Раздел 1. Понятие о методике географии: объект, предмет, методы, задачи и значение.
Кузнецов М.В.
МЕТОДИКА ГЕОГРАФИИ
Симферополь
НАТА - 2009
ББК 74.264.3
К 09
Печатается по решению ученого совета географического факультета ТНУ им. В.И. Вернадского
(протокол №____ от _______ 2009г.)
Рецензент: доктор географических наук, профессор Яковенко И.М.
Кузнецов М.В.
Методика географии: основы географической дидактики. Симферополь, НАТА, 2009. - 230с.
В пособии гносеологически последовательно раскрываются теоретические и практические вопросы географической дидактики, включая содержание учебно-воспитательного процесса по географии, основные формы организации, систему методов обучения, а также приводятся конкретные разработки содержания уроков.
Особый акцент в пособии сделан на характеристику системы планирования и методической подготовки учителя к профессиональной деятельности.
Книга написана в соответствии с программой курса: «Основы преподавания географии» и содержит не только теоретические обобщения, но и конкретные разработки в русле современной методической практики и адресуется студентам географических факультетов, учителям географии, другим работникам образования и всем интересующимся процессом обучения географии.
Кузнецов М.В. Методика географии: основы географической дидактики. Симферополь, НАТА, 2009. - 230с.
ВВЕДЕНИЕ
Географическое пространство в виде геотории, включающей сушу и водные поверхности, всегда выступает решающим фактором в общественном воспроизводстве и жизни каждого отдельно взятого человека. Прежде всего, это просто место для размещения жилища, объектов приложения труда, отдыха и т.п., источник энергии и ресурсов воспроизводства - значимость для людей всего этого вряд ли кто будет оспаривать. Наиболее заметно это судьбоносное влияние видно на примере самого фундаментального геоторного атрибута – ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ. Это понятие стало настолько банальным в жизнедеятельности людей, что положение места никем не оспаривается и употребляется в отношениях как само собой разумеющаяся пространственная данность, имеющая даже в обиходе не только качественную, но и количественную (стоимостную) оценку типа: «далеко-близко», «удобно-неудобно», «выгодно-невыгодно» или «удачно-неудачно» расположена та или иная геотория. Еще более наглядны стоимостные оценки географического положения в отношениях «купли-продажи». Скажем, любые объявления о продаже дачи, дома, гаража, квартиры обязательно сопровождаются местоположенческими деталями: «в центре города», «в 100 м от остановки, магазина» «от трассы» и т.п. Не требует доказательств, что все эти уточнения соответственно повышают или снижают цену реализуемого. В перспективе территориальный фактор не только не потеряет своего антропогенного значения, но и возрастет до критических пределов. Это связано с непрерывным сокращением не только удобно расположенных и ресурсно-богатых мест, «райских уголков» на Земле, но и вообще «свободных» территорий, а порой просто пригодных для жизни людей как в природном, так и в экологическом отношениях.
|
|
|
|
|
|
Территорию (земную поверхность) изучают многие науки, но наиболее преуспела здесь география, которая накопила за многовековую историю исследований огромный информационный материал о природных и социально-экономических территориальных системах и комплексах, который в той или иной форме жизненно необходимы людям, живущим на Земле. Именно по этой причине география давно изучается в том или ином виде во всех типах учебных заведений. Поскольку географические знания передавались из поколения в поколение всегда, то были и люди, которые не только знали географию и занимались ею, но и умели передавать (преподавать) эти знания, размышляли над тем, как это лучше осуществить. То есть, всегда были «учителя» географии. Усилиями этих «протоучителей» и просто прогрессивно мыслящих людей в обществе за многие века были выработаны наиболее эффективные формы, подходы, принципы, способы, методы, приемы и средства «передачи» географических знаний, выявлены многие закономерности и накоплен опыт организации учебно-воспитательного процесса по географии, которые и составляют содержательную основу науки и учебного предмета методики преподавания географии.
|
|
|
Отсюда следует цель учебного курса «Основы преподавания географии» – формирование у студентов, будущих учителей географии, первичных знаний содержания, форм, средств, методов и закономерностей организации обучения географии, а также выработка элементарных умений планировать и управлять учебно-воспитательным процессом по географии.
