ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Одной из важнейших особенностей технологического подхода в образовании является наличие целей, дающих возможность педагогу оценивать свою работу и деятельность учащихся и оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. Цели в педагогических технологиях конкретизируются.
М.В. Кларин рассматривает основные способы постановки учебных целей:
Определение целей через изучаемое содержание.
Определение целей через деятельность учителя.
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.
Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.
Результаты обучения определяются так, что их можно точно определить двумя способами: 1– построение четкой системы (таксономии) целей, внутри которой выделены уровни. 2 – описанием целей максимально четким и конкретным языком.
Таксономия учебных целей была разработана в 50-е годы XX века известным американским педагогом Б. Блумом. Очевидно, что если ученик может достичь цели только первого уровня, его знания и общеучебные навыки будут невысокими. Достижение все более высоких уровней говорит более высоком уровне успехов в учебе и общего развития учеников.
~ Таксономия учебных целей (по Б. Блуму)
1. Знание –запоминание и воспроизведение изученного материалаот конкретных фактов до теорий. Общая черта – припоминание соответствующих сведений.
|
|
|
2. Понимание –умение интерпретировать,объяснить или перевестиматериал из одной формы в другую (из словесной в математическую или графическую), предположение о дальнейшем ходе события или явления, предсказание последствий, результатов.
3. Применение –умение использовать материал в конкретных условияхили новых ситуациях. Применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.
4. Анализ –умение разбить материал на составляющие так,чтобыясно выступала его структура. Вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Требуется осознание не только содержания материала, но и его внутреннего строения.
5. Синтез –умение комбинировать элементы,чтобы получить целое,обладающее новизной. Примером может служить план действий, схемы, совокупность обобщенных связей, соединение знаний из различных областей для того, чтобы решить проблему или выработать план ее решения.
6. Оценка –умение оценивать значение того или иного материаладля конкретной цели, оценить логику построения материала, соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности. Суждения должны основываться на четких критериях – внутренних или внешних. Критерии либо определяются учащимся, либо задаются ему извне.
|
|
|
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.
Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.
Выделим лишь несколько альтернативных философских основ:
• материализм и идеализм,
• диалектика и метафизика,
• сциентизм и природосообразность,
• гуманизм и антигуманизм,
• антропософия и теософия,
• прагматизм и экзистенциализм.
Факторы психического развития и технология
|
|
|
В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:
• биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
• социогенные, представляющие личность как «tabula rasa», на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
• психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологиче-скими процессами самосовершенствования;
• идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.
~ Научные философско-педагогические концепции
1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимаетсякак обобщение получаемых знаний образование определенных понятий). Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Мечинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова и др.
2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности. Потребности – мотивы – цели – условия – действия. А. Дистервег, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
3. Теория содержательного обобщения. Деятельность по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания. В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 454; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!