ХХ век в развитии географии и методики преподавания
В начале ХХ столетия интерес к географии в России продолжал расти. В связи с этим было увеличено число часов на преподавание географии в гимназии – география появляется и в V классе в виде «отечествоведения» (обзор природных условий и хозяйства по отраслям); издается целая серия методик по географии (С. Бобина, П. Дворникова и С. Соколова, В. Кистяковского, К. Курцова и А. Ивановского, Ю. Новоселова, Н. Сперанской и др.), появляется значительное количество географических хрестоматий (А. Нечаева, Е. Горбунова, Н. Березина, М. Круковского, С.Меча, Ю. Новоселова и др.), издается большое количество научно-популярных книг по географии, новые серии картин и другие пособия.
Появляется журнал, в котором освещаются и вопросы преподавания географии – «Естествознание и география»; вышли два сборника, посвященные целиком географии, - «География в школе».
Накануне Первой мировой войны произошли два события, взволновавшие преподавателей географии в дореволюционной России:
- во-первых, опубликование циркуляра министра народного просвещения, в котором указывалось, что «география является одним из важнейших предметов школьного обучения и потому проходит через все классы гимназии, начиная с приготовительного и кончая восьмым»;
- во-вторых, созыв первого в России съезда преподавателей географии.
Ряд практических предложений, принятых на съезде, был направлен на значительное улучшение постановки преподавания географии:
|
|
|
1. Съезд подтвердил необходимость преподавания географии во всех классах гимназии и настаивал на увеличении числа часов в старших классах (по 2 часа в VI, VII, VIII вместо 1 часа).
2. Члены съезда подчеркнули значение экскурсий по географии, организации наблюдений учащихся над явлениями географического характера, практических занятий по разным курсам географии.
3. Много внимания на съезде было уделено вопросу подготовки новых кадров преподавателей географии.
Этот важный вопрос, оказывающий решающее влияние на качество постановки преподавания географии, разрешался в дореволюционной России весьма неудовлетворительно.
До революции в России существовали только два учебных заведения, специально подготовлявших преподавателей географии: в Петербурге двухгодичные курсы, готовившие преподавателей для военных учебных заведений, и Шелапутинский институт в Москве; но в эти учебные заведения принимались лишь лица, имевшие высшее образование; слушателям давалась небольшая стипендия; желающих продолжать свое образование по окончании университета было мало, и потому в эти учебные заведения поступали лишь единицы (1 – 3 человека) - таковы были выпуски преподавателей географии, оканчивавших эти курсы.
|
|
|
Почти полное отсутствие в России преподавателей географии со специальным образованием приводило к тому, что за преподавание географии принимались лица любой специальности в виде дополнительной нагрузки к своей основной работе.
Профессор А. Борзов в журнале «География в школе» (№5, 1937) в своей статье «О положении географии в СССР», говоря о прошлом, писал: «Известен ответ одного из директоров Харьковского округа; на вопрос попечителя: «Кто у вас преподает географию? он не задумываясь ответил: «Преимущественно многосемейные, ваше превосходительство».
Разработанные в последние годы существования царской власти проекты новых программ по географии и проекты улучшения преподавания географии, принятые на съезде преподавателей, не были реализованы.
Наиболее значимыми для становления методики географии событиями явились мероприятия 30-х годов прошлого столетия. В этот период наркомпросам союзных республик было предложено разработать программы с точно очерченным курсом систематизированных знаний по основным предметам учебного плана, в том числе и по географии.
В отношении географии в 1931 году указывалось, что необходимо значительно усилить в курсе элементы историзма, в надлежащем объеме включить в него знания о странах, внести важнейшие знания о национальных культурах народов СССР и элементы краеведения – природные особенности, промышленность, сельское хозяйство своего края.
|
|
|
Новые программы, составленные в 1933 г. под руководством Н.Н. Баранского, показали, что в отводимое на географию время в V – VIII классах, при возрастающем значении географических знаний поставить географическое образование на должный уровень невозможно. Этот вопрос был разрешен специальным Постановлением о месте географии в школьном образовании от 16 мая 1934 года. - «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР». В этом Постановлении были указаны недостатки преподавания географии: «… отвлеченность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабая ориентировка по карте, перегрузка преподавания и учебников по географии статистико-экономическим материалом и общими схемами, вследствие чего учащиеся выходят из школы, не обладая зачастую элементарными географическими познаниями».
