Раздел 8. Повторение, проверка и оценка знаний по географии

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 17Следующая ⇒

Процесс обучения – двусторонний процесс взаимодействия учителя и учащихся, в котором информационные потоки идут от учителя к учащимся и обратно. Если в учебно-воспитательном процессе нет налаженной обратной связи, то это просто самозабвенная деятельность учителя без видимого результата. Проблема установления обратной связи в учебном процессе постоянно находится в поле зрения всех инстанций общества (министерства образования и науки, администрации школы, родительский контроль и т.д.). Но прошли века, а она так и остается до сих пор не решённой в полной мере. Известно, что обратная связь не всегда венчается оценкой и выставлением оценки, зато она всегда выступает диагностикой. Таким образом, процесс установления обратной связи решает задачи:

а) диагностическую;

б) управленческую;

в) результативную (оценка результатов познавательного труда).

Содержание обратной связи охватывает повторение, проверку и оценку знаний и умений учащихся. Резких границ между этими понятиями нет, и, как следствие, многие путают проверку и повторение, проверку и оценку. Эти методические формы взаимно переплетаются, меняются местами, дополняют, но не подменяют друг друга.

Повторение – процесс планомерного и целенаправленного воспроизведения, углубления, расширения и особенно конкретизации у школьников изучаемой информации под руководством учителя. Повторение не должно сводиться к простой тавтологии, догматизму, оно должно расширять знания, делать их практичнее.

Повторение учебного материала – важнейшее средство от забывания, необходимая и обязательная часть процесса усвоения учащимися научно-практической информации, без которой нельзя добиться прочных системных знаний по географии. Повторение следует рассматривать как процесс закрепления пройденного, не сводимый, однако, к простому воспроизведению в памяти учащихся изученного. Повторение помогает учителю подвести учащихся к логическим выводам, раскрыть сущность географических явлений, процессов и т.п.. Для того, чтобы повторение было эффективным, необходимо придерживаться некоторых методических установок:

· планировать повторение во времени с четкой дозировкой материала и использованием внутри- и межпредметных связей;

· повторять систематически, целенаправленно и прицельно;

· обязательно повторять главное – то, что должно быть усвоено прочно и надолго;

· повторять материал в новом сочетании, сопоставляя, сравнивая, обобщая и систематизируя элементы нового;

· использовать разнообразные способы и приемы работы над учебным материалом, включая занимательные, игровые и соревновательные аспекты воспроизведения изученного.

Виды повторения классифицируются разными авторами по разнообразным критериям классификаций: по дидактической цели, по мыслительной деятельности и т.п. По дидактической цели – опорное, обобщающее, регулярное. По мыслительной деятельности – активное, пассивное. Каждый из вышеуказанных видов повторения выполняет свои задачи и находит отражение при организации учебного процесса. Конечно, при повторении, прежде всего, развивается память учеников, но не менее важно развивать и их мышление. И важную роль на уроках необходимо отводить задачам разного характера (качественным, вычислительным задачам технического содержания, комбинированным).

Наиболее приемлемой можно считать классификацию видов повторения по месту применения в учебном процессе (или по уровням учебного процесса):

1 текущее или непрерывное (закрепление)

1 обобщающее, в конце темы, например, «Гидросфера»)

1 систематизирующее, после изучения большого раздела, скажем, «Оболочки Земли»

1 заключительное, в конце изучения каждого курса.

Методы повторения не должны напоминать методы изучения нового материала и, тем более, проверку знаний. Обязательно повторение должно включать элементы ученического творчества (например, обобщающее повторение хорошо проводить, давая задание написать четверостишие, придумать загадку в стихах типа «Бежит в земле – молчит, увидит свет - журчит» - так можно выразить образование родника). Методы повторения - игры, конкурсы, разгадывание ребусов, кроссвордов, игра в географическое лото, узнавание объектов по географическому описанию или контуру и др. Чтобы методы повторения разнообразились, необходимо заранее планировать их ещё на уровне календарно-тематического плана, расписав формы и виды повторения по темам.