Достижение означенной цели предполагает решение многочисленных организационных, учебных, методических и технических задач, главная из которых состоит в том, чтобы качественно «распахать» информационное поле методики преподавания географии, представленного следующей литературой:
1. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. И.С. Матрусова. – М: Просвещение, - 1985. – 256 с.
|
|
|
2. Методика преподавания географии : пособие для учительских ин-тов /Под ред. В. Г. Эрдели.- М.: Учпедгиз, - 1949. - 324 с.: ил.
3. Кузнецов М.В., Твердохлебов И.Т. Методика преподавания географии. – М: МГУ,-1989.-87с.
4. Кобернік С.Г. та ін. Методика викладання географії. К., 2002.- 285с.
В целях экономии текстового объема учебного пособия здесь приведен перечень фамилий наиболее известных авторов методик географии. Конкретный литературный обзор изложен в конце учебного пособия. Таким образом, в целом пригодны для использования методики Даринского А.В., Каргаловой С.Ф., Бибик А.Е., Коринской В.А., Чернова Б.А., Откаленко М.П., Петри Э.Ю, Буданова В.П. По всем предметным курсам учебной географии разработаны «рецептурные» методики: по экономической географии - методика Баранского Н.Н., Панчешниковой Л.М., Витвера И.А., по физической географии – Баркова А.С., Половинкина А.А. и др., серия методик преподавания географии в отдельных классах, авторами которых являются учителя-практики. Методики вышли под рубрикой «Уроки географии», 6,7,8,9,10кл.
Учебно-методические периодические журналы:
- «География в школе» (Россия);
- «Український географічний журнал» (Украина);
- «Краєзнавство, туризм, географія» (Украина);
- «Природа» (Крым).
Будущему учителю географии для успешной профессиональной деятельности необходимо накапливать собственную библиотечку, включая вузовские учебники, монографии по географии, научно-популярную литературу, как то, серия «Знание», например серия «География»: Преображенский В.С. «О чем спорят географы?», «Педагогика и психология», «Педагогический факультет», «Космонавтика и астрономия», чтобы реально готовиться к работе учителя уже студенту необходимо приобрести программу общеобразовательной средней школы («География, 5-11 класс»), а также школьные учебники по географии.
Особую ценность для становления географа-преподавателя имеет посещение студентами учебных заведений (школ) и изучение опыта работы учителей географии, чтение учительской периодики и периодических Internet-сайтов, а также краеведческая деятельность по месту расположения учебного заведения.
Учебное пособие написано в соответствии с программой курса «Основы преподавания географии» и учебного плана вузовской подготовки географа-преподавателя.
Методика географии структурно делится на два больших раздела:
1. Общая теория методики преподавания географии (географическая дидактика).
2. Методика преподавания отдельных курсов географии (рецептурная, или предметная методика).
При подготовке учебного пособия автор использовал работы отечественных географов-дидактов, а также личный многолетний опыт обучения студентов курсу «Методика преподавания географии» на географическом факультете Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Кроме этого, в пособии использованы материалы студенческих отчетов по педагогической практике в школе, а также авторская разработка курса «Методика внеклассной работы по географии».
В заключение автор надеется, что предложенное пособие в целом согласуется с позициями географов-методистов предыдущих лет, несмотря на свои особенности взгляда на географическую дидактику.
В заключение хочется выразить искреннюю благодарность Андриенко И.В. за помощь в подготовке рукописи пособия к печати.
Раздел 1. Понятие о методике географии: объект, предмет, методы, задачи и значение.
Методика географии есть продукт многолетних усилий людей, занимавшихся преподаванием (передачей) географических знаний, умений и учебной информации смежных с географией наук, наук психолого-педагогического цикла, а также учителей других учебных дисциплин и просто передовых людей общества. Так, Шаталов В.Ф., учитель-математик из г. Донецка, автор многих методических работ, в том числе «Куда и как исчезли тройки?», является создателем так называемого «шаталовского метода», или метода опорных сигналов, который успешно применяется в преподавании географии. Не менее показательны в этом плане и методические взгляды на преподавание географии писателей Гоголя Н.В. (работа «Арабески») или Толстого Л.Н., а также хирурга Пирогова Н.И. и др.