Для устранения этих существенных недостатков было предложено пересмотреть систему курса географии, программы и учебники начальной и средней школы.
|
|
|
Перед начальной школой (III и IV классы) была поставлена задача – «обеспечить закрепление в памяти учащихся основных географических названий (стран, рек, морей, гор, городов и т.п.), прочное знание географической карты в пределах, установленных программой, добившись большей наглядности, доступности, популярности и занимательности изложения». На начальную школу возлагалась задача формирования первоначальных географических представлений и понятий для систематического изучения основ науки в последующих классах, выявление простейших закономерностей облика Земля и пространственного размещения главнейших географических объектов. При этом подчеркивалось своеобразие методов обучения, соответствующих возрасту и уровню общего развития учащихся.
Программа V класса ограничивалась общей физической географией, но воздвигалось требование упрощения ее содержания в соответствии с возрастом учащихся. В VI классе вводилась география частей света с добавлением основных сведений о важнейших государствах, в VII классе - общий физико-географический обзор СССР и обзор по республикам, краям и областям. При этом предлагалось решительно упростить и разгрузить учебный материал программы от экономических и статистических подробностей и одновременно расширить в этих обзорах географическую характеристику каждой из республик, краев и областей (описание рек, озер, морей, климата, флоры и фауны, характеристики населения, крупнейших городов, железнодорожных и шоссейных дорог и т.д.). В VIII классе была предусмотрена экономическая география СССР с общим обзором размещения производительных сил и состояния народного хозяйства и экономико-географической характеристики каждого района, а в IX классе – экономическая география капиталистических стран.
География прочно вошла в учебные планы средней школы от III до IX класса. Особо надо отметить введение экономической географии страноведческого характера, призванной раскрыть особенности природных ресурсов, хозяйства, населения, культуры и быта крупнейших стран мира.
В Постановлении содержалось указание о создании новых учебников; было поручено органам народного образования обеспечить школу хрестоматиями по географии, методиками преподавания, библиографическими указателями для учителей, организовать географический научно-методический журнал, выпустить серии популярных книг для учащихся и, наконец, карты, атласы, картины, таблицы и другие учебные пособия.
На основе Постановления 1934 г. были составлены новые программы по географии. В начальной школе они были значительно «разгружены» от непосильного учащимся III – IV классов материала; были отобраны для изучения лишь самые необходимые понятия и термины, резко уменьшена географическая номенклатура, требующая запоминания; установлены пределы знания самой карты и намечен порядок обучения чтению. Содержание курса V класса было значительно упрощено.
В программе VI класса был усилен физико-географический обзор частей света и заметно сокращен и упрощен фактический материал. В курсе VII класса увеличился физико-географический материал по республикам, краям и областям.
Программы курсов экономической географии СССР и капиталистических стран предусматривали обзор СССР в целом, характеристику основных районов СССР, обзор основных стран.
Идея перестройки состояла в том, чтобы дать учащимся прочные основы знаний о природе в тесной связи с хозяйством, изучение основ науки тесно связать с картой – «упор на карту», дать подлинно географический материал в определенной системе, внедрить элементы краеведения.
Для обеспечения преподавания географии в школе значительную роль сыграли меры по улучшению подготовки учителей географии педагогическими институтами, университетами и институтами повышения квалификации учителей.
Были усилены курсы методики преподавания географии и педагогическая практика в школе.
Значительно продвинулась вперед методика преподавания. В конце 30-х годов были изданы методические руководства по физической географии – «Методика физической географии» А.А. Половинкина (1938), «Методика преподавания физической географии», «Методика преподавания физической географии» В.П. Буданова (1939) и др.
Методы преподавания физической географии в этих руководствах освещались полно и разносторонне, но преимущественно как способы и приемы, выработанные школьной практикой.
