Первичное закрепление во внешней речи.

*В контексте тем:

 «Путешествие», «Традиции и фольклор»

Школа: КГУ ОШ 97

Дата: «06» марта 2019г.

ФИО учителя: Котлярова С.В.

Класс: 1 «Г» класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:

Тема урока:

Графическая модель задачи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

• анализировать и решать задачи на нахождение суммы и остатка; составлять и решать обратные задачи;

• моделировать задачу в виде схемы, рисунка; подбирать опорную схему для решения задачи.

Цели урока:

Научить построению графической модели за­дачи на примере отрезка; развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

Критерии успеха

К концу урока учащиеся смогут:

• читать модель задачи;

строить модель задачи на основе отрезка.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

Связи

Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими предметами. Например, задачи обучения в рамках конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть через такие предметы, как "Естествознание" и "Художественный труд".

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:

· организованная деятельность, включающая пре­зентации и ИKT;

· самостоятельное изучение информации, обсуж­дение в группе; представление классу полученных выводов;

Предварительные

Знания

Термин "задача": в значении "текст, описывающий жизненную ситуа­цию, с использованием численных характеристик". Данные численные характеристики обязательно должны быть взаимосвязаны. Ситуация задается в условии задачи. Завершается ситуация постанов­кой вопроса задачи — мотивацией на поиск неизвестного компонента. Решить задачу — значит ответить на ее вопрос. Условие, вопрос, решение и ответ — это составные части задачи.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

Вводное задание. Групповая работа (предва­рительно разделите учащихся на группы так, чтобы в каждой группе были и мальчики, и девочки). Школьники выкладывают на листе бумаги в одну линию синие квадраты в соответствии с количеством мальчиков в группе, затем докладывают красные квадраты по количеству девочек. Квадраты нужно приклеить к бумаге. Спросите, сколько всего квадратов получилось. Сообщите, что такой способ представления информации является графическим (использовали для обозначения учащихся квадраты). НВ: Так говорить нельзя…Ученики 1 класса мыслят предметно! Если им сказать именно так, то они так и поймут, что графическая модель делается только при помощи квадратов. Одному первокласснику мама показала таблицу Менделеева – большой плакат с символами. Потом этот ребёнок, смотря телевизор, стал громко смеяться. Маме мальчик объяснил, что смеётся, потому что по телевизору сказали, что в море растворена вся таблица Менделеева. Ребёнок спросил: Как может этот большой плакат плавать и раствориться в море?

Затем попросите детей отрезать полоску синей бумаги по длине, равную длине всех квадратов синего цвета, приклеенных в одну линию, и наклеить ниже на листе. Над полоской нужно написать, сколько здесь квадратов (т. е. мальчиков). Затем нужно отрезать полоску красной бумаги по длине, равную длине всех красных квадратов. Красную полоску нужно на­клеить после синей. Над полоской написать количество красных квадратов (т. е. девочек). Выясните у учащихся, сколько всего мальчиков и девочек в их группе. Сообщите, что они сделали модель задачи. Спросите, как обозначить вопрос к задаче на модели. (Возможно, кто-то предложит объединить в круг.) Покажите детям, что общее количество удобно показывать дугой со знаком вопроса сверху.

Покажите образец на доске и попросите их дорисовать свою модель. Сообщите, что для удобства в тетради чертят не полоску, а отрезок.

Птицы. Сколько птиц сидело на ветке? Учащиеся показывают на схеме. Сколько прилетело? Также попросите их показать на схеме. Как обозначен вопрос на схеме? (Дуга и знак вопроса.) Организуйте парную работу.

Условие следующей задачи предложите проана­лизировать в группах. Предварительно задайте вопросы по ее содержанию.

Третью задачу учащиеся решают в парах. Предва­рительно задайте вопросы по ее содержанию.

Чем похожи и чем отличаются эти задачи? Чем похожи и чем отличаются 3 схемы к задачам?

Ответы

8 птиц, 18 птиц, 17 птиц.