Отсюда в содержании методики преподавания географии присутствуют идеи, методические взгляды, приемы, принципы и формы организации обучения, содержащиеся в педагогических науках, возрастной психологии и научной географии, причем примат сохраняет география, которая в методических поисках владеет пальмой первенства. В конце концов, создают методику географии географы высокого профессионализма, и доказательством последнего является тот факт, что в свое время все методики были написаны выдающимися географами, которых заслуженно называли учителями учителей (Крубер А.А., Борзов А.А., Барков А.С., Семёнов-Тянь-Шаньский П.П., Баранский Н.Н., Даринский А.В., Максаковский В.П., Витвер И.А., Скуратович Ю.В., Заставный Ф.Д. и мн.др.). Одним словом, не зная географии, нельзя стать методистом (или хорошим преподавателем, учителем-профессионалом), ибо в учебно-воспитательном процессе никакими методическими ухищрениями нельзя восполнить пробел в знаниях географии.
Из этих суждений справедливо вытекает устоявшееся в практике замечание: методика преподавания географии – это глубокое знание географии, умноженное на желание учить «малых сих».
В результате вышеотмеченных профессиональных взаимодействий на поприще географии сформировалась специфическая отрасль научных знаний и общественного образовательного опыта (практики) – ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА, предметом которой является система географических знаний, умений и навыков (ЗУН-ов). Все вышеизложенное позволяет определить сущность понятия «методика географии», которое не следует смешивать с понятием «методология географии», в первом случае – это способы, приемы и подходы к формированию у познающих «готовых географических истин», а во втором – способы, приемы, подходы открытия новых истин в географической оболочке.
В свете вышеизложенного МЕТОДИКА ГЕОГРАФИИ – это наука о содержании, формах, средствах, методах и закономерностях организации учебно-воспитательного процесса по географии.
Однако многие дидакты не согласны с таким определением и считают методику преподавания географии научной дисциплиной. Основные аргументы их сводятся к тому, что наукой называют, во-первых, познавательную деятельность человека (процесс познания), то есть добычу (приобретение, выработку) новых знаний об окружающей нас действительности, а во-вторых, результаты указанной деятельности, то есть собственно знания, или, точнее, некие своды их, объединяются в комплексы наличием оригинального объекта исследования. Кроме того, наука таковой не является, если у нее нет собственного предмета исследования (ограниченная субъективно часть объекта) и собственных методов. Научная дисциплина - область знания, которая квалифицируется с помощью таких связанных друг с другом параметров, как год появления основополагающих публикаций, литература об интересующей области, фундаментальные труды, институты исследования и обучения в этой области, сообщества в национальных, региональных и международных масштабах. Но научная дисциплина не имеет собственных предмета исследования и методов исследования (например, краеведение имеет объект исследования – свой край, но не имеет предмета исследования и собственных методов - это научная дисциплина). Точно так же методика географии - у нее есть предмет исследования, но все методы заимствованы из родственных наук – педагогики и психологии, а также статистики и др. Это, например, метод педагогического эксперимента, сравнительный метод, лонгитюдный - многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени, обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование; методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания, структурный метод (классификация, типологизация и др.). Одно бесспорно: методика географии относится к циклу психолого-педагогических наук, например, при защите диссертации по этому предмету соискателям присуждают ученую степень доктор или кандидат педагогических наук. Курс «Основы преподавания географии» – лицевой курс вузовского учебного плана, следовательно, методические курсовые и дипломные работы в профессиональном аспекте котируются так же, как и работы по географии, в которых согласно квалифицированной записи обязательно должен быть параграф по методике преподавания разрабатываемой географической проблематики. В дальнейшем мы будем придерживаться мнения, что «методика географии» - это наука.
Объектом изучения методики географии выступает учебно-воспитательный процесс формирования ЗУН-ов системы географических наук.
Предметом исследования методики географии является учебный предмет географии, составляющий содержательную основу процесса обучения. Совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков (ЗУН) системы географических наук, отобранных для целей образования и воспитания и возведенных в определенную педагогическую систему, называется учебным предметом географии. Возведение в педагогическую систему отобранных географических ЗУН-ов означает отбор материала с учетом основных дидактических принципов (научности, доступности, учета возрастных возможностей детей и т.п.), а также построение на принципах «от простого к сложному», «от близкого к далекому» и т.д. Учебный предмет отличается от системы научной географии не только объемом, но и степенью предметной дифференциации. С позиций динамики формирования учебный предмет географии можно определить как непрерывную адаптацию системы географических наук к социальному заказу на образование и воспитание порастающих поколений.
Целью методики географии является непрерывное совершенствование учебно-воспитательного процесса формирования географических ЗУН-ов в соответствии с меняющимися социальным заказом и достижениями системы географических наук.