Овладение каждым школьником глубокими и прочными знаниями возможно при условии повседневной информированности учителя о результатах обучения. Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, предупредить их отставание, а главное – выработать методическую тактику преподавания той или иной темы. Основной источник информации учителя об овладении учениками программным материалом - различные виды проверки знаний, умений и навыков. Совершенствование их является одним из важных направлений оптимизации всей постановки учебного процесса.

Любая проверка тесно связана и функционально, и генетически с повторением и оцениванием знаний (рис.10). Соотношение между ними в том, что всякая проверка есть повторение, но не всякое повторение есть проверка. Каждая проверка заканчивается оцениванием, но не всякое повторение оценивается баллами, хотя

Рис. 10. Графическая модель местоположения повторения и проверки знаний в учебно-воспитательном процессе по географии

Условные обозначения к графической модели:

1 - повторение

I - проверка

2 - текущее 3 - обобщающее 4 - систематизирующее 5 – заключительное Методы повторения: 6 - игры 7 - конкурсы 8 - разгадывание ребусов, кроссвордов 9 - узнавание объектов по географическому описанию или контуру и др.

учение

II - устная III - письменная IV - машинная V – комбинированная Виды или методы реализации: VI – устная индивидуальная устная фронтальная VII – письменная (нанесение объектов на контурную карту – проверка знаний географической номенклатуры и умений определять местоположение объектов на карте, м.б. в форме географического диктанта; измерительные работы по карте; чтение карты; задания графического характера по составлению схем и схематических рисунков, картосхем, таблиц; задания по анализу статистического материала, составлению статистических таблиц; географические сочинения, топографические диктанты) VIII – машинная алгоритмическая машинная тестовая IX - комбинированная (устная, письменная, машинная и безмашинная в их разнообразных сочетаниях)

- обучение

периодически это целесообразно делать в целях активизации работы учащихся в ходе повторения.

Проверка – это процесс планомерного целенаправленного и именованного воспроизведения изучаемых знаний и умений с целью диагностики результатов усвоения учебного материала. Главное назначение проверки – диагностика, а затем - стимуляция, активизация процессов учения, приучение учащихся к реализации принципа «по труду». Очень важно убедить школьников, что незаслуженно оценки не ставятся, а «насколько потрудился – столько баллов и получи». При оценке результатов проверки ученик получает качественную характеристику своих знаний, возможность совершенствовать свой стиль работы, - в школе и дома, развивать положительное, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках. Проверка знаний оказывает на развитие личности учащихся большое воспитывающее влияние, особенно в начальных классах. Младшие школьники смотрят на отметку, как на основной и решающий показатель результатов обучения. Оценка всегда вызывает, особенно в начальной школе, определенное отношение к себе, как к ученику, как к личности. Поэтому проверка и оценка результатов обучения имеют прямое отношение к анализу изучаемого школьниками учебного материала и играют существенную роль в воспитании положительной мотивации к учению, интересов и склонностей, развивают чувства коллективизма и товарищества в учебной работе. Учащиеся радуются, когда они и их товарищи получают хорошие и отличные отметки, стараются помочь неуспевающим. Учитель при проверке знаний всегда должен следить за тем, как переживается оценка в классе, как учащиеся относятся к успехам товарищей. Проверка знаний развивает умственные силы ребенка, раскрывает логику усвоения знаний, младший школьник знакомится с последовательностью рассуждений, логическими операциями и приемами, способами усвоения учебного материала. Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий у всего класса, каждого учащегося в отдельности, а учащимся осознавать, как они продвигаются вперед в процессе усвоения учебного материала. В результате проверки накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.

Методические требования, предъявляемые к организации проверки знаний, умений и навыков по географии, сводятся к соблюдению:

· индивидуального подхода к проверке знаний учащихся, во время которого преподаватель учитывает разный уровень их развития, не завышая и не занижая требований;

· тщательной подготовки проверки знаний детей, определению ее цели, видов и форм на разных этапах урока.

