Тема 5.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
План
1. Сущность понятия проект. Объекты педагогического проектирования.
2. Метод проектов.
Литература
1. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. – СПб.: КАРО, 2001. - С. 80-95.
2. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 280 с.
3. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005. – 220 с.
4. Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебн. пособие / Л.А.Турик, Н.А.Осипова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – С. 171-211.
Ключевые слова
Проект
Сущность понятия проект. Объекты педагогического проектирования
Само понятие «проект» (от лат. project - брошенный вперед) означает план, замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать, создание того, чего еще нет. В педагогике проект понимается не только как замысел чего-либо, но и как результат воплощения замысла.
Объекты педагогического проектирования
Педсистема
Педпроцессы – это специально организованные взаимодействия обучающего и обучаемого. Целью взаимодействия является передача социального опыта.
Педситуации
В основе каждой профессиональной проблемы лежит та или иная ситуация: организационная, экономическая, управленческая, административно-правовая, социально-психологическая или нравственная. При этом под ситуацией в самом общем виде понимается сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.
|
|
|
Под конкретной ситуацией понимается реальное событие, происшедшее под влиянием некоторых факторов (событий), частично известных и частично неизвестных, на примере которых формируется коллективный познавательный процесс анализа и приятия решения обучающимися. Иногда под конкретной ситуации понимается событие, явление, вступающее в конфликт с окружающей средой - людьми, органами власти, экологией и т. п.
Наиболее широкими дидактическими возможностями обладают ситуации, содержащие проблемы. Вычленение и ранжирование проблем, их анализ и диагностика, ответы на поставленные или возникающие вопросы, поиск возможных вариантов решений и их принятие позволяют развить у обучаемых не только упpaвлeнчecкyю компетентность, но и умение работать с людьми, навыки эффективного взаимодействия.
Существуют три основных типа ситуаций, с которыми обычно сталкивается любой специалист в своей деятельности.
Стандартная ситуация - в определенной мере типична, часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники, причины; может носить как отрицательный, так и положительный характер.
|
|
|
Критическая ситуация - как правило, неожиданна, нетипична для данного человека, коллектива, группы: застигает врасплох, разрушает первоначальные расчеты, планы; грозит нарушить установленные нормы, режимы, системы правил, ценностей; может наносить материальный и моральный ущерб, быть вредной для здоровья, экологии; требует немедленного и paдикального вмешательства, пересмотра критериев, положении, нормативов.
Экстремальная ситуация (или чрезвычайное происшествие) - уникальная, не имеет в прошлом аналогов; приводит к негативным, а порой и разрушительным изменениям каких-либо объектов, процессов, взглядов, отношений; влечет за собой материальные, физические и нравственные потери; требует привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов; побуждает к радикальным действиям, нетрадиционным решениям, обращению за помощью не только к другим организациям, но и к другим странам (например, землетрясение, пожар, наводнение, буран, извержение вулкана, сход лавины, террористическая акция и т. п.).
По характеру подачи м а т е р и а л а различают ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения.
|
|
|
Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из управленческой практики (как позитивный, так и негативный) и способ решения хозяйственной ситуации. В чистом виде такого рода ситуации встречаются крайне редко, поскольку приводимый факт, как правило, может быть оценен с какой-либо точки зрения.
Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде, требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно.
Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод управленческой или социально-психологической деятельности препарирован так, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий (например, расчета нормативов, заполнения таблиц, использования юридических документов и т.д.).
По степени о б о б щ е н н о с т и ситуации бывают конкретные и базовые.
Конкретные ситуации возникают во всех сферах формального и неформального общения, они имеют свои особенности и условия функционирования, отражают отдельные моменты управленческой и организационной деятельности. Две конкретные ситуации могут быть идентичными, подобными и полезными с точки зрения возможности заимствования решений.
|
|
|
Базовой ситуацией называется обобщенное описание совокупности подобных конкретных ситуаций, которые можно отнести к одному классу.
По степени новизны и применяемым для решения методам анализа ситуации можно разделить на известные, неизвестные (новые), стандартные и модифицируемые. Неизвестная, или новая, ситуация не соответствует ни одному из образцов и им подобным ситуациям. Такая ситуация может быть решена принципиально новыми методами, которые не имеют аналогов.
Различают также ситуации проблемные и тривиальные, что зависит от частоты встречаемости и степени сложности поиска их решений. Тривиальные ситуации вызывают трудности лишь у начинающих руководителей, педагогов их решение может быть уже проверенным на практике, т. е. традиционным. Проблемные ситуации требуют их многостороннего анализа и, следовательно, могут иметь не одно, а несколько решений.