Придумай задачу по схеме. Задайте перво­классникам вопросы по модели задачи. Что известно? Какой вопрос должен быть в задаче?

Предложите учащимся поработать в группах и составить свои задачи. Затем дети рассказывают задачи, которые они придумали. Остальные группы проверяют правильность выполнения.

Реши. Спросите школьников, чем данная модель отличается от предыдущей. Сколько фруктов отмечено на схеме? Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? Попросите учащихся самостоятельно посчитать и ответить на вопрос задачи.

Попробуй. Обсудите, что нарисовано на иллюстрации, что можно узнать, глядя на схему. Взаимосвязаны ли схема и рисунок? Предложите ребятам составить задачу по данному рисунку и схеме.

Машины. Задание содержит в себе задачи и 3 схемы к ним. Спросите учащихся, что известно в первой задаче. О чем спрашивается? После ана­лиза задачи предоставьте время для самостоятель­ного выполнения задания. Затем организуйте взаимопроверку в парах. Аналогично проведите работу с двумя другими задачами.

Ответы

а) 9 машин;

б) 17 машин;

в) 16 книг.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания

Соедини линиями схемы и равенства. Про­ведите работу с первым выражением коллективно. Задайте вопросы:

• Сколько треугольников было?

• Сколько прибавили?

Назовите схему с такими данными. Соедините линиями.

Предоставьте школьникам возможность закончить задание самостоятельно. Проверьте выполнение коллективно. Дополнительно предложите учащим­ся составить аналогичные задачи и решить их.

Кормушка. С помощью цветных карандашей ученики выделяют в тексте условие и вопрос задачи. Далее из предложенных вариантов схем они смогут выбрать ту, которая соответствует задаче, и с ее помощью выполнить решение данной задачи. Учащиеся, испытывающие затруднения в счете, могут пользоваться числовым лучом. Проанализировав условие задачи еще раз, высоко­мотивированные первоклассники могут прийти к выводу, что применение переместительного свойства сложения в данном случае является более рациональным способом решения. Таким образом, учащиеся могут зафиксировать второй способ решения данной задачи.

Ответ

7 + 12= 19 (п.)

Ответ: 19 птиц в кормушке.

1. вариант решения:

12+ 7= 19 (п.)

• Задайте следующие вопросы, чтобы оценить,

насколько хорошо ребята поняли тему урока:

• Как представить условие задачи?

• Почему удобно пользоваться графической моделью?

Проведите работу с учащимися по самооценива­нию с помощью "Лестницы успеха" в рабочей тетради.

Физкультминутка.

Чтоб все выполнить заданья,
Всем нам надо отдохнуть,
Ну, ребята, дружно встанем,
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись,
Сейчас сделаем наклоны,
К упражнению готовы?
Раз, два, три, четыре, пять.
Теперь спинки держим ровно.
На месте будем мы шагать.
Раз, два, три, четыре, пять.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки,
Вспомните всё, что сегодня узнали,
Без моей подсказки.

*В контексте тем:

 «Путешествие», «Традиции и фольклор»

Школа: КГУ ОШ 97

Дата: «7» марта 2019г.

ФИО учителя: Котлярова С.В.

Класс: 1 «Г» класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:

Тема урока:

Задачи на сложение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

• анализировать и решать задачи на нахождение суммы и остатка; составлять и решать обратные задачи;

моделировать задачу в виде схемы, рисунка; подбирать опорную схему для решения задачи.

Цели урока:

Научить решать задачи на нахождение суммы и оформлять решение и ответ к задачам такого типа.

Критерии успеха

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

Связи

Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими предметами. Например, задачи обучения в рамках конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть через такие предметы, как "Естествознание" и "Художественный труд".