· Заблаговременной подготовки вопросов и заданий для проверки знаний учащихся.

Диагностика есть цель проверки, прежде всего, для учителя – почему, допустим, дети не усваивают материал, что нужно сделать методически по-другому. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к своим ученикам. Очень важно и то, что учитель глубже понимает и оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся. Ему становится очевидным, какие вопросы и понятия усваиваются с трудом, а какие легче. Это является основанием для творческой подготовки учителя к урокам. Проверка выявляет степень понимания, запоминания, осознанности учащимися изучаемого материала. Проверка знаний учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний школьников, сознательное и прочное усвоение, умение использовать их для самостоятельного приобретения новых знаний, но и в развитии познавательных способностей учащихся. Необходимо подчеркнуть, что контроль усвоения знаний по географии должен быть полномерным, систематическим, последовательным, глубоким и охватывать на уроке максимум учащихся. Таким образом, перед учителем стоит проблема массовой и всесторонней проверки знаний. В этой связи только при таком подходе проверка выполняет три основные дидактические функции:

1. Это важнейший инструмент мотивации, а, следовательно, успешности учения.

2. Это надежный способ адаптации преподавателя и учащихся друг к другу, а также способ коррекции учебно-воспитательного процесса на основе получения сигналов обратной связи.

3. Проверка – это не только диагностика качества знаний, но и диагностика уровня обученности географическим знаниям и умениям.

В ходе обучения географии взаимодополняют друг друга устная, письменная, машинная, комбинированная формы проверки знаний и умений.

Графическая модель позволяет сделать вывод о том, что процесс познания движется благодаря «ходовой части» учебно-воспитательного процесса, «колёсами» которой являются повторение и проверка, когда после проверки требуется что-то повторить, а повторение предполагает последующую проверку (рис. 10).

В какой бы форме или по какой бы методике ни проводилась проверка знаний, она должна протекать в русле основного своего назначения и при неукоснительном выполнении своего содержания, определяемого вопросами: «Что надо проверять по географии? Что выявить?» Проверка в общем смысле должна выяснить теоретические знания (географические понятия, суждения, представления, принципы, законы, умения верно писать географические названия, термины и пр.), знания карты, практические умения (пользоваться приборами и т.п.), умения связать с практикой. Проверка устанавливает не только географическую грамотность, но и ориентирование учащихся в современности (географических новостях из телевизионных программ, новостей, читаемых газет). Одной из главнейших форм проверки знаний была и остается устная проверка.

Устная индивидуальная проверка является фундаментальной (нельзя выставлять четвертную оценку без индивидуального вызова ученика к доске и карте). Сложный учебный материал, большой по объему, требующий анализа и обобщения знаний, предполагает проведение именно такой проверки с целью привлечения внимания всех учеников класса к узловым вопросам темы. Эта форма проверки учит не только излагать знания и мысли вслух, но и вырабатывает и развивает речевое мышление, умение давать связные, аргументированные описания географических объектов и процессов.

Главные методические требования к такой проверке сводятся к следующим подходам:

1. Формулировка вопросов должна быть понятной, лаконичной, но емкой и не предполагающей подтверждающего ответа типа «да» или «нет», типа «Идут ли сухие дожди в пустыне Сахара?»

2. Вопросы должны быть конкретными и целеустремленными, недопустим вопросы типа: «Что Вы знаете о …?», «Расскажите о…»

3. Сначала ставится вопрос, а потом приглашается ученик для ответа на него у карты. Индивидуальный устный ответ учащегося обязательно сопровождается показом по карте.