Очень большую роль в совершенствовании учебного процесса и подъеме методического мастерства учителей сыграл основанный в 1934 г. журнал «География в школе». Первый редактор журнала Н.Н. Баранский привлек к участию в нем многих учителей, методистов и ученых. Пожалуй, нет такого вопроса, который не нашел бы своего отражения на страницах журнала «География в школе». Школьный учебный процесс после решения о преподавании географии был быстро оснащен наглядными пособиями и, прежде всего, учебными картами. Учителя в те годы накрепко уяснили, что «преподавание географии невозможно без карты», что карта является не только иллюстрацией, но и самостоятельным источником знаний. Год от года школа предъявляла все больший спрос на карты. К 1938-1939 учебному году в школах был уже набор из 10 стенных карт, изданных массовым тиражом. Для всех карт была разработана единая система условных знаков, удовлетворяющая основным методическим требованиям. Тиражи карт сильно возросли: в 1935 г. школа получила около 400 тыс.экземпляров, а в 1940г. – 3,5 млн. экземпляров.
Наряду с отдельными картами в эти годы стали издаваться учебные атласы. Первым вышел «Географический атлас для III и IV классов», вслед за ним – «Атлас для V и VI классов», а затем – «Географический атлас СССР для средней школы».
Заметно оживилась творческая мысль учителей в создании приборов: появились серии диапозитивов и учебные кинофильмы. Получила развитие внеклассная и внешкольная работа с учащимися, особенно краеведческая и туристская, создавались географические кабинеты и музеи.
Современный период развития методики географии, начавшийся в 1991 году с получения Украиной независимости, отражает формирование новой общественной концепции географии и географического образования в связи с адаптацией отечественного образования к мировым стандартам. В этой связи пересматриваются структуры и формы организации учебно-воспитательного процесса, делаются акценты на более глубокое изучение географии Украины и геополитических аспектов ее развития в информационном веке, а так же в условиях реализации курса ориентации экономических преобразований на европейскую интеграцию.
Реализация отмеченных стратегических направлений совершенствования географической дидактики сопровождается внедрением в географическое образование Украины европейских и общемировых приоритетов, новых подходов к организации учебного процесса и современных средств и методов управления познавательной деятельностью (расширение возможностей дистанционного обучения, кредитно-модульная система преподавания, тестовый, рейтинговый контроль знаний и т.п.).
За время независимости в Украине разработана новая учебная программа по географии. Ведущими учеными-географами страны написаны по всем курсам географии отечественные учебники для средней и высшей школы (Заставный Ф.Д., Шищенко П.Г., Руденко Л.Г., Багров Н.В., Шаблий О.И., Топчиев А.Г., Скуратович В.Я., Чернов Б.А. и др.), в которых освещаются географические особенности и национальные интересы Украины в условиях современного мирохозяйственного процесса.
Современный период характеризуется налаживанием системы послевузовской переподготовки специалистов образования, плодотворно работает система повышения квалификации учителей географии: издаются научные и научно-методические географические журналы: «Географический вестник» и др.
И тем не менее, отечественным географам-дидактам предстоит еще многое сделать по совершенствованию учебно-методической базы преподавания географии, упрочению связей с мировой географической наукой, и в этом деле должны принимать участие самые широкие слои географической общественности, и те, кто уже давно трудится на ниве географического научного поиска и образования, и те, кто только становится профессиональным географом.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. Почему необходимо изучать историю методики географии?
2. На какие этапы и почему необходимо разделять историю методики географии?
3. Охарактеризуйте особенности учебной географии и методики в доисторический период.
4. Что послужило началом исторического периода развития методики географии?
5. Раскройте основные вехи развития методики географии в XVII-XVIII вв.
6. Назовите первые учебники географии, перечислите их недостатки.
7. Почему XIX в. называют золотым веком географии?
8. Когда появились первые методики географии, кто их авторы?
9. Когда были открыты первые кафедры географии в России и где?
10. Какие мысли высказал Н.В. Гоголь о преподавании географии?
11. Как развивалась методика географии в начале XIX в.?
12. Какие изменения в преподавании географии и методике произошли в 30-е годы XX в.?
13. В чем сущность современного этапа развития методики географии в Украине?
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!