Реализация исследовательской цели методики географии опирается на решение многочисленных научно-практических задач, которые находятся в поле зрения всех работающих в области географии и в системе образования, т.е. в их решении должны принимать участие не только методисты-исследователи, но и учителя-практики (рис. 1).
Все исследовательские задачи располагаются в четырех плоскостях. Традиционно задачи методического поиска формируются в виде вопросов:
1) для чего учить географию? (этим вопросом занимаются уже более 500 лет). То есть географам и передовым людям общества приходится отстаивать социальный статус географии, доказывать важность географического мышления и учебного предмета для жизнедеятельности каждого человека и общественного развития. К сожалению, эта задача не потеряла своей актуальности и в наши дни, когда постоянно происходит сокращение учебного времени на изучение географии не только в школе, но и в вузах при подготовке специалистов;
2) чему учить? Таким образом, методика географии постоянно разрабатывает содержание учебного предмета, в соответствии с непрерывным совершенствованием географической науки и социального заказа. Эти поисковые усилия отображаются в программе и учебном плане, регламентирующем учебный предмет географии;
3) как учить? То есть, методика ищет формы, средства и методы организации процесса обучения с учетом развития дидактики, психологии, научно-технических достижений, познавательных возможностей информационного века;
4) как учатся? Это один из главнейших вопросов географической дидактики – разработка проблемы установления обратной связи в учебном процессе, поиск методов, способов, приёмов эффективной проверки ЗУН-ов и управления процессом учения.
Перечисленные задачи в полной мере относятся ко всей научно-педагогической общественности – от студенчества, рядового учителя или воспитателя в детском саду до академика. В противном случае, методика будет формальной, неприменимой в практической деятельности конкретных учебных заведений.
На практике решение вышеуказанных учебно-методических задач должно реализовываться при взаимодействии двух функционально-генетически взаимосвязанных процессов, в результате чего формируется прикладная (реальная) методика преподавания географии (рис.2).
В этой ситуации академические учебные заведения становятся для ученыйх и учителей общей исследовательской лабораторией. Однако указанное творческое взаимодействие всех звеньев научно-методического поиска в области географической дидактики не следует абсолютизировать или низводить только к разработке реальной методики. Это явление имеет более глубокий смысл в формировании географического мировоззрения и мышления в рамках общечеловеческой культуры, а также становления профессионального мастерства географов. Методический поиск учителя делает учебно-воспитательный процесс интересным, увлекательным и не догматичным, а личность преподавателя – творческой. Соответственно, творческая личность учителя постоянно ведущего методический поиск, рождает творческую личность в лице учащихся, ибо известно, что «яблочко от яблоньки далеко не падает» или «с кем поведёшься, от того и наберёшься».
Адекватно приведенным поговоркам в процессе обучения бесспорной выглядит ситуация, когда у догматика можно научиться лишь догматизму, у схоласта – схоластике и т.п.
Вопросы научно-методического поиска учительства («онаучивания практики») и «опрактичивания науки» (прикладного академического поиска) тесно переплетаются с понятиями «методика» и «методология», а также с тематикой дидактических исследований в географии и методами изысканий в географической науке.
Очевидно, что сходства между этими понятиями больше, нежели различий, и поэтому многие их не разграничивают, а отождествляют, что дидактически не совсем оправдано. Основные методологические установки по географии неизбежно переносятся в методику и в учебно-воспитательный процесс, тем самым обеспечивая единство процесса познания.
Однако как ни важны для методики географии связи со своей наукой и её методологией, ограничиваться ими одними в развитии географической дидактики никак нельзя. Можно быть выдающимся учёным географом и никудышным методистом, и наоборот. Идеальным можно считать сочетание, когда географ является прекрасным ученым и великолепным методистом. В данном случае имеет место гармоничное единение энтузиазма к поиску научной истины и энтузиазма к просвещению.
Тематика научных изысканий в области методики целиком лежит в кругу задач науки:
1) разработка проблем приспособления научной географии к нуждам школьного образования, то есть поиск путей совершенствования учебного предмета.
2) оптимизация форм, средств и методов преподавания географии в соответствии с меняющимися запросами практики и требованиями информационного века.
3) совершенствование форм и методов установления обратной связи в учебно-воспитательном процессе по географии, разработка дистанционного обучения и т.п.
