Гипотеза – научное предположение, требующее верификации, о причине, которая вызвала то или иное следствие.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 17Следующая ⇒

Теория (греч. θεωρία, «рассмотрение, исследование») — систематизация знания, схема, обладающая предсказательной силой в отношении какого-либо явления. Иначе говоря, если гипотеза согласуется с наблюдаемыми фактами, она становится теорией.

Закономерность - 1) объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь свойств, отношений, объектов, предметов, явлений, процессов общественной жизни или этапов исторического процесса. 2 ) Логически обусловленная последовательность чего-либо.

Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяемое отношение между свойствами, явлениями, процессами, объектами, предметами в природе и обществе, определяющее этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры.

В структуре практического материала учебного предмета географии содержатся:

G умения – выполнение каких-то познавательно-практических действий на основе соответствующих знаний. Например, умение ориентироваться по компасу (основано на знании принципа земного магнетизма, строения прибора: неметаллическая коробка и т.д.)

G навыки - выполнение каких-то действий на основе соответствующих знаний, доведенное до автоматизма.

II. На географическом уровне различения учебного содержания предмета достаточно добавить слово «географический» - и получим: географические представления, понятия, суждения, теории, закономерности и др. Определения будут такими же, только перед словами «явлений, процессов…» будет присутствовать слово «географический».

Однако вышеизложенного недостаточно для прицельной ориентации учителя при формировании географических ЗУН-ов. В этой связи необходимо еще все эти ЗУН-ы делить на три уровня, которые мы рассмотрим на примере такой части учебного предмета, как понятия. В этой связи выделяются:

1. Общенаучные – не являются приоритетом географии, их формируют другие учебные дисциплины. Например, понятия «система», «комплекс», даже «масштаб». Формируя такие понятия, учитель должен опираться на знания и опыт детей, полученные из других предметов.

2. Общегеографические понятия – характеризуют сущность больших классов, групп, типов географических объектов, предметов, явлений, процессов и др. Например, метеорологический фронт – область соприкосновения, столкновения и трансформации различных типов воздушных масс. В этой ситуации учитель должен добиться от учащихся запоминания самых характерных черт, признаков, свойств этих объектов, явлений.

3. Единичные географические понятия (еще их можно назвать именованными, т.к. они неповторимы). Например, общее понятие каменноугольный бассейн, а единичные бассейны – Верхняя и Нижняя Силезия, Пенсильванский (Аппалачский) бассейн, Рурский бассейн, Донбасский бассейн, ледник Ватнайёкюдль и др.

Кроме такого психолого-дидактического деления в указанных категориях учебной географии (понятия, представления, суждения и т.д.) учителю целесообразно различать:

а) абстрактные понятия – являющиеся результатом логических научно-познавательных рассуждений (например, изобаты, изогипсы, изогиеты, параллели и меридианы, полюса);

б) конкретные понятия – реально воздействующие на органы чувств познающего (например, ветер, солнечная радиация).

Выделяя в учебном материале программы по географии эти понятия, учитель обязан в процессе объяснения абстрактные понятия сделать максимально конкретными. Так, для облегчения формирования абстрактного понятия о сетке параллелей и меридианов учитель может изобразить ее на доске или поместить обыкновенный глобус в авоську, клеточки которой наглядно покажут сеть воображаемых линий и координаты точек на земной поверхности (рис.3):

Рис. 3. Модель наглядной демонстрации образования градусной сетки.

Конкретные же понятия учитель при объяснении должен сделать наглядными. Так, например, изучая тему «Горные породы и минералы», можно показать родонит (орлец), объясняя при этом, что это минерал подкласса цепочечных силикатов CaMn₄[Si₅O₁₅], поделочный камень, составная часть руд Mn, имеет светлую окраску, а в воде становится бордовым (это нужно продемонстрировать).

Различение учебного материала будет ещё более полным, если среди всех понятий и умений учитель выделять:

Соответственно этому делению, учителем вырабатывается тактика формирования обозначенных понятий. Ведущие необходимо повторять на всем протяжении обучения географии, второстепенным уделяют меньшее внимание. Например, в физической географии ведущим будет понятие «природный территориальный комплекс» (ПТК), а второстепенным – само общенаучное понятие «комплекс».