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:

· организованная деятельность, включающая пре­зентации и ИKT;

· самостоятельное изучение информации, обсуж­дение в группе; представление классу полученных выводов;

Предварительные

Знания

Способы представления усло­вия задач. Один из них — графический. У данного способа есть ряд преимуществ: наглядность, быстро­та оформления. Графическая модель дает возможность более полно увидеть зависимость между данными и искомыми в целом. Построить графическую модель задачи можно разными способами.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

Вводное задание. Начните урок с проведения фотовыставки. Создайте в классе стенд с фотогра­фиями, которые принесли учащиеся. Проведите беседу о зимних путешествиях. Обсудите, где можно отдыхать зимой, как можно интересно провести время зимой. Выберите из общего числа фотографий несколько снимков, объединенных одной темой, например, с видами зимнего пейзажа и изображением зимних забав, Предложите детям посчитать, сколько фотографий каждого вида было выбрано. Спросите, можно ли составить задачу, используя представленную информацию. По­просите учащихся объединиться в группы и составить задачу о данных фотографиях.

Для самоконтроля они смогут использовать опорные таблицы с пе­речнем частей задачи.

Предложите ребятам подобрать к своим задачам подходящую схему. Варианты оформления схем разложите на демонстрационном столе. Учтите, что числовые значения у каждой пары учеников могут быть разными, поэтому схемы не должны содержать точные числовые значения. Числовые значения дети будут вписывать в процессе работы со схемой. Каждая пара сможет подойти к демонстрационному столу и выбрать необходимую для решения своей задачи схему.

Наблюдайте за тем, каким образом первоклас­сники подбирают схему к своей задаче. Используйте результаты своих наблюдений при оценивании учащихся. Спросите, какой вопрос они придумали к задаче. Попросите отметить вопрос на схеме.

Далее предложите школьникам перейти к решению задачи. Дети, которые овладели навыками решения задач, выполняют задание самостоятельно, а тем, которые испытывают затруднения, задайте вопросы:

• Чем является количество фотографий первой группы? (Частью.)

• Чем является количество фотографий второй группы? (Частью.)

• Что нужно узнать в задаче? (Количество всех фотографий.)

• Чем будет являться искомая величина? (Целым.)

• Как найти неизвестное целое? (Нужно сложить части.)

• Какой знак мы используем при сложении? (Знак плюс.)

• Запиши числовое выражение, найдите его значение.

• Запиши ответ к задаче.

Учащиеся прикрепляют свои работы к доске и сравнивают их. Они должны назвать, чем похожи и чем отличаются их задачи. Проведите сравнение каждого этапа задачи и сделайте выводы,

Условие задачи: разное, так как использовали различные группы фотографий.

Вопрос задачи: смысловое значение одинаково, так как все задачи были на нахождение общего количества фотографий. Решение:

— схемы к задачам одинаковые. Они отличаются лишь числовыми значениями;

— для решения задач выбран одинаковый знак арифметических действий — все задачи на сложение,

Найди задачу. Выполняется самостоятельно. Нужно прочитать 2 текста и определить, какой из них является задачей. Учащиеся могут воспользоваться памяткой с перечнем составных частей задачи.

Это задание позволит закрепить общее представление детей о том, что такое задачи и из каких частей должен состоять текст задачи.Ответ

Правильный ответ — б), так как этот текст содержит условие и вопрос.

Реши. Групповая работа. Учащиеся сравнивают условие составленной задачи с предоставленной схемой. Оформляют решение и ответ задачи. Организуйте обсуждение выполненной работы между участниками групп. Школьники могут провести взаи­мооценивание работ друг друга. Если при обсуждении между ними возникнут разногласия, помогите выбрать правильный вариант ответа.

Ответ

6)10 + 8 = 18 (ш.) Ответ: 18 шишек.

Попробуй. Организуйте учебный диалог. Выслушайте предположения учащихся. Попросите их обосновать свою точку зрения. Они смогут предположить, что у Алии могут остаться еще орешки, поэтому ответить на вопрос задачи нельзя.

Предложите детям заменить вопрос, чтобы на него можно было ответить, основываясь на условии задачи.

Ответ

Сколько орешков положила Алия в кормушку? 7 + 10 = 17 (ор.) Ответ: 17 орешков.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания

Запасы на зиму. Учащиеся анализируют задачу, составляют к ней схему. В специально отведенной части рабочего листа они смогут зафиксировать решение задачи и записать ответ.

