Структура педагогической технологии
РАЗДЕЛ 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Тема 5.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
План
1. Понятие педагогической технологии.
2. Классификация педагогических технологий.
3. Технологии обучения, применяемые в современной школе.
Литература
1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 5-20.
2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – С. 10-35.
3. Емельянова, М.В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах: Пособие для студентов педагогических вузов / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Л.В. Исмайлова. – 3-е изд., доп. – Мозырь: УО МГПУ, 2012. – С. 62.
4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1996. – С. 8-30.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, И.Н.Шиянов; под ред. С.А.Смирнова.- 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 245-266.
6. Педагогика профессионального образования: Учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – С. 56-72.
7. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.
8. Селевко, Г.В. Современные образовательные технологии: учебн. пособие / Г.В.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
|
|
|
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М., 2000. – 150 с.
10. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр «Владос», 2003. – С. 76-96.
11. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 4-12.
12. Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебн. пособие / Л.А.Турик, Н.А.Осипова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – С. 14-52.
13. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2004. – С. 123-126.
Ключевые слова
Технология, педагогическая технология
Понятие педагогической технологии
Термин «Технология» происходит от греч. techne – искусство, мастерство; logos– наука. Технология применительно к производству означает: 1) характеристику целостного, завершенного процесса; 2) объективную систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; 3) обеспечение устойчивой, гарантированной эффективности некоторой производственной деятельности.
Элементы педагогической технологии:
1) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания;
|
|
|
2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;
3) комплексное применение дидактических, технических и компьютерных средств обучения и контроля;
4) усиление диагностических средств обучения и контроля;
5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Исходя из этого, под педагогической технологией понимают систему проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем их воспроизведении.
Ранее термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Современные технологии базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики и менеджмента. Такое представление о педагогической технологии предполагает:
|
|
|
· возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;
· возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Признаки технологий:
· в основе технологии лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Различают технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
· технологическая цепочка педагогических операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками;
· технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
· элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение результатов всеми школьниками;
· органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры.
|
|
|
Структура педагогической технологии
Вертикальная структура. Любая педагогическая технология охватывает определённую область педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд её составляющих (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчинённых класса образовательных технологий (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций).
· 1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающею обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данной школе.
· 2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отраcли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровни). Прuмeры: технология пpeподавания учебною предмета, технология компенсирующею обyчeния.
· 3. Мезотехнологии, или модульно-локальные, - технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Прuмеры: технология отдельных видав деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.
· 4. Микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Прuмеры: технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.
Структура понятия .педагогическая технология может быть представлена в виде логико-смысловой модели (семантического фрактала по В.Э. Штейнбергу).
Семантический фрактал представляет логико-смысловую модель знания в виде многомерной системы координат. Геометрически он изображается как плоский радиально-концентрический каркас, на котором размещены смысловые элементы знания (знаково-символические элементы, опорные сигналы, понятийные, графические и символические обозначения), образующие семантически связную систему.
Инвариантная многомерная структура педагогических технологий содержит следующие компоненты:
· уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии);
· - научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы, методологические подходы, факторы и механизмы развития, техническая база, обобщение передового опыта и т.д.);
· - формализованно-описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи; стpуктура);
· - процессуально-дeятeльностный компонент (целеполагание, планирование, yчёт ресурсов, организация, формы и методы деятельности, реализация целей, управление, анализ результатов, рефлексия);
· - свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимодействия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивидуальность, подход к учащимся, стиль);
· - свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, способности, потребности, Я-концепция, воспитанность, направленность, индивидуальные и возрастные особенности).
Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных аспекта:
· 1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;
· 2) формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
· 3) процессуально-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве cиcmeмы алгориmмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Онa может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой; (проектом, концепцией), либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.
Итак, педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педaгoгической, социальной действительности; он позволяет:
- с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
- анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
- комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
- обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
- уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
- оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
- выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики.
Педагогическая система и педагогическая технология. В педагогической практике и учебно-методической литературе термин педагогическая технология часто употребляется как синоним понятия педагогическая система. Однако их следует различать. Понятие системы обладает большей общностью, чем понятие технологии. Система (греч. systema - составленное из частей, соединённое) - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определённую целостность и единство. Прuмер: nедагогическая система школы включает целый ряд mexнологий. Всякая технология представляет собой систему, но не всякая педагогическая система является технологией. Понятие системы чаще применяется для описания статической, структурной картины, в то время как технология акцентирует прежде вceгo фyнкционирование, процессы изменения во времени, происходящие с субъектами и объeктами дeятельности, предполагает достижение планируемых результатов.
Методика npeдметного преподавания и технология. Широко распространённое понятие методики nредметного преподавания представляет отраслевую педaгогическую макротехнологию. Но известно. что методика преподавания какой-либо дисциплины состоит из двух частей: частной и общей методики. Последняя имеет уже общедидактическое содержание и может считаться метатехнологией. Иерархия метатехнология - отраслевая макротехнология - модульно-локальная мезотехнология перекрывает известную триаду дидактика - общая методика - частная методика преподавания. Поэтому эти понятия - методика преподавания и технология преподавания данной дисциплины - часто употребляются как синонимы: разница между ними заключается прежде всего в расстановке акцентов. В технологии более представлена целевая, процессуальная, количественная и расчётная компоненты, в методике - содержательная, качественная и вариативная стороны.
Термин методика имеет ещё большее количество значений, отличающихся по уровню и области применения.
Методика преподавания учебной дисциплины - это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимся содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе модульные и локальные методики (методики преподавания модулей, разделов, тем; методики организации и проведения различных форм занятий и мероприятий, методики формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).
В ещё более узком значении методика представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психoлогo-педaгогических тренингов и т.д.).
Всё это существyющее разнообразие приводит к тому, что иногда методики :входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.
Прuмер: методика расчёта nогpешности входит в состав технологии лабораторных работ, а технология лабораmopныx работ является частью .методики преподавания, предмета.
В содержании книг серии «Энциклопедии» при характеристике отдельной технологии применяются заголовки «Особенности методики» или «Методические особенности» Термин методика здесь имеет собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приёмов.
Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и её процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержания. Таким образом, nроцессуальная и содержательная части образовательной технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга.
Между ними есть ещё один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое, количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным повышение качecтва образования. Более того, совокупность оригинальных, выдающихся, новых качеств учебника (учебного комплекса) позволяет выделять некоторые из ниx в кaчестве авторских технологий.
Технология и модели обучения. Термин модель означает некоторую систему (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает и выражает некоторые свойства и отношения другой системы (называемой оригиналом) и в указанном смысле заменяющая его. Если говорить об информационных моделях, то они представляют описание исходных объектов на языке кодирования информации.
В педагогической литературе встречаются различные представления о моделях; например:
- модель как способ организации жизнедеятельности школьного сообщества;
- модель как образец (точнее, образ) опыта, в котором переосмысливаются педагогическая деятельность и опыт обучения/учения;
- модель как тип альтернативного школьного образования и архитектура (т.е. отличительный характер) его конструкций и новых форм;
- модель как систематизированная форма инновационного эксперимента;
- модель как концептуальное обоснование запуска проектировочного режима развития школы;
- модель как организационная система, транслирующая и развивающая культурные нормы.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!