Классификация педагогических технологий
Педагогическая технология - явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора имеется своя конкретная технология.
Научный подход к этому явлению должен опираться на классификацию - упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков.
В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные стороны и признаки: 1 уровень применения; 2) философcкая основа; 3) методологический подход; 4) ведущий фактор развития личности; 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личнocтные сферы и структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основной вид социально-педагогической деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процессом; 10) преобладающие методы и способы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13) подход к ребёнкy и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направления модернизации; 15) категория педагогических объектов.
В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий. Эти ряды представляют собой горизонтальную структуру образования.
|
|
|
1. Уровень применения
Как уже говорилось выше, по уровню и характеру прuмененuя образовательные технологии образуют вертикальную структуру - иерархию: метатехнологии (социально-педагогические, общеnедагогические), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные, локальные) и микротехнологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии, политехнологии (синкретичные), гибкие и nроникающие.
2. Философская основа
По философской основе выделяются следующие наиболее яркие типы: материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические, nриродосообразные, прагматические, религиозные, антропологические, эзотерические, космистские, коэволюционные.
3. Методологический подход
Метoдологическuй подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это могут быть разные принципы (комплексный подход). Наиболее раcnpостранённые: гуманистический, системный, групповой, знанueвой, личноcmно-ориентированный, ситуативный, алгoритмический, социокультурный, информационный, природосообразный, комплексный, диффереццированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практико-ориентированный, тактический, исследовательский, детермuнистский, коммуникативный, маниnулятивный, интегральный, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.
|
|
|
Ведущий фактор развития личности
По ведущему фактору психического развития различаются: биогенные, coциогeнныe, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня. общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку, опираться на какой-либо из них, считать его основным.
Научная концепция освоения опыта
По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации (освоения опыта и отражения окружающего мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятельностные, развивающие, интериорuзаторские, бихевиористские, гештальттехнологии, технологuu нейролингвистического программирования, cyггecтивныe, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.
|
|
|
6. Ориентация на сферы и структуры индивида
По целевой ориентации на сферы и структуры индивида: информационные технологии - формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН); onepaционныe - формирование способов умственных действий (СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные - формирование сферы эстетических и нравственных отношений (СЭН), технологии саморазвития - формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристические - развитие сферы творческих способностей (СТВ), практические - формирование действенно-практической сферы(СДП) и сферы психофизиологического развития (СФР), а также различные ключевые компетентности личности.
Характер содержания
По характеру содержанuя и структуры называются технологии: светские и религиозные, общеобразовательные и nрофессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, валеологuческие и экологические, различные отраслевые (частнопредметные).
Педагогические технологии подразделяются на технологии обучения (дидактические) и технологии воспитания.
Образовательные технологии трактуются как системы деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенные на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов.
|
|
|
В соответствии с этапами решения педагогической задачи различают технологии общие и частные. К общим технологиям, например, относится технология конструирования процесса обучения. К частным технологиям относится технология анализа учебной ситуации, контроля и оценки результатов деятельности учащихся, организации начала урока и т.д.
По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).
По позиции ребенка и отношения к нему педагога в образовательном процессе: авторитарные (ученик–объект взаимодействия); дидактоцентрические (приоритет обучения над воспитанием); личностно-ориентированные (разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка); гуманно-личностные (поддержка личности ребенка, уважение и любовь); сотрудничества (партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и воспитанника в процессе обучения); свободного воспитания (предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности); эзотерические (основаны на учении о подсознательном знании).
По категории обучающихся: массовые (рассчитаны на среднего ученика); продвинутого уровня (углубленное изучение предметов, гимназического, лицейского, специального образования); компенсирующего обучения (педагогической поддержки, коррекции и т.д.); виктимологические (сурдо–, тифло–, олигофренопедагогика и т.д.); работы с отклоняющимися (работа с трудными детьми в условиях массовой школы).
Согласно способам, методам, средствам обучения выделяются структурно-логические, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, игровые, компьютерные (информационные), диалоговые и тенинговые технологии.
Структурно-логические или задачные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.
Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения и др.). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель– компьютер– ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и т.д.).
Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель – ученик», «ученик– ученик», «учитель – автор», «ученик – автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.
Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!