Разумеется, что такое деление весьма условно и требует взвешенного подхода. Соответственное понимание методической стратегии формирования географических знаний и умений в полной мере относится и к прикладной части, т.е. к умениям и навыкам, которые в свою очередь тоже надо подразделять на:

- общеобразовательные;

- общегеографические;

- единичные географические.

На практике все эти методические знания особенностей учебного материала школьной географии учитель может реализовать разными способами, но главным из них все же представляется заблаговременное календарно-тематическое планирование.

Предлагается следующая методическая схема заблаговременного планирования учебно-воспитательного содержания географии на четверть, семестр и год.

Таблица 1.

Понятийно-терминологическая таблица учебной географии

№ п/п

курс, раздел, тема

Типы понятий

Воспитательные аспекты понятий

общенаучные

общегеографические

единичные географические

абстрактные

конкретные

ведущие

неведущие

экономическое

трудовое

физическое

нравственное

эстетическое

патриотическое

интернациональное

экологическое

духовное

Общая география

I.1

Введение (5 часов) ТС и ТК

Используя вышеизложенную методику различения учебного материала по географии, необходимо помнить следующее:

В программе по географии содержится около 300 географических понятий. Значит, почти на каждом уроке присутствует какой-либо тип понятия, формируется новое понятие или осуществляется повторение «старых» понятий.
Содержание географического материала - знания и умения, т.е. теоретический и прикладной аспекты - всегда ПРОСТРАНСТВЕННЫ. Это значит, что любая учебная географическая информация (теоретическая или практическая) является продуктом компонентного развития пространства, а с другой стороны, «привязана» к этому пространству. Вне увязки с территорией географические знания и умения недействительны и не могут оцениваться как реальные.
Знание методической схемы учебного материала программы по географии необходимо рассматривать шире, нежели для выработки стратегии организации учебного процесса на уровне изучения нового материала. Эту же методическую схему надо применять и на уровне установления обратных связей (проверки знаний и умений в разрезе их качественного оценивания). Каждый уровень понятий оценивается по-разному (например, ведущее понятие – 8 баллов, второстепенные (неведущие) – 4 балла, единичные – 2 балла, общие географические – 6 баллов). Составляя проверочные задания согласно отмеченным уровням можно иметь объективную шкалу оценки знаний учащихся.

Приступая к организации учебно-воспитательного процесса по географии, учитель обязан помнить, что каркасом учебного предмета являются термины.

Терминологию системы географических наук учебного школьного предмета целесообразно также делить на две категории. Во-первых, это главные термины – понятия, смысл содержания и употребления которых специально разъясняются в программе и учебниках, а во-вторых, вспомогательные термины, чаще всего общенаучного уровня. Первые составляют фундамент содержания логико-предметных знаний основ географии, а вторые - дополняют общую географическую картину мира. Если говорить о количественном соотношении, то 2/3 всех изучаемых понятий приходится на первую группу и в учебной программе они выделяются либо отдельной фразой, либо кавычками. Около четверти терминов-понятий экономического содержания и столько же примерно экологических, что свидетельствует о современной потребности общества в экономизации и экологизации географической подготовки граждан, адекватно сложившемуся в настоящее время уровню природно-общественного взаимодействия.

В содержание учебного предмета также входит система типичных фактов, повторяющихся в географическом пространстве, именованных географических объектов и процессов под рубрикой «самый», «самая», «самое»…

Общий объем обязательных знаний учебного предмета географии, помимо всего прочего, предполагает запоминание определенного количества (минимума) географической номенклатуры, перечень которой приводится в программе отдельной рубрикой. Осмысленное усвоение и практическое их применение учащимися требуют соответствующего дидактического обеспечения.

Вопросы для самоконтроля и самопознания.

1. Кто и как формирует содержание учебного предмета географии?

2. Что такое учебный предмет географии?

3. Какую роль играет учебный предмет в учебном процессе?

4. На какие структурные компоненты делится учебный предмет географии?

5. Как определяют психологи понятия «представления» и «суждение»?

6. Что такое географические представления, понятия, суждения?

7. Чем отличается учебный предмет от науки географии?

8. Приведите примеры общенаучных и общегеографических понятий.

9. Что такое единичные и абстрактные географические понятия (примеры)?

10. Что такое умение? Приведите примеры географических умений.

11. Зачем учителю необходимо различать понятийную структуру учебного предмета?

12. Как и зачем необходимо планировать учебно-воспитательное содержание школьной географии?

13. Раскройте особенности понятийно-терминологической системы учебной географии.

Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!