Ответ

12 + 7 = 19 (гр.)

Ответ: 19 грибов.

На опушке леса. Упражнение закрепляет навык решения задач на сложение. В специально отведен­ной части рабочего листа ребята смогут зафиксировать решение задачи и записать ответ.

Ответ

11 +5=16 (з.)

Ответ: 16 зайчат.

Чтобы проверить, как первоклассники овладели знаниями по данной теме, прочитайте задачу и задайте по ней вопросы.

За зиму учащиеся сделали 12 кормушек для крупных птиц и 6 кормушек для синиц. Сколько всего кормушек сделали учащиеся?

• Назови условие задачи.

• Назови вопрос и ответ задачи,

• Используя числа 12 и 6, составь новое условие задачи на сложение.

Проведите работу с учащимися по самооценива­нию с помощью "Лестницы успеха" в рабочей тетради.

Динамическая пауза.

На луне жил звездочет - («смотрят» в телескоп)

Он планетам вел учет: (показывать в небо рукой)

Меркурий - раз, (описать круг руками)

Венера - два, (хлопок)

Три - Земля, четыре - Марс, (присесть)

Пять - Юпитер, шесть - Сатурн, (наклон вправо-влево)

Семь — Уран, восемь — Нептун, (наклон вперед, прогнуться назад)

Девять - дальше всех - Плутон, (прыжок)

Кто не видит - выйди вон! (развести руки в стороны)

*В контексте тем:

 «Путешествие», «Традиции и фольклор»

Школа: КГУ ОШ 97

Дата: «11» марта 2019г.

ФИО учителя: Котлярова С.В.

Класс: 1 « Г» класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:

Тема урока:

Задачи на вычитание

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

анализировать и решать задачи на нахождение суммы и остатка, составлять и решать обратные задачи;

•моделировать задачу в виде схемы, рисунка; подбирать опорную схему для решения задачи.

Цели урока:

Сформировать умение анализировать и решать задачи на нахождение остатка, подбирать опорные схемы к задачам на вычитание.

Критерии успеха

Урок направлен на формирование умения ре­шать задачи на нахождение остатка от целого. Ана­лизируя взаимосвязь компонентов при вычитании, учащиеся сделают вывод о том, что найти неизвест­ную часть (остаток) можно путем вычитания из целого известной части.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими предметами. Естествознание. Раздел "Животные", тема "Как времена года влияют на животных".

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ.

Предварительные

знания

знания учащихся о составных частях за­дачи: условии, вопросе, решении и ответе.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

Вводное задание. Начните урок с изучения иллюстрации или с демонстрации презентации "Зимующие птицы", Проведите беседу о том, какие птицы остаются зимовать рядом с человеком. Сквозной темой данного раздела является тема "Путешествие", поэтому поинтересуйтесь у ребят, где можно встретить зимующих птиц. Предложите школьникам совершить на уроке путешествие в парк. Разыграйте сценку. Для этого подготовьте шапочки или маски с изображением зимующих птиц для каждого ученика. Предложите посчитать, сколько птичек-учащихся в классе. Далее попросите всех "птичек" собраться к импровизированной зимней кормушке в центре класса или в любом подходящем для этого месте. Используйте музыку для создания позитивного настроя на урок.

Позитивный настрой на урок.

Предоставьте инструкции, одновременно запи­сав на доске соответствующие числовые выражения:

• Сколько птиц собралось у кормушки? (Например, 20.)

• Улетело 5 воробышков. Сколько птиц осталось у кормушки?

• Какое условие задачи можно составить? Каким будет вопрос задачи? (У кормушки было 20 птиц, 5 из них улетело. Сколько птиц осталось?)

• С помощью какой схемы мы можем записать условие задачи и вопрос?

• Что является неизвестным в данной задаче? (Часть.)

• С помощью какого действия мы можем найти ответ на вопрос задачи? (С помощью действия вычитания.)

Чтобы показать механизм решения задачи с по­мощью схемы, продемонстрируйте следующий прием. Ту часть на схеме, которую нужно вычесть, можно зачеркнуть короткими штрихами. Данный прием поможет учащимся спланировать способ нахождения неизвестной части.