По степени определенности и способу решения ситуации могут быть детерминированные и вероятностные, структуризованные и неструктуризованные, формализованные и неформализованные.
Отраслевые и межотраслевые ситуации различаются по отраслевому признаку.
Ситуации можно классифицировать и по иерархическому уровню управления, т.е. в зависимости от того, на каком уровне управления принимается решение (на линейном, на функциональном, в бригаде и пр.).
В зависимости от композиционного построения ситуации могут быть одностадийные, двустадийные, многостадийные.
По специализации и широте охвата вопросов могут быть ситуации - узконаправленные (технологические, экономические, оперативные, правовые, психологические, педагогические и т.д.) и комплексные (организационно-управленческие, социально-психологические, административно- хозяйственные).
Различают ситуации и по длительности действия: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные.
Ситуации можно различать и в зависимости от характера м а т е р и а л а, на котором они построены. Условно можно выделить «положительные» ситуации, построенные на эффективном управленческом опыте, «нейтральные» ситуации, от которых работа в организации не меняется, и «отрицательные» ситуации, в основе которых лежат управленческие ошибки, психологические промахи, низкий уровень компетентности руководителя или специалистов, несчастные случаи, негативные конфликты разрушительной силы и другие нежелательные явления, которые необходимо избегать педагогам, извлекая уроки и демонстрируя превентивный стиль управления.
Вместе с тем нельзя не заметить, что вычленить тот или иной тип ситуации в чистом виде практически невозможно. В каждой конкретной ситуации могут присутствовать и некоторые элементы ситуаций других типов. Вид применяемых в учебном процессе ситуаций в зависимости от перечисленных классификационных признаков в каждом конкретном случае будет зависеть от специфики изучаемого курса, контингента обучаемых, поставленной учебной и развивающей цели, учебного времени и опыта обучаемых.
Основные стадии проектирования
Концептуальная
Моделирование
Конструирование системы
Технологическая подготовка
Метод проектов
Изначально появившийся во второй половине XIX в. в школах США, метод проектов основывался на концепциях «прагматической педагогики» известного американского ученого Джона Дьюи. Положения этой теории сводятся к следующим тезисам:
- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
- усвоение знаний - спонтанный процесс;
- ребенок усваивает материал благодаря возникшей у него потребности в знаниях.
Метод проектов был внедрен в России на рубеже 10-20-х гг. прошлого века. Из отечественных педагогов, внесших огромный вклад в развитие метода проектов, первым следует назвать В.Н. Copoкa-Росинского. Его лозунг «Всякое знание превращай в деяние» можно былo бы написать на знамени движения «За метод проектов». Но в 1931 г. метод проектов был осужден и надолго забыт в советской педагогике. И только в 80-х гг.ХХ в. метод вернулся в педагогическую практику нашей страны из-за рубежа.
Сегодня метод проектов - одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного пpoекта, интегрирующего всебе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
С нашей точки зрения, пpoeкт - это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на ypокax, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
Ученые С.И. Краснов и Р.Г. Каменский выделяют три типа проектов:
исследовательские - преобразуют пространство духовной культуры;
социальные - преобразуют материальный мир и отношения между людьми;
образовательные - преобразуют сознание отдельного человека.
Любой пpoeкт начинается с вопроса, который интересует ученика и способствует активизации его познавательной деятельности. Этот вопрос не задается учителем, не дается простым перечислением возможных затруднений в учебной социальной практике. Он является отражением реальных проблем, возникающих перед школьником в процессе освоения им основ жизнедеятельности. Темы проектов формулируются в результате фиксации школьником некоторой степени непонимания определенных структур. Так, например, в учебной деятельности при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» возник вопрос: «Почему Онегин отверг любовь Татьяны?» Учитель предлагает решить данную проблему в ходе реализации проекта «Испытание любовью». Или, например, при работе на уроке физики ученик выразил недоумение: применима ли классическая физика в космосе? Группа заинтересовавшихся проблемой учащихся разрабатывает проект в области неклассической (квантовой) физики: «Границы применения классической физики».
Особого внимания заслуживают разработки социальных и исследовательских пpoектов. Эти виды проектов выходят за рамки образовательных предметов и укрепляют статус ученика как социально значимой личности. Например, пpоекты «Живая вода» (проблема водоснабжения родного города и ее решение); «Я и мое здоровье» (мои физиологические особенности и способы поддержания собственного здоровья) и т.д.
Основным звеном между школьником и содержанием образовательной области является учитель, тьютор. Поэтому проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. И только совместная проектная деятельность учителя и ученика может привести к реально разворачиваемому проекту.
Учебный проект. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Началом погpужения учащегося в пpoектную деятельность всегда будет учебный, или образовательный проект.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!