По преобладанию средств обучения

Аудио‐

Программиро‐

Электронных

Супер‐

Вербальные

Компьютерные

Видеообучение

обучающих си‐

Спутниковые

визуальные

ванные

гипертекстные

стем

По подходу к ребенку и ориентации педагогического взаимодействия

Субъект‐объектные

Интерактивные

Авторитарные

Личностно‐

Коллективного

Технологии со‐

(принуждения)

Демократические

Дидакто‐, социо‐,

Деятельностно‐

воспитания

трудничества

Средо‐

антропо‐

Индивидуаль‐

Самовоспитания,

Субъект‐субъектные

Интраактивные

Либеральные (сво‐

центрические

ные (персони‐

самообразова‐

(сотрудничества)

ориентированные

бодного воспитания)

фицированные)

ния

Экстрактивные

По направлению

модернизации и отношению к традиционной образовательной системе

На основе гу‐

На основе

На основе

На основе со‐

На основе уси‐

На основе эф‐

методического

временных

Целостные

манизации и

активизации и

ления соци‐

Альтернатив‐

фективности

и дидактичес‐

информацион‐

Другие аль‐

технологии

демократиза‐

интенсифика‐

ально‐

ные природо‐

организации и

кого рекон‐

ных и теле‐

тернативные

авторских

ции отноше‐

ции деятель‐

воспитатель‐

сообразные

управления

струирования

коммуникаци‐

школ

ний

ности детей

ных функций

материала

онных средств

По категории объектов педагогического воздействия

Массового

Продвинутого

Технологии работы с

Компенсирующие

детьми с

Виктимологические

Андрогогические

Пенитенциарные

образования

образования

проблемами

Принципы голландского психолога Карла Ван Парререна более все-го отражают идеологию и практику современных технологий:

 

Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной де-ятельности; это может основываться на личном опыте учащихся.

Принцип 2: учить диалогично,то есть в сотрудничестве с учащими-ся, а не по принципу «сверху вниз».

Принцип 3: учить диагностично:постоянное наблюдение за учебнойдеятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в слу-чае необходимости.

Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учеб-ные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различ-ных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентиро-вочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформиро-вания структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).

Принцип 5: обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях(материальный, перцептивный, умственный). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.

Принцип 6: обучать в соответствующем темпе,используя подходя-щие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).

Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактическихспособностей (например, набора коммуникативных и мыслительных дей-ствий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки вся-ких понятийных инвентарей.

Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащими-ся своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парре-рен выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем. Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей.

Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем,как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для то-го, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.

Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихсядля того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глуб-же, чем по традиционной методике.

Принцип 11: способствовать действительному формированию субъек-тивности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе,ведущего формированию социально интегрированной личности учащегося.

 

РЕЗЮМЕ

По теме лекции

Педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента:

Первый вывод:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса.

Второй вывод:педагогическая технология–это набор технологиче-ских процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата. Термин «технология» имеет более 500 формулировок.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Педагогическая технология это содержательная техника реализацииучебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология рассматривается на трех иерархически уровнях:

I уровень: Общепедагогический уровень: общепедагогическая (обще-дидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс.

II уровень: Частнометодический (предметный) уровень: частнопред-метная педагогическая технология употребляется в значении «частная ме-тодика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации опреде-ленного обучения и воспитания в рамках одного предмета, педагога (ме-тодика преподавания предметов).

III уровень: Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.

---

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!