Обозначенную проблематику методика географии исследует при помощи как общенаучных, так и частнонаучных методов, включая системно-структурный, статистический, графо-аналитический, исторический и т.п. Среди предметнонаучных методов исследования главное место отводится педагогическому наблюдению: получение дидактического результата от внедряемого методического приёма, подхода, средства и т.п. в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Ускоряет процесс обобщения результатов методического изыскания экспериментальный метод. Педагогический эксперимент – это получение дидактического результата от внедрения в учебный процесс методического материала в естественных или искусственных условиях протекания процесса обучения. Соответственно, необходимо различать естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Эксперимент позволяет изучать дидактические явления при более разнообразных условиях, нежели в процессе наблюдения. В нем можно повторять одно и то же явление как при одних и тех же, так и при сочетании различных условий, разделять и группировать выделяемые части явления. Именно поэтому эксперимент позволяет исследователю собрать более точные и достоверные факты о выдвигаемой методической гипотезе. Лабораторный эксперимент предполагает подбор двух примерно равноценных по основным параметрам (количество учеников, состав контингента и т.п.) классов – экспериментального и контрольного. В первом применяется методическая находка и выдвигаемая научная гипотеза, а во втором классе – нет. Затем проводится сравнительный количественный и качественный анализ результатов усвоения учащимися учебной информации или овладения географическими умениями-навыками.
Лабораторный эксперимент может быть индивидуальным и групповым, но обоих случаях отбираются учащиеся сильные, средние и слабые по успеваемости, т.е. с различным уровнем развития и предметной подготовки. Экспериментальные занятия проводятся на основе разработанных исследованием заданий для проверки не только теоретического, понятийного материала, но и способов самостоятельного добывания знаний, работы с приборами, инструментами и картами, а также для проверки эффективности вновь разработанных учебно-наглядных пособий.
Венцом научного дидактического поиска является теоретическая обработка педагогических фактов, добываемых при исследовании, включая глубокий и всесторонний анализ, оценку и обобщения выводов, выявления на этой основе оригинальных подходов и закономерностей связи между способами обучения и воспитания и качеством формируемых знаний-умений.
Обработка эмпирических материалов осуществляется на основе систематизации и группировки, расчета статистических показателей структуры, динамики и средних значений изучаемого признака. Достоверность и точность собранной информации проверяется сопоставлением данных, получаемых из разных источников, с применением исторического подхода. Типичность добытого результата определяется на основе его повторяемости в опыте учителей и воспроизводимости в учебном процессе.
Качественный и количественный анализ результатов усвоения учащимися знаний и умений по предмету вскрывает закономерности взаимосвязей между характером их усвоения и способами обучения, применявшимися при формировании этих знаний, умений и навыков.
Обобщая содержание понятийного раздела закономерно сделать следующие выводы о значении учебного предмета методики географии:
- во-первых, это общеобразовательное, просветительское, выражающееся в приобщении географа к общедидактической культуре формирования географического мышления в обществе;
- во-вторых, частнодидактическое, профессионально-предметное, проявляющееся в формировании у географа-исследователя, преподавателя географии знаний содержания и закономерностей эффективной организации образовательно-воспитательного процесса по географии;
- в-третьих, методологическое, исследовательское, состоящее в реализации курсом методики географии дидактического единства между географической методологией и методикой управления познавательной деятельностью на поприще системы географических наук.
Знание методики географии позволяет географу обобщать методический опыт, принимать участие в развитии географической дидактики и тем самым способствовать совершенствованию системы географического образования.
Характеристика предметно-методологического содержания и задач методики географии, приведенная в данной теме, отражает современный уровень развития географической дидактики, но дальнейшее ее совершенствование изучающими настоящий курс – главнейшее и обязательное условие успешного развития науки.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. В связи с чем возникла методика обучения географии?
2. Почему необходимо изучать методику обучения географии будущему и уже работающему учителю?
3. Почему спрос на знание методики обучения географии не исчезает и сохранится в перспективе?
4. Что такое методика географии?
5. Почему методика преподавания географии можно считать научной дисциплиной?
6. Если методика обучения географии наука, что является объектом и предметом ее исследования?
7. Какова цель методики географии как науки?
8. Какие задачи решает методика географии?
9. Как формируется реальная методика обучения географии?
10. Почему учителя должны заниматься научным поиском в области методики географии?
11. Какие актуальные проблемы научных исследований методике географии?
12. Какими методами пользуется методика обучения географии?
13. Охарактеризуйте значение методики географии.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!