ФУНКЦИИ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Педагогические функции педагогических технологий
Анализ многочисленных педагогических технологий свидетельствует о том, что они очень легко укладываются в группы. От обучаемых с которыми работает педагог требуется вполне определенный набор действий – принципиально конечный. Такие типовые действия были названы педагогическими функциями.
Независимо от разнообразия знаний-умений-навыков любое занятие имеет 4 стадии, определенные еще немецким педагогомXIXв.Адольфом Дистервегом:
1. Начало и актуализация прошлых знаний.
2. Объяснение нового.
3. Отработка, закрепление.
4. Домашнее задание.
Типовые педагогические функции:
1. Установить контакт с аудиторией
2. Объяснить новый материал
3. Закрепить материал
4. Получить «Обратную связь»
5. Снять напряжение учащихся
6. Повысить интерес учащихся
7. Собрать внимание учащихся
8. Отвлечь внимание
9. Контроль сформированности знаний
10. Контроль сформированности умений
11. Повторить материал
12. Повысить авторитет преподавателя
13. Повысить самооценку участника, «спасти лицо» слушателя
14. Протянуть время
15. Сэкономить время
16. Собрать, сплотить аудиторию.
Классификация современных педагогических технологий Общепринятой классификации педагогических технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует.
К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся системе обра-зования на первое место выходит личность обучаемого и его деятельность.
|
|
|
Приведем некоторые классификации современных педагогических технологий.
I. Как уже было сказано, принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.Здесь выделяетсянесколько типов технологий:
1. авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;
2. высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии,в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
3. личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
|
|
|
4. гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своейгуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;
5. технологии сотрудничества реализуют демократизм,равенство,партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка.
6. технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия;
7. эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом(подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней.
|
|
|
II. К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Личностно-ориентированные технологии обучения.
а. Технология педагогических мастерских.
б. Технология обучения как учебного исследования.
в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД).
г. Технология эвристического обучения.
д. Метод проектов.
е. Вероятностное образование (А. Лобок).
ж. Развивающее обучение – РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) з. «Школа диалога культур – «ШДК» (B.C. Библер).
и. Гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амо-нашвили).
к. Преподавание литературы как искусства и как человекоформиру-ющего предмета (Е.Н. Ильин).
л. Дизайн-педагогика.
2. Предметно-ориентированные технологии обучения.
а. Технология постановки цели.
б. Технология полного усвоения (по материалам М.В. Кларина).
в. Технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко.
г. Технология концентрированного обучения.
д. Модульное обучение.
3. Информационные технологии.
а. ИКТ
б. Технологии дистанционного обучения.
4. Технологии оценивания достижений учащихся.
а. Технология «Портфолио».
б. Безотметочное обучение.
в. Рейтинговые технологии.
5. Интерактивные технологии.
а. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
б. Технология проведения дискуссий.
в. Технология «Дебаты».
г. Тренинговые технологии.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 960; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!