Продолжите игру по данному сценарию, вычитая из числа оставшихся "птичек" голубей, сорок, сне­гирей — до тех пор, пока все дети не займут свои места. Еще раз обратите внимание учащихся па доску. Спросите, какие задачи были составлены. Сделайте вывод о том, как найти неизвестную часть. Чтобы найти неизвестную часть, нужно от целого отнять известную часть.

Зимующие птицы. Побеседуйте с учениками о том, какие птицы изображены на рисунке. Спро­сите:

• Что делают дети, изображенные на картинке?

• Какие задачи можно составить по данной картинке?

• С помощью какого действия можно решить данные задачи?

Предложите учащимся решить задачу о снеги­рях, акцентируя внимание на том, что она является задачей на вычитание.

Попросите детей выполнить задание в парах: составить задачи по иллюстрации, используя дей­ствие вычитания.

Ответы

а) 7-2=5 (с.)

Ответ: осталось 5 снегирей.

б) Задачи об остальных видах птиц могут быть составлены по аналогии с задачей о снегирях. Важно, чтобы все варианты задач были составлены на вычитание.

Реши. Данную работу можно организовать в группах таким образом, чтобы учащиеся читали выражения и находили их значения по цепоч­ке. Это позволит организовать взаимообучение. Однако следует координировать работу групп и своевременно оказывать помощь детям, испыты­вающим затруднения при выполнении задания.

Предложите учащимся прочитать текст задачи, выделить в тексте условие и вопрос. После этого они смогут выбрать из предложенных в задании числовых выражений именно то, которое может послужить решением задачи. На листах ламинированной бумаги ребята записывают реше­ние и ответ к задаче. Обменявшись листами друг с другом, школьники проводят взаимопроверку, Наблюдайте за работой первоклассников, ис­пользуйте полученные выводы при проведении оценивания.

Ответ

20-5= 15 (дн.)

Ответ: 15 дней.

Попробуй. Учащимся необходимо найти число­вые выражения с одинаковыми значениями и назвать их. Далее они выбирают одно из числовых выра­жений и составляю! по нему задачу. Схему, решение и ответ дети записывают на листах ламинированной бумаги.

Ответы

12-2= 10 и 40-30 =10;

20-8= 12и 18-6= 12;

9-5 = 4и 14- 10 = 4.

Выполнение второй части задания зависит от

того, какое числовое выражение выберут школь­ники.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания

Жил-был снегирь... В ходе выполнения задания учащиеся смогут решить предложенную задачу. Они зафиксируют схему, решение и ответ к задаче в специально отведенных на рабочем листе местах.

Ответ

20-7= 13(дн.)

Ответ: 13 дней.

Гоша — путешественник. Задание направлено на отработку навыка решения задач на вычитание. Известную часть нужно заштриховать, показав таким образом, что именно ее нужно вычесть из целого, чтобы найти неизвестную часть. В специально отведенной части листа нужно записать решение задачи и ответ.

Ответ

90 20 = 70 (дн.) Ответ: 70 дней.

Чтобы выявить уровень усвоения знаний на уро­ке, задайте следующие вопросы и задания:

• Как называются компоненты при вычитании? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность.)

• Как найти неизвестную часть? (Чтобы найти неизвестную часть, нужно от целого отнять известную часть.)

• Запиши числовое выражение, которое можно использовать для решения задачи.

• У снегиря Гоши было 8 зерен подсолнечника. Четыре зерна он съел. Сколько зерен у него осталось? (8-4 = 4)

Проведите работу с учащимися по самооцени­ванию с помощью "Лестницы успеха" в рабочей те­тради.

Динамическая пауза.

