Российские подходы к определению педагогических технологий
А.С. Макаренко. Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.
И.П. Волков. Это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
В.Н. Монахов. Это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Ф.А. Фрадкин. Это системное,концептуальное,нормативноеобъективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.
И.Я. Лернер.Предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых.
Л. Фридман, Пальчевский. Совокупность учебных ситуаций,призванных реализовать педагогическую систему.
Н. Таланчук.Упорядоченная система действий,выполнение которых приводит к достижению поставленных целей.
В.П. Беспалько считает,что«…педагогическая технология–этосодержательная техника реализации учебного процесса». Определение ориентировано на использование педагогической технологии только процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.
|
|
|
Л.Г. Семушина, И.Г. Ярошенко. 1.Способ реализации содержанияобучения. 2. Система форм, методов, средств обучения, обеспечивающих эффективное достижение поставленных целей.
В.А. Сластенин. Упорядоченная совокупность действий,обеспечивающих достижение прогнозируемых результатов.
М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
С.В. Кульневич считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и педагогическое мастерство. Говоря о воспитании, С.В. Кульневич характеризует его как ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону можно только условиях его научной организации, элементом которой является технология.
ПРИЗНАКИ И КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
|
|
|
Признаки технологии
Исходя из данных выше определений, можно выделить основные признаки технологии. Во-первых,– технология определяется как деятельность учителя и учащихся. Во-вторых, – эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности. В-третьих, – обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются. В-четвертых, – она дает гарантированно высокий результат.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Профессор Г.E. Муравьева, на основе анализа литературы выделяет основные признаки технологии обучения:
• целенаправленность,
• целостность,
• научная обоснованность,
• направленность на результат,
• планируемость,
• высокая эффективность,
• системность,
• комфортность для педагога и учащихся,
• законосообразность,
• проектируемость,
• надежность,
• гарантированность результата.
К наиболее важным признакам педагогических технологий относятся:
• педагогическая идея, то есть определенная методологическая, философская позиция (технология процесса передачи знаний и технология развития личности);
|
|
|
• фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом;
• процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения;
• воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми учащимися.
• диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Критерии педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности, которыми являются:
• концептуальность;
• системность;
• управляемость;
• эффективность;
• воспроизводимость.
Концептуальность педагогической технологии предполагает,чтокаждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
|
|
|
Системность означает,что педагогическая технология должнаобладать всеми признаками системы:
• логикой процесса,
• взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то,что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения(повторения,воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 955; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!