Устная фронтальная проверка позволяет установит состояние знаний и умений большинства учащихся на основе их ответов на узкие вопросы. Успех этого вида проверки зависит от тщательности подготовки к ней: учитель должен заранее сформулировать вопросы эвристической и катехизической беседы, наметить, кого из учащихся вызвать (хотя вопросы ставятся всему классу). По ходу проверки учитель отмечает в своём журнале качество каждого ответа, а в конце её выставляет школьникам суммарные оценки и сообщает их учащимся с комментариями. Практически в начале каждого занятия можно использовать метод настройки – фронтальный блиц-опрос: в очень высоком темпе задаются короткие вопросы, которые подразумевают точные конкретные ответы, например:

· Страна, занимающая первое место в мире по площади?

· Самая многонациональная страна?

· Страна, где самая большая численность населения?

· Численность населения мира?

· Страна, занимающая первое место по добыче нефти?

· Какие электростанции преобладают во Франции?

· Кто стоит во главе государства Ватикан?

· Отрасли международной специализации Японии?

Данный прием позволяет быстро войти в рабочий ритм, настроиться на изучение географии, тонизирует не только учеников, но и преподавателя. Но этот метод преследует и другую цель: если какие-то вопросы повторяются из урока в урок, то определенный фактический материал, наконец, запомнит самый нерадивый троечник. Для социально-экономической географии, на наш взгляд, это особенно важно. Ведь её изучение предполагает владение большим объемом цифр и фактов. Повторяющийся блиц-опрос облегчает запоминание.

Комбинированная (сочетающая все виды и формы) проверка – самая популярная и самая критикуемая (по причине своей поверхностности) форма проверки. Она максимально реализует мечту дидактов о проверке, которая позволяет проверить всех и сразу. Но результат такой проверки предвидеть трудно. Не следует увлекаться принципом «максимум проверки при минимуме времени».

Второй по значимости после устной индивидуальной проверки в выставлении четвертной отметки является письменная проверка, которая иногда становится главной. Она обеспечивает документальность (можно предоставить родителям и всеобщему обозрению результат учебной деятельности ребенка). Итоговая отметка может быть выставлена, когда есть один устный индивидуальный ответ и хотя бы один письменный. Но, разумеется, нужно проводить проверку чаще и спрашивать ученика за четверть не менее трех раз. Преимущество письменной проверки в том, что она незаменима, если учащийся пропустил занятия, или же у него есть какие-то физические недостатки (заикается), или он стесняется отвечать перед классом и т.д. Еще никому не удавалось заикаться или стесняться письменно. Из недостатков можно отметить лишь то, что письменная проверка отнимает массу времени у учителя, кроме того, нужно придумать несколько вариантов, в географии нужна работа с картами, их анализ, надо проверять умение читать карту и мыслить картографически. Организуя письменную проверку знаний, не следует ограничиваться ответами на варианты вопросов, но и внедрять такие виды, как географические диктанты, изложения, сочинения.

Актуальнейшей формой проверки знаний по географии является тестовый контроль, который часто входит в состав комбинированной проверки. Теоретически на разработку одного теста необходимо не менее 100 часов времени. Однако отдельные тестовые вопросы и задания можно использовать на любом этапе урока, от проверки домашнего задания, до закрепления нового материала. Здесь не надо путать тест и тестовые задания. Тест – это совокупность упорядоченных по степени трудности стандартных заданий, требующих однозначного ответа. Это своеобразная линейка для измерения знаний и умений. Тестовая форма проверки знаний имеет ряд несомненных достоинств. Во-первых, она позволяет в сжатые сроки провести опрос значительного числа школьников. Во-вторых, исключает возможность субъективного подхода к оценке качества знаний и позволяет реализовывать индивидуальный подход.

Однако тестирование приучает к стандартному мышлению и не позволяет:

· определить способность учащихся проводить географический анализ;

· формулировать тезисы особенностей и факторов расселения населения и размещения производства и доказывать их;

· проводить географические сравнения и аналогии;

· давать комплексную географическую характеристику объектов и процессов.

