Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
- Какое задание вы выполняли? (Мы должны были составить задачу.)
- Чем это задание отличается от предыдущих? (Мы не составляли задачи.)
- В чем же затруднение? (В выборе частей, из которых состоит задача.)
- Почему же возникло затруднение? (У нас нет эталона, из каких частей состоит задача.)
Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения: поставить цель проекта, определить средства, сформулировать шаг достижения поставленной цели.
Организация учебного процесса на этапе 4:
- Какова же цель дальнейшей деятельности? (Построить эталон, в котором заключается части задачи.)
- Что вам может помочь. Какое задание вы выполняли при повторении? (Мы составляли выражение по рисунку.)
- Как это задание может помочь? (Это задание напоминает задачу, только в этом задании был рисунок, а мы работали с карточками с текстами.)
- Как же вы можете узнать, из чего состоит задача? (Мы сопоставим выполненное нами задание с карточками.)
Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
|
|
|
Организация учебного процесса на этапе 5:
- Я предлагаю поработать вам в парах. Каковы основные правила работы. (Каждый имеет право высказаться, другой должен выслушать. Пара должна работать так, чтобы не мешать другим парам.)
- Выполните план в парах.
Учащиеся в парах сопоставляют задание № 3 из этапа актуализации знаний и карточками. В случае возникновения затруднений у учащихся учитель организует подводящий диалог.
- Как было представлено задание? (В виде рисунка.)
- Как вы думаете, с какой карточки, должна начинаться задача?
Учащиеся отбирают карточку условием.
- Прочитайте текст, записанный на этой карточке. (У Тани 4 гриба, а у Саши -2.)
- Какая карточка похожа на эту? (У Тани 4 гриба.)
- Почему вы не выбрали эту карточку? (К этому тексту нельзя поставить вопрос.)
Учитель вывешивает на доске карточку с условием.
- То, что нам известно – это УСЛОВИЕ.
Карточка вывешивается на доске рядом с текстом условия.
- Что же делать с этим условием? Какой должна быть следующая карточка? (Должен быть вопрос.)
- Найдите эту карточку. Прочитайте текст.
Учащиеся находят соответствующую карточку, один из учащихся читает текст.
- То, что вы должны найти – это ВОПРОС.
|
|
|
Карточка вывешивается на доске рядом с текстом вопроса.
- Сколько же частей должно быть в тексте задачи? (2.)
- Назовите их? (Условие и вопрос.)
В случае организации работы в парах, учитель организует представление парами своих результатов. В своей защите учащиеся показывают карточки, из которых должна состоять задача, и обосновывают сое мнение. Учитель подводит итог, фиксируя карточки УСЛОВИЕ и ВОПРОС на доске.
Далее работа организуется фронтально.
- Справились ли вы с заданием на повторение? (Да.)
- Что помогло? (Рисунок.)
- Можем ли вы сделать рисунок к задаче? (Да.)
- Нарисуйте столько квадратиков, сколько грибов у Тани и треугольников, сколько грибов у Саши.
Один из учащихся делает рисунок на доске, остальные учащиеся в рабочих тетрадях.
- Как еще вы можете представить условие задачи, кроме рисунка? (В виде схемы.)
- Постройте схему к данной задаче.
Один ученик строит и заполняет схему у доски с комментированием, остальные учащиеся работают на планшетках или в рабочих тетрадях.
- Что вы построили для решения задачи? (Схему, рисунок.)
Учитель вывешивает на доску соответствующую карточку.
- Как же решить эту задачу? С помощью какого действия? (С помощью действия сложения.)
|
|
|
- Обоснуйте свой ответ. (Мы ищем целое, чтобы найти целое, нужно части сложить.)
- Составьте выражение к этой задаче. (4+2.)
Выражение фиксируется на доске и в рабочих тетрадях учащихся (на планшетках).
- Что вы составили для решения задачи? (Выражение.)
Учитель вывешивает на доску соответствующую карточку.
- Найдите его значение? (4+2=6.)
Один из учащихся с места комментирует решение.
- Полученное равенство называют РЕШЕНИЕМ задачи.
Учитель вывешивает соответствующую карточку на доску.
- Итак, решили ли вы задачу? (Да.)
- Прочитайте вопрос задачи.
Один из учащихся читает вопрос к задаче.
- Ответьте на вопрос. (Всего 6 грибов.)
- Запишите ответ.
Один из учащихся записывает ответ на доску, остальные учащиеся в свои рабочие тетради.
- Итак, как вы завершаете решение задачи? (Мы записываем ответ.)
Учитель вывешивает на доску соответствующую карточку.
- Сделайте вывод. Из каких частей состоит задача? (Из условия и вопроса.)
- Что вам помогает решить задачу? (Схема, выражение, решение и ответ.)
- Проверьте наш вывод.
Учитель раздает учащимся эталоны Р-3.
- Какой вывод вы можете сделать? (Мы сделали верное открытие.)
- Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
- Что позволяет вам открытие? (Мы теперь можем составлять задачи и их решать.)
- Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое знание.)
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!