На луне жил звездочет - («смотрят» в телескоп)

Он планетам вел учет: (показывать в небо рукой)

Меркурий - раз, (описать круг руками)

Венера - два, (хлопок)

Три - Земля, четыре - Марс, (присесть)

Пять - Юпитер, шесть - Сатурн, (наклон вправо-влево)

Семь — Уран, восемь — Нептун, (наклон вперед, прогнуться назад)

Девять - дальше всех - Плутон, (прыжок)

Кто не видит - выйди вон! (развести руки в стороны)

*В контексте тем:

 «Путешествие», «Традиции и фольклор»

Школа: КГУ ОШ 97

Дата: «12» марта 2019г.

ФИО учителя: Котлярова С.В.

Класс: 1 «Г» класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:

Тема урока:

Обратная задача

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

• анализировать и решать задачи на нахождение суммы и остатка; составлять и решать обратные задачи;

• моделировать задачу в виде схемы, краткой записи; подбирать опорную схему для решения задачи.

Цели урока:

Познакомить первоклассников с понятием "обратная задача"; определить взаимосвязь между прямой и обратными задачами, сформировать умение составлять к задачам на сложение пары обратных задач на вычитание.

Критерии успеха

Учащиеся к концу урока научатся:

• составлять и решать задачи, обратные данным;

строить графические модели к задачам.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими предметами. Например, задачи обучения в рамках конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть через такие предметы, как "Естествознание" и "Художественный труд".

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:

· организованная деятельность, включающая пре­зентации и ИKT;

· самостоятельное изучение информации, обсуж­дение в группе; представление классу полученных выводов;

Предварительные

знания

Умение ре­шать задачи на нахождение остатка от целого. Ана­лизируя взаимосвязь компонентов при вычитании, учащиеся знают о том, что найти неизвест­ную часть (остаток) можно путем вычитания из целого известной части.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

Вводное задание. Организуйте работу в груп­пах. Для этого раздайте каждой группе карточки с текстами трех задач. Предложите подобрать к каждой задаче схему и решить ее. Примерный текст задачи:

1. В кошельке лежат 2 монеты: 10 тенге и 20 тенге. Сколько всего денег лежит в кошельке?

2. В кошельке лежат 2 монеты. В сумме они составляют 30 тенге. Одна монета — 20 тенге. Узнай, какая еще монета лежит в кошельке.

3. В кошельке лежат 2 монеты. В сумме они состав­ляют 30 тенге. Одна монета — 10 тенге. Назови вторую монету.

Наблюдайте за тем, как учащиеся решают задачи. Используйте результаты данного наблюдения при оценивании. В ходе работы дети определяют, что тексты всех трех задач похожи и в них используются одни и те же числовые значения. Эти выводы ребята смогут озвучить при обсуждении проделанной работы. Похвалите их за наблюдательность и помо­гите им сформулировать определение для подобного вида задач. Для этого задайте следующие вопросы:

— На что направлена первая задача? (На нахождение неизвестного целого.)

— Каким действием она решается? (Действием сложения.)

— На что направлена вторая задача? (На нахождение неизвестной части.)

— Каким действием она решается? (Действием вычитания.)

— Чем похожи эти 2 задачи? (Темой и числовыми значениями.)

Будет хорошо, если учащиеся почувствуют тес­ную взаимосвязь между задачами: то, что известно в первой задаче, становится неизвестным во второй, и наоборот. Сообщите, что задачи бывают прямыми и обратными. К каждой прямой задаче на сложение можно составить пару обратных задач на вычитание. (Имеются в виду задачи, рассматриваемые на данном уроке. Бывают задачи, к которым можно составить больше двух обратных.) НВ: Полная ересь! Авторов на костёр, заодно не мешало бы и сам учебник сжечь! Все три задачи – ВЗАИМООБРАТНЫЕ и каждая из них может быть ИСХОДНОЙ…

 Предложите школьникам еще раз перечитать текст задач и решить, какая из них прямая, а какие две — обратные. Учащиеся смогут сделать вывод о том, что первая задача на сложение является прямой, а вторая и третья — обратными. Проверить, правильно ли решена пря­мая задача, можно с помощью составления и реше­ния обратной задачи.