Эти недостатки тестовой проверки преодолеваются благодаря устной проверке знаний, которая в дополнение к ним проводится индивидуально или фронтально. Тестовый контроль может проходить по машинному и безмашинному способу, при этом используются различные типы тестовых заданий:

þ задания закрытого типа (например, «столица Украины - ….», «Площадь Крыма - ….»);

þ задания открытого типа («Столица Украины – а) Луганск б) Кировоград в) Умань г) Киев д) Яремче. (верное подчеркнуть)»);

þ задания на установление соответствия. Например, требуется установить соответствие:

Формы правления:	Страны:
1. Монархия 2. Республика	а) Франция, Италия, Португалия; б) Япония, Греция, Испания; в) Великобритания, Нидерланды, Бельгия.
Тип развивающихся стран:	Страны:
1. Экспортеры нефти 2. Новые индустриальные	а) Египет, Бразилия, Нигерия; б) Кувейт, Катар, Бруней; в) Республика Корея, Сингапур.

Текущий контроль знаний по каждой теме осуществляется сочетанием различных форм контроля, может осуществляться многовариантно: фронтальный контроль может предшествовать индивидуальному, или наоборот, может осуществляться в форме устных или письменных ответов, ответов на вопросы теста и т.д. Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Выбор той или иной формы контроля определяют цели и задачи обучения на данном этапе, тип урока, специфика проверяемого учебного материала, уровень подготовленности учащихся и т.д.

Разнообразие видов и методов, а также прицельность проверки обеспечат планирование (календарно-тематический план) и методические фантазии учителя. В принципе, ни один урок не должен быть без проверки (кроме уроков изучения нового материала, практических работ и др.).

Всегда, без исключений проверка завершается выставлением отметки, иначе произойдет дискредитация проверки, всех её методических назначений, изменится принцип неотвратимости проверки, не будет «наказания» за нерадение к учебе, а безнаказанность известно ведёт к разгильдяйству. И наоборот – ни одной оценки нельзя ставить без проверки (это уже юридическое нарушение), не говоря уже о морально-психологических последствиях и нравственности, педагогической этике.

Оценки должны быть объективными, аргументированными, то есть сопровождаться комментариями. Кроме того, они должны быть своевременными (нельзя провести проверку, а оценку выставить на следующем уроке). Отметки выставляются с учётом трёх уровней знаний:

1) «знания – знакомства» (например, узнать реку по очертаниям);

2) «знания - копии» (например, какая соленость Черного моря);

3) «знания – умения» (трансформации, например, сравните орографию Крымских гор и Карпатских).

Вполне очевидно, что знания первого уровня оцениваются минимумом, а третьего – максимумом баллов. Возможны различные их балльные комбинации.

Отметка есть продукт учебы и многочисленных качественных факторов, куда входит:

а) прежде всего, научность знаний и умений;

б) тенденции в овладении знаниями учеником (определенный вектор изменения уровня овладения материалом) – особенно это касается итоговых отметок;

в) активность или же пассивность учащегося в ходе проверки, повторения и на протяжении всего урока. Критерии оценки уровней знаний в баллах детально излагаются в учебной программе по географии в объяснительной записке.

При выставлении отметки учителю нужно руководствоваться знаниями, потом – конкретной учебно-воспитательной ситуацией, находя «золотую середину». Итоговая отметка выставляется как минимум при наличии трех отметок за четверть (за устную, письменную работу и дополнения). Сведения об оценочных уровнях знаний и балльной их оценке приводятся в пояснительной записке программы по географии и доводятся до ведома учащихся по ходу проверки знаний в том или ином учебном курсе.

Вопросы для самоконтроля и самопознания.

1. Чем обусловлена необходимость повторения и проверки знаний по географии?

2. Какую роль играет повторение в обучении географии?

3. Какие функции выполняет проверка знаний и умений?

4. Что такое повторение?

5. Чем отличается повторение от проверки знаний и умений?

6. Какие методические требования предъявляются к повторению?

7. Перечислите и охарактеризуйте виды повторения.

8. Что такое проверка знаний и умений по географии?

9. Какие дидактические требования предъявляются к проверке?

10. Как проводить устную индивидуальную проверку?

11. Преимущества и недостатки письменной проверки знаний и умений по географии.