют различные классификации методов обучения по соответствующим основаниям.

По источникам передачи и приобретения знаний и умений (или по доминирующим средствам обучения): словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж, работа с книгой и инструкцией и др.); наглядные (демонстрация наглядных пособий, приемов выполнения операции; кино- и видеофильмов, наблюдения и др.); практические (упражнение, лабораторно-практические работы, эксперимент и др.) методы.

По основным, дидактическим задачам—методы приобретения знаний; формирования навыков и умений; применения знаний; закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

По сущности методов — методы организации и осуществления учебной и учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности учащихся (каждая из этих групп включает подгруппы и отдельные методы обучения).

По характеру учебно-познавательной деятельности обучающихся (или по способу усвоения изучаемого материала) выделяют: объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.); репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод (см. прил. 35).Их можно разбить на 2 группы: репродуктивные (1 и 2 методы, при использовании которых обучаемый усваивает готовые знания и воспроизводит известные ему способы деятельности) и проблемно-поисковые (4 и 5 методы, отличающиеся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. [142]

Методы обучения образуют систему, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в какой-то момент один из методов доминирует, то затем он будет дополнен другими.

В процессе обучения методы выполняют функции: Методы в процессе обучения выполняют следующие функции: обучающую, воспитательную, развивающую, мотивационную, контрольно-коррекционную. У каждого метода какая-либо функция имеет преобладающее значение, от этого зависит выбор метода для реализации определенных целей, его достоинства и недостатки (у лекции практически отсутствует контрольная функция, ее недостаток — слабая обратная связь, но ее обучающая функция преобладает и показывает ее достоинство — передача большого объема информации).

Выбор методов обучения следует соотносить с логикой процесса учебного познания. Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами, реальными возможностями учащихся. Высокий уровень подготовленности группы потребует увеличения доли методов самостоятельной работы, а также превалирования рассказа и объяснения перед беседой. Наоборот, в группе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика: будет превалировать метод беседы, наглядность, несколько уменьшена доля самостоятельных работ. Пониженная работоспособность учащихся к концу дня потребует большего разнообразия методов и наглядных средств для снятия утомления и поддержания интереса.

Выбор методов не произволен, его в первую очередь определяют цели и прогнозируемые результаты обучения, содержание, условия учебного процесса, возможности педагога, обеспеченность занятий.

Только сопоставив все условия, возможности в системе, сделав выбор среди них наиболее эффективного варианта, можно построить систему методов обучения, последовательно реализующихся и дополняющих друг друга. Выбор предполагает системы действий педагога: анализ содержания и результатов обучения – разделение содержания и результатов на части, последовательные этапы – анализ имеющихся средств обучения, условий – анализ учебной группы, мотивации учения – подбор методов обучения, последовательно позволяющих решить поставленную задачу.

Экзаменационный билет № 18

Экзаменационный билет № 18

1. Классно-урочная система обучения. Ее особенности, достоинства и недостатки.

Классно-урочная система обучения — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.

Классно-урочная система обучения является одним из проявлений группового способа обучения, относится в настоящее время к традиционному образованию.

Особенности:

1) Осуществляется обучение учащихся приблизительно одного возраста и одинакового уровня развития;

2) Класс работает в соответствии со своим планом;

3) Основной единицей является урок;

4) Учебной работой учащихся руководит педагог.

Достоинства:

1) Экономичность обучения;

2) Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитанности в учебном процессе;

3) Для учащихся создается возможность сравнения результатов своей работы;

4) Четкая организационная структура.

Недостатки:

1) Ориентирована в основном на среднего ученика;

2) Создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников;

3) Не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися.

2. История изучения темперамента. Свойства темперамента.

Темперамент – это характеристика человека со стороны устойчивых свойств его нервной системы: силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов возбуждения и торможения, сочетания психодинамических свойств, проявляющихся в деятельности, поведении и общении.

От темперамента зависят:

– скорость возникновения и протекания психических процессов (быстрота восприятия, переработка информации, принятия решений, темп, ритм психической деятельности);

– интенсивность психических процессов (сила эмоций, активность);

– эмоциональная реактивность, окраска эмоциональных реакций;

– склонность к контактам, к новым впечатлениям или обращенность в свой внутренний мир.

Гуморальные теории(из латинского – umor, oris – влага, жидкость).

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н. э.), утверждавший, что люди различаются соотношением 4 основных «соков организма» – крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Им были выделены типы темперамента, которые и в наше время пользуются широкой известностью: сангвиник (от лат. sanguis – «кровь»), флегматик (от греч. phlegma – «флегма»), холерик (от греч. Chole – «желчь») и меланхолик (от греч. melaschole – «черная желчь»).

конституционные. Типология, предложенная Э. Кречмером (1921 ), основывается на критерии тесной взаимосвязи телосложения и психики. Им было проведено множество измерений частей тела и психологических особенностей, что позволило ему выделить 4 конституционных типа:

1. Астеник– характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Узкие плечи, нижние конечности длинные и худые.

2. Пикник –человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.

3. Атлетик –человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.

4. Диспластик –люди с бесформенным, неправильным строением. Инвалиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).

Так, Э. Кречмер выделил три типа темперамента в соответствии с четырьмя конституциональными типами:

– шизотимический тип темперамента – скрытные, робкие и упрямые люди астенического конституционального типа (астеники и диспластики), имеющие «цилиндрическую» форму тела – вес отстает от роста;

– иксотимическийтип темперамента – самоуверенные, деятельные, спокойные люди атлетического конституционального типа, имеющие развитую мускулатуру;

– циклотимическийтип темперамента – коммуникабельные, добродушные, правдивые люди, имеющие «бочкообразную» форму тела – вес превышает рост.

И.П. Павлов в разнообразных экспериментальных ситуациях обратил внимание на индивидуальные различия в поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись в скорости и точности образования условных рефлексов и в особенностях их затухания, что определило гипотезу И.П. Павлова о том, что в основе этих различий лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.

В 50-е годы XX века в лаборатории В.И. Теплова – В.Д. Небылицына были предприняты экспериментальные исследования свойств нервных процессов, в результате которых типология И.П. Павлова была дополнена новыми сведениями, среди которых такие свойства, как:

– динамичность нервных процессов со стороны возбуждения (по быстроте и легкости выработки положительных условно-рефлекторных связей);

– лабильность нервных процессов – свойство, определяющее скорость возникновения и прекращения возбудительного или тормозного процесса;

– сенситивность определяется нижними порогами анализаторных систем;

– пластичность нервной системы как способность к быстрой переделке рефлекторных реакций показывает насколько легко человек приспосабливается к изменившимся условиям; легкость переключения с одного вида занятий на другой или изменение поведения в общении.

– ригидность– это трудность перестройки, приспособления к новым условиям, что связано с низкой пластичностью нервной системы.

При современной психологической характеристике темпераментов, кроме упоминаемых выше типологических черт, рассматривают также ряд других свойств высшей нервной деятельности.

Реактивность характеризуется быстротой и энергичностью непроизвольных ответных психических реакций (образно говоря, «заводиться с пол-оборота»). Это во многом совпадает с понятием подвижности нервных процессов.

Активность демонстрирует степень энергичности, интенсивности воздействия субъекта на внешний мир, преодоление препятствий для достижения цели, его стремление проявить себя, настойчивость, сосредоточенность.

Эмоциональность или эмоциональная возбудимость определяется быстротой возникновения эмоциональных реакций и порою неадекватным их развитием.

Экстраверсия– ориентация человека на внешний мир: на людей, предметы и события. Эти люди общительны, выражают свои переживания внешне.

Интроверсия– ориентация человека на внутренний мир: на свои мысли, переживания). Они замкнуты, склонны «уходить в себя», особенно в напряженной обстановке.

3. Порядок организации и проведения текущей и итоговой аттестации учащихся, курсантов очной формы получения образования при освоении содержания образовательныхпрограмм среднего специального образования.

Аттестация — определение соответствия результатов установленным нормам. Учащиеся, осваивающие образовательные программы ССО проходят текущую и итоговую аттестацию в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования, утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106.

Текущая аттестация — определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, УПД. Текущая аттестация проводится в период (в течение) обучения, в том числе по отдельной дисциплине.

Формами текущей аттестации являются:

· опрос учащегося, курсанта;

· контрольная работа;

· курсовой проект (курсовая работа);

· зачет (дифференцированный зачет);

· экзамен по учебной дисциплине.

Опрос проводится с целью текущего (поурочного) контроля результатов учебной деятельности учащегося по дисциплине.

Контрольная работа проводится письменно.

Курсовой проект (курсовая работа) выполняется учащимся на заключительном этапе изучения учебной дисциплины с целью систематизации, углубления, закрепления и практического применения полученных теоретических знаний и практических умений, формирования навыков самостоятельной работы при решении профессиональных задач и в соответствии с учебным планом.

Курсовое проектирование осуществляется по графику, составленному преподавателем для каждой учебной группы, в котором указываются сроки выполнения отдельных разделов курсового проекта (курсовой работы).

Зачет как форма текущей аттестации проводится по результатам проведения лабораторных и практических занятий за счет учебных часов, отводимых на изучение учебной дисциплины.

Дифференцированные зачеты проводятся по учебным дисциплинам профессионального компонента в письменной либо устной форме вне расписания учебных занятий по окончании изучения учебной дисциплины до начала экзаменационной сессии.

К экзамену по учебной дисциплине в очной форме получения образования допускаются учащиеся, получившие по результатам выполнения курсового проекта (курсовой работы) отметку не ниже 4 (четырех) баллов, отметку «зачтено» по результатам проведения лабораторных и практических занятий. Учащийся, имеющий отметку за семестр по учебной дисциплине 9 (девять) баллов и выше, по предложению преподавателя распоряжением руководителя учреждения образования может быть освобожден от сдачи экзамена по учебной дисциплине. Учащемуся по его заявлению и по согласованию с преподавателем и заведующим отделением может быть разрешена досрочная сдача экзамена.

Форма проведения экзамена (устная или письменная) по учебным дисциплинам профессионального компонента устанавливается учреждением образования и доводится до сведения учащихся в начале семестра. Экзамены проводятся по расписанию, которое доводится до сведения преподавателей и учащихся не позднее чем за 2 недели до начала экзаменационной сессии. Для учебной группы планируется экзамен по одной учебной дисциплине в течение дня. Интервал между экзаменами должен быть не менее 2 календарных дней.

Экзамен по учебной дисциплине принимается, как правило, преподавателем, который вел учебные занятия. Во время проведения экзамена в устной форме в аудитории может находиться одновременно не более 5 учащихся. На проведение экзамена отводится не более 15 минут на одного учащегося, а для подготовки к ответу учащемуся дается не менее 20 минут. Если учащийся, не ответил по билету, ему разрешается взять другой экзаменационный билет. Отметка при этом снижается на 2 балла.

На консультации, которые проводятся перед экзаменом по учебной дисциплине, отводится не более 2 учебных часов (90 минут) на учебную группу за счет учебных часов, предусмотренных в учебном плане на консультации.

В случае неявки учащегося на экзамен по учебной дисциплине в экзаменационной ведомости преподавателем делается запись «не явился». При неявке учащегося на экзамен по уважительной причине руководителем учреждения образования назначается другой срок сдачи экзамена

Учащемуся, который имеет академические задолженности (не выполнил в полном объеме учебную программу по дисциплине, получил отметку ниже 4 баллов по учебной дисциплине, практике, по результатам сдачи экзамена или не явился на экзамен без уважительной причины), руководителем учреждения образования устанавливается срок их ликвидации после завершения экзаменационной сессии, но не позднее месяца после начала следующего семестра. Учащемуся, имеющему академическую задолженность по учебной дисциплине по уважительной причине, может устанавливаться индивидуальный срок ее ликвидации. Учащийся, не ликвидировавший академическую задолженность в установленные сроки, отчисляется из учреждения образования.

Итоговая аттестация — определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, УПД соответствующих образовательных программ при завершении получения образования. Итоговая аттестация осуществляется государственной квалификационной комиссией в одной из следующих 4-х форм:

· защита дипломного проекта;

· государственные экзамены по учебным дисциплинам;

· государственный экзамен по специальности (направлению специальности);

· государственный экзамен по специальности (направлению специальности) и защита дипломного проекта (работы).

Экзаменационный билет № 19

1. Формы организации обучения. Классификация и характеристика форм организации

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную, обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

количеству учащихся;

месту учебы;

продолжительности учебных занятий и др.

По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы.

школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.,

внешкольные — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д.

По длительности времени обучения различают

классический урок (45 мин),

спаренное занятие (90 мин),

спаренное укороченное занятие (70 мин), а также

уроки «без звонков» произвольной длительности.

Функцииформобучения
Обучающе-образовательная функция позволяет создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.
Воспитательная функция способствует активному проявлению всех духовных сил ребенка.

Организационная функция требует от учителя четкой организационно-методической подачи материала

Психологическаяфункция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время.
Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами обучения выполняетразвивающую функцию. Многообразие и разнообразие форм обучения порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ученика.
Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцнрующую функцию, реализация которой позволяет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнятькомплексирующую и координирующую функции.

Стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста» детей, специфике развития их психики и организма.

2. Понятие «человек, «индивид», «личность» и «субъект». Структура личности.

Индивид – человек как единичный представитель биологического вида homosapiens и отдельного типа, выделяемого в его рамках. Система индивидных признаков человека: темперамент, задатки, конституция, половые особенности, биогенные потребности, сенсомоторная координация, метаболизм, нейродинамика.

Личность– человек как представитель какого-либо типа социальной общности. Система личностных признаков человека: направленность, склонности, социогенные потребности, структура общения, социальный статус, притязания, социальные роли, этнические особенности.

Субъект – человек как субъект определенного вида деятельности; характеристика человека через структуру различных типов человеческой активности (труд, общение, познание, игра, спорт). Система субъектных признаков человека: характер, способности, структура деятельности, психогенные потребности, конативные, креативные, когнитивные, эмотивные процессы.

Индивидуальность – человек как единичный вариант реализации тех возможностей, которые встречались на его жизненном пути; неповторимое, уникальное сочетание черт как индивида, личности и субъекта. Система индивидуальных признаков человека: совесть, самосознание, самореализация, самоопределение, саморегуляция, самоидентификация, самочувствие, самооценка.

Таким образом, каждый человек предстает в виде некой целостности – как индивид, личность и субъект, обусловленный единством биологического и социального. Как индивид он развивается в онтогенезе, а как личность он проходит свой жизненный путь, в ходе которого осуществляется социализация.

Основой личности является ее структура (устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования). Структурные концепции личности являются основными признаками любой теории. Существуют разные подходы к структуре личности, указываются разные структурные элементы.

Большой интерес представляет концепция динамической функциональной структуры личности,выдвинутая и наиболее полно разработанная К.К. Платоновым. Согласно концепции динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, многообразие свойств и особенностей личности можно объединить шестью подструктурами, четыре из них – основные, две – налагаемые. Четвертая биологически обусловленная подструктура включает темперамент, свойства высшей нервной деятельности, возрастные и половые особенности, патологии. Третья подструктура ответственна за психические процессы: гностические – ощущение, восприятие, внимание, память, представления, воображение, мышление, речь; эмоциональные и волевыепроцессы. Вторая подструктура объединяет знания, навыки, умения, привычки поведения, т. е. социальный опыт личности. Первая подструктура – направленность – наиболее социально обусловлена, она охватывает потребности, влечения, мотивы, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение.

Направленность– совокупность, доминирующая система устойчивых мотивов, определяющих социальное поведение человека, основные его ценностные ориентации: влечения, желания, интересы, склонности, установки, убеждения, идеалы, проявляющиеся в духовности, в мировоззрении.

3. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине ( учебному предмету профессионального компонента), его структурные компоненты и разделы (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).

ст. 94 Кодекса Республики Беларусь об образовании

Учебно-методический комплекс(УМК) — совокупность компонентов научно-методического обеспечения — объектов материального характера, необходимых и достаточных для реализации процесса обучения соответствующей образовательной программы.

Интегративным элементом УМК, обеспечивающим его системность и взаимосвязь структурных компонентов, является содержание образования, описанное в образовательном стандарте по специальности и в типовой УПД.

УМК создается по учебным предметам (учебным дисциплинам) и может быть выполнен в печатном или электронном виде (электронный учебно-методический комплекс — ЭУМК).

Структурными элементами УМК в соответствии со структурой научно-методического обеспечения являются:

· УПД образовательных программ соответствующего уровня образования (ПТО и ССО), к которой относятся учебные планы и учебные программы;

· учебно-методическая документация: методики преподавания учебных предметов (дисциплин), образовательных областей, тем, методические рекомендации;

· учебные издания;

· информационно-аналитические материалы (справочники, статистические сборники, справки, информационные письма, отчеты, доклады) и иные материалы (в частности, учебный терминологический словарь, перечень электронных образовательных ресурсов и их адреса на сайте учреждения образования, ссылки на базы данных, справочные системы, электронные словари, сетевые ресурсы);

· другие структурные компоненты.

Разработка структурных элементов УМК проводится на республиканском, региональном (областном и г. Минска) уровнях и уровне учреждения образования в порядке, установленном указанными выше положениями. Разработка ежегодно планируется. Зарегистрированные компоненты УМК предоставляются либо в перечне с информацией о возможности приобретения, либо вывешиваются на Сайте методической поддержки профессионального образования.

Формирование УМК по учебным предметам (учебным дисциплинам) в учреждении образования осуществляется преподавателями самостоятельно (может оказываться помощь методическими подразделениями) на основании разработанных структурных элементов УМК республиканского, регионального уровня, собственных разработок учреждения образования. Для уровня ССО установлено требование по обязательному описанию УМК учебной дисциплины. Титульный лист при этом оформляется по установленной форме (прил. 39). Он обсуждается на заседании предметной (цикловой) комиссии и утверждается заместителем руководителя учреждения образования по учебной работе.

УМК, как правило, включает теоретический, практический разделы, раздел контроля знаний и вспомогательный раздел

		УМК уровней ПТО, ССО

Теоретический раздел	Практический раздел		Раздел контроля знаний	Вспомогательный раздел
материалы для теоретического изучения учебного предмета (учебной дисциплины) в объеме, установленном типовым учебным планом по специальности (для ССО и по направлению специальности), а также для ССО дополнительно — по типовым учебным планом по специализации	материалы для проведения лабораторных, практических, иных учебных занятий в соответствии с типовым учебным планом по специальности (для ССО и по направлению специальности), а для уровня ССО — дополнительно и с типовым учебным планом специализации и (или) с учебным планом учреждения ССО по специальности (направлению специальности), учебным планом специализации		материалы текущей и итоговой аттестации, иные материалы, позволяющие определить соответствие результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов и УПД соответствующих уровней образования (ПТО, ССО)	элементы УПД образовательной программы соответствующего уровня образования (ПТО, ССО), *учебно-методической документации, перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов*, рекомендуемых для изучения учебного предмета (учебной дисциплины)

Экзаменационный билет № 20

Методы обучения. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности обучающихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский) и их характеристика.

Метод обучения – это способ упорядоченной деятельности субъектов учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития и воспитания.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Объективная часть обусловлена постоянными положениями, которые присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами.

Субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности обучаемых (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин

Тип познавательной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся.

В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-рецептивного) метода выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают' хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их" нужно добывать самостоятельно;

2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что 1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1616; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 27 28 29 30 313233 34 35 36 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!