Сравни задачи. Предложите первоклассникам поработать в парах. Учащиеся читают тексты задач и определяют, что эти задачи взаимосвязаны. Они объединены одной темой, содержат одинаковые числовые значения, Опираясь на схемы и содержание задач, дети смогут сделать вывод о том, что задача под буквой "А" является прямой, а задачи под буквами "Б" и "В" являются обратными. Выслушай­те предположения учащихся. Попросите составить по выбранной схеме обратную задачу. Таким образом школьники закрепят вывод о том, что к задаче на сложение можно составить пару обратных задач на вычитание.

Реши. Предложите учащимся поработать само­стоятельно и определить, какая из предложенных схем подходит для решения задачи. Попроситe детей аргументировать свой выбор. Для проверки правильности сделанного выбора предложите соста­вить и решить обратную задачу. В ходе обсуждения и проведения взаимопроверки первоклассники смогут сделать вывод о том, что к задаче на сложение можно составить 2 обратные задачи на вычитание. Таким образом, они смогут не только выполнить проверку решения задачи, но и увидеть взаимосвязь между компонентами задачи.

Ответ

б) 12 + 7 = 19 (д.) Ответ: 19 детей.

Обратные задачи:

1.19-7=12 (д.)

Ответ: 12 детей ходят в танцевальный кружок.

2.19-12 = 7 (д.)

Ответ: 7 человек занимаются музыкой.

Попробуй. Учащиеся составляют текст прямой задачи на сложение из предложенных слов, опираясь на схему. После этого они составляют пару обратных задач, используя слова с противоположным значе­нием. Затем нужно решить задачи.

Ответ

Пример составления прямой задачи:

У Арины в копилке было 70 монет, родители

добавили еще 10 монет. Сколько монет стало

в копилке у Арины?

Обратные задачи:

• У Арины в копилке было 80 монет. Она взяла из копилки 70 монет. Сколько монет осталось в копилке?

• У Арины в копилке было 80 монет. Она по­тратила из них 10 монет. Сколько монет осталось в копилке?

Подумай. Организуйте работу в группах. Уча­щиеся читают тексты двух задач, сравнивают их и определяют, что вторая задача не является об­ратной первой.

Критерии определения:

— тематика задачи;

— числовые значения;

— взаимосвязь между частями и целым.

Таким образом, дети определят, что по теме задачи одинаковые, в них используются одни и те же числовые значения. Однако в первой задаче число 15 является частью, а во второй задаче — целым, поэтому вторая задача не может являться обратной для первой задачи.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания

Весенний сад. Ученик должен прочитать текст задачи и подобрать к ней обратные задачи, соединив линией основную задачу с обратными.

Ответ

а) и г).

Перелетные птицы. Учащийся должен про­читать текст задачи, построить к ней схему, оформить решение и ответ. Затем он должен составить 2 обратные задачи и оформить к ним краткие записи, схемы, решения и ответы.

Ответ

• 20 + 30 = 50 (п.) Ответ: 50 перелетных птиц вернулось с юга.

• Всего прилетело 50 птиц. Из них 30 скворцов, а остальные грачи. Сколько грачей прилетело?

• Всего прилетело 50 птиц. Из них 20 грачей, а остальные скворцы, Сколько скворцов прилетело?

• Задайте вопросы с целью проверки знаний:

• Что такое обратная задача?

• На чю нужно обращать внимание при составле­нии обратной задачи?

• Сколько обратных задач можно составить к задаче на сложение?

Проведите работу с учащимися по самооценива­нию с помощью "Лестницы успеха" в рабочей те­тради.

Динамическая пауза.

На луне жил звездочет - («смотрят» в телескоп)

Он планетам вел учет: (показывать в небо рукой)

Меркурий - раз, (описать круг руками)

Венера - два, (хлопок)

Три - Земля, четыре - Марс, (присесть)

Пять - Юпитер, шесть - Сатурн, (наклон вправо-влево)

Семь — Уран, восемь — Нептун, (наклон вперед, прогнуться назад)

Девять - дальше всех - Плутон, (прыжок)

Кто не видит - выйди вон! (развести руки в стороны)

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы!