УЧЕТ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕДАГОГАМИ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Приведенные выше факты с очевидностью показывают необходимость учета учителями типологических особенностей отдельных учащихся с целью получения наибольшего эффекта обучения и воспитания. Зная типологические особенности учащихся, педагог может по отношению к ним использовать приемы, облегчающие их учебную деятельность. Как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988), для учащихся со слабой нервной системой полезными могут быть следующие правила, соблюдаемые учителем:
1) не ставить «слабого» в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
2) желательно требовать ответ в письменной форме, а не устной;
3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения;
4) лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
5) путем построения правильной тактики опросов и поощрения (не только отметкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т. д.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях;
6) следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам относится к ним очень болезненно;
|
|
|
7) во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправления написанного;
8) следует реже отвлекать и переключать внимание учащегося; нужно создавать спокойную, не нервозную обстановку.
В то же время учителю следует учитывать и то, что любят делать учащиеся со слабой нервной системой, что им дается легче:
1) они относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера (когда требуется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);
2) они легче действуют по шаблону, по схеме;
3) любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности;
4) склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме; поэтому они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и поэтому имеют пре-
|
|
|
имущество в ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;
5) склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала;
6) предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения — графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы — облегчают им учебную деятельность; вследствие этого они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи;
7) склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.
Работа с учащимися с инертностью нервных процессов, как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988), накладывает на учителя следующие ограничения:
1) не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно;
2) не очень разнообразить задания, так как некоторые в таких условиях вообще отказываются работать;
|
|
|
3) не требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа;
4) не настаивать на импровизации учащегося: он предпочитает следовать общепринятым стандартам в ответах;
5) не проводить опрос этих учащихся в начале урока;
6) избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;
7) в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на что- либо другое;
8) не заставлять ученика отвечать новый, только что пройденный материал; опрос следует отложить до следующего урока.
При этом учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нервныхпро-цессов:
1) могут работать, долго не отвлекаясь на реплики учителя, на учащегося, отвечающего у доски;
2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени;
3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начинают выполнять задание;
4) склонны к самостоятельному выполнению заданий;
5) активны в работе по пройденному материалу, так как у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная;
6) легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.
|
|
|
Авторы не приводят в своей работе такого же анализа учебной деятельности учащихся с сильной и подвижной нервной системой, из-за чего может сложиться впечатление, что трудности в обучении имеют только лица со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так в связи со сложившейся традицией обу-
чения в школе, проповедующий принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и учащиеся с сильной и подвижной нервной системой в определенных ситуациях могут иметь свои трудности. Чтобы их принять во внимание, учителю надо помнить, что недостатки лиц со слабой и инертной нервной системой являются достоинствами лиц с сильной и подвижной нервной системой, а достоинства учащихся со слабой и инертной нервной системой являются недостатками учащихся с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому все, что сказано выше о слабых и инертных следует отнести и к сильным и подвижным, но с обратным знаком.
В заключение приведем фрагмент из работы А. К. Байметова (1967), показывающий важность соблюдения учителем указанных выше правил: «По нашим наблюдениям, возможностью заранее подготовиться к ответу обычно пользовались "слабые" и в результате их ответы отличались обстоятельностью и продуманностью. Когда же этой возможности "слабым" не давали, в их ответах наблюдались некоторая путаность и сбивчивость изложения, хотя материал они знали достаточно хорошо. Важно отметить и другую сторону учета индивидуальных особенностей учащихся: подобный подход устраняет напряженность, нервозность в занятиях учащихся, особенно свойственные "слабым", и помогает избежать возможных конфликтов в отношении ученика к учебе и к учителям» (с. 135).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!