М: Извините, скажите, пожалуйста, где метро? 2 страница
Интеллект выступает как продукт перцепции, опыта, влияния других людей. Новые исследования показывают, что интеллект можно развивать, формировать. Она связана с общей умственной способностью решать и выполнять поставленные цели, задачи. Люди, у которых высокий уровень интеллекта, в состоянии получить довольно много информации во время слушания текста. Некоторые исследования указывают на то, какое влияние имеют на человеческую деятельность мысли и чувства. Это последовательно имеет своё отражение в эмоциональном интеллекте. Как отрицательный, так и положительный способ мышления влияют на то, в какой степени мозг перерабатывает, хранит и восстанавливает информацию. По этой причине эмоциональная интеллектуальность (эмпатия) в этом случае помогает ученику относиться соответственно к воспринимаемому сообщению, тексту. Эмпатия возникает благодаря внутренним способностям ученика в зависимости от его личности и характера, темперамента и т. д. Стоит обратить здесь внимание на слуховую интеллектуальность, каторая проявляется в умении различать в потоке речи подробные отличия, небольшие неточности языка, слов, семантики языка. Интеллект также развивается, если заставить ученика самостоятельно решить данный вопрос, который для него является довольно трудным.
На эффективность слушания влияют и наши способности – слуховой анализ и хорошая память. По мнению М.Г. Каспаровой, способности – это индивидуальные психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности [Каспарова 1988: 25]. Способности как индивидуально-психологические черты отличают учеников друг от друга, так как способные ученики очень быстро усваивают разного типа слуховую информацию. Способности определяют успешность выполнения определённой деятельности. Развите способностей обусловливается наличием мотивации. При обучении иностранному языку способности зависят от уровня развития слуха, памяти и вербального мышления. Умный ученик – это опытный, вежливый, жизнерадостный, правильно решающий поставленные учителем задания. Эти задания позволяют ученику переживать чувство успеха, повышают его самооценку, но прежде всего, помогают быстро усваивать материал без лишнего усилия, так как уровень сложности материала позволяет судить об уровне способностей. Среди способностей личности можем отметить такие, как: наблюдательность, интеллектуальность, изученность, эмотивность, движимость, память на слова, чувствительность слухового анализатора, эластичность механизмов говорения, а также способности к имитации и ассоциации. Способности могут быть фонетические, лексические, грамматические; очень важна способность к быстрому переводу информации от внутреннего проговаривания к говорению. Способные ученики легко замечают связи, выступающие в изучаемом материале, быстро учатся, выполняя поставленные задачи очень серьёзно. Охотно работают самостоятельно, что положительно влияет на развитие остальных субъективных факторов данных учеников. Способный ученик характеризуется хорошей памятью, воображением и большим запасом лексики. Для правильного функционирования способностей ученик должен иметь критический подход к самому себе, сильную мотивацию, высокий уровень аспираций.
|
|
|
|
|
|
Чертой личности, относящейся к типичным эмоциональным реакциям, является темперамент.Действуют четыре главных типа темперамента – сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Теории темперамента можем свести к двум чертам личности, т. е. экстраверсии-интроверсии и невротизму. Черты характера «отвечают» за формирование языковых умений, навыков. Наиболее быстро выступает это у сангвиников и флегматиков как репрезентантов сильного типа, затем у холериков и в конце у меланхоликов, так как они принадлежат к слабому типу темперамента. Сангвиник благодаря уровновешенной деятельности нервных процессов и довольно большой побудительной силе является наиболее продуктивным типом ученика в процессе восприятии иноязычного звучащего текста. Для того, чтобы выступала какая-нибудь сознательная деятельность, надо соответственно побудить организм, потому что только такое состояние организма повышает умственную деятельность учеников, которая имеет разные формы. Среди них выделяем две психологические группы – интуитивно-чувственный и рационально-логический [Marton 1978: 82].
|
|
|
В восприятиии речи на слух важную роль играет внимание. Редукции подвергаются возможности потенциальной реакции ученика на действующие на его организм стимулы. В основном целью внимания является возбудить у слушателей ориентированное направление активно участвовать в деятельности. Сознание, что наше внимание направлено на выполнение поставленной перед ними задачи, – это собственно субъектное явление вместе с сопровождаемыми им переживаниями, усиленной умственной работой. В этом заключается и идея исключения всяких поступающих извне дезорганизующих элементов, как например, шумы, плохое качество кассет и т. д. Дефиниция внимания содержит в себе и несёт постоянную поддержку реакциям на стимул в определённый момент. В начале активной перцепции текста её уровень зависит непосредственно от объёма предназначенных для этого ресурсов внимания. На внимание влияют такие индивидуальные свойства человека, как страх, экстраверсия, эмоции. Довольно высокий уровень страха вызывает высокий уровень стимулирования. Для внимания характерна такая черта, как распределение внимания, т.е. умение сосредоточивать внимание на более чем одном виде деятельности. Важно, чтобы внимание ученика было направлено на восприятие и извлечение информации из окружающей среды, решая и выбирая на чём сосредоточиться. Сфера внимания, без которой не может иметь места правильная постоянная аудиальная перцепция, отличается от характера, который более динамичен. Также и эмпатия, входящая в состав эмоций, связана с более широкой трактовкой термина «понимание». Она является альтернативой эмоционального опыта, который сопровождает коммуниката. Внимание может быть произвольным или непроизвольным. Однако концентрация внимания все же требует усилий, мобилизации организма с целью активизации нервных процессов в коре головного мозга, благоприятствующих узнаванию и целенаправленной реакции согласно нашей воле и плану действий. Формирование одного типа внимания, что интересно, развивает следующий тип, и наоборот. Это помогает поддерживать способность сосредоточиваться на сложной теме перцептивного восприятия текста на слух. Внимание необходимо для управления собственной умственной активностью ученика. Оно имеет важное значение в волевом контроле поведения слушателя, так как он в состоянии поддерживать внимание на данном уровне и управлять им согласно его требованиям.
|
|
|
С вниманием тесно связана концентрация, потому что граница между этими понятиями легко теряется, и часто её рассматривают как самую высокую форму внимания. Умственные процессы концентрации подвергаются нарушению в связи с избытком воображения, которое с большой силой накапливается в сознании слушающего. Тем самым для нервного типа, например, характерны постоянные изменения в области предмета увлечений. Процесс формирования концентрации влияет на развитие личности ученика. Слушатель во время работы с текстом сталкивается с разными видами концентрации в зависимости от уровня её развития, а также – зрелости ученика. Самым сильным стимулом для концентрации является любознательность, которая сначала активизирует фантазию, и лишь затем появляются умственные процессы, характерные для нее. Внутренние факторы, управляющие концентрацией, с развитем личности занимают место внешних. Высокий уровень этого фактора формируют интеллект и желания слушающего, а также возраст ученика, в отличие от факторов, вызывающих страх, умеренное количество выполняемых учеником задач, постоянство методов обучения, хорошие межсемейные и школьные отношения учеников. Стоит обратить внимание на положительное влияние музыки на концентрацию, а впоследствии – успешность перцепции [Drapeau 2002].
Одним из основных механизмов управляющих эффективностью слушания является антиципация, которая позволяет формулировать и сравнивать гипотезы с действующим звуковым стимулом. Даже неправильное прогнозирование способствует активизации умственной деятельности. Таким образом, она, несомненно, является важным компонентом активности слушателя. От антиципации зависит также понимание текста, т.к. влияет на быстроту мыслительных процессов на пути обработки данной информации. Для правильного функционирования перцепции необходима антиципация особенно начальных звуков, содержащих более всего информации. Правильность процесса антиципации гарантирует возможность правильно понимать синтаксические связи, а в дальнейшем – смысл текста. Знания в области фонетики, семантики и лексики, и помимо этого и жизненный опыт ученика облегчают возможность установить число грамматических и семантических вариантов слов. Основой прогнозирования на уровне фраз являются лингвистические связи слов и умение держать их в кратковременной памяти. Направление внимания на настоящие языковые факты, заключенные в тексте, повышает успешность антиципации в полтора раза. Текст несёт с собой элементы редундантные, которые являются одним из условий функционирования механизма антиципации. Значение антиципации в процессе перцепции подчёркивают кратковременность и неповторяемость рецепции во времени. Субъективное прогнозирование действует с опорой на индивидуальный языковой опыт ученика. Хорошо сформированная антиципация на всех уровнях прогнозирования – фонетическим, семантическим, грамматическом – свидетельствует об успешности ученика в восприятии и понимании иностранного сообщения на слух. Трудно вообразить себе антиципацию без эмоционального компонента.
Фонематический слух как субъективный фактор также обусловливает в большой степени продуктивность ученика в понимании прослушанного им текста. Проявляется он в способности человеческого уха анализировать и синтезировать звуки на основе фонем [Aзимов 1999: 388]. В соответствии с возрастом формируются определённые его системы – фонологическая, звуковая, которая опирается на выделение и противопоставление друг другу значительных черт экспрессивной речи и организацию фонем. Анализ звуковой речи опирается на механизмы слухового анализатора в коре головного мозга, развитие которого связано с правильной артикуляцией, чтением и письмом, которые облегчают слуховой анализ звуков речи. Следует выделить пять этапов формирования фонематического слуха – дофонематическое развитие речи, появление возможности отличать наличие подобных фонем, дешифровки неправильно сказанных слов. Этап активной, почти правильной речи у ребёнка, и этап завершения формирования фонематического слуха. Только после его развития имеет место соответствующая рецепция слов, оборотов, выражений и элементов текста. В аспекте слушания единицей текста является звук как реализация фонем. Для того, чтобы целиком понять смысл высказывания, ученику необходимо задержать в памяти услышанные слова. Умение сочетать услышанные звуки с соответствующими понятиями выражается в умении искать конкретные понятия и связывать их с данными слуховыми образцами слов. Из потока звуков речи ученик должен выделить сигнальные и фонематические черты сообщения. Слух также имеет индивидуальный характер, который меняется в зависимости от окружающей среды, в которой живёт ученик, и от его возраста. Фонематический слух играет большую роль в восприятии и понимании высказывания. Слушающий подвергает интерпретации высказывание с точки зрения своего опыта, индивидуальных преференций. Это своего рода эмоциональный фильтр. Ученик в таком случае прибавляет свойственное значение потоку речи согласно своему индивидуальному жизненному опыту. Мотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности [Саланович 1998 15].
В категории индивидуальности мотивации огромную роль играет сознательность, деятельность, которая реализует действия и одновременно формируется в них. Основой её является требование, выражающееся в стремлении, которое содержит в себе желание как первый элементарный процесс осознания мотивации. Предметом мотивации является цель (понимание текста), к которой стремится слушатель (ученик). Мотивация управляет деятельностью ученика таким образом, чтобы получить определённый эффект. Главные свойства мотивации – это направление и сила стремлений. Чем они сильнее, тем быстрее и сильнее способен реагировать на них слушающий текст. Мотивация является как бы набором различных мотивов, чувств, норм, желаний данной личности. Субъективные воображения, возникшие во время слушания, являются источником мотивации и детерминируют успешность перцепции речи. Цели, которые стоят перед учеником, могут связываться с разными мотивами безопасности, с мотивом успеха, интеграционным (самый хороший по качеству) или с инструментальным внешним / наружным. Огромную роль в процессе формирования мотивации играет учитель как активный реципент. Его роль заключается в подборе соответствующего текста и формулировании адекватной задачи. Однако он является только посредником ученика между текстом и задачей, которую ученик должен выполнить. Мотивация усиливает перцепцию новой информации, активизируя ученика к деятельности и усердной работе, ведёт к самостоятельной деятельности. Ее позитивная форма создаётся благодаря ясно поставленной цели и увлечениям, благодаря желанию правильно выполнить задачу, а также положительному отношению к ней. Ученик с сильной мотивацией более эффективно слушает текст, лучше сосредоточивая внимание и концентрируясь на поставленной цели. О степени развития мотивации свидетельствует личность слушателя текста. Картины, снимки, аудиовизуальные и другие зрительные пособия поддерживают механизм мотивации, так как мотивация непостоянная и не является однонаправленным свойством личности. Она соответственно повышается или понижается согласно условиям процеса слушания и стратегиям работы ученика.
Отношение ученика ко всему, что он делает, и к тому, как относится к данному предмету перцепции, отражает чувства и эмоции –реакции на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний [Aзимов, Щукин 1999: 403]. Для эмоций характерен поиск тех свойств предметов, которые имеют значение для ученика, мотивируя организм реагировать на них. Современная психология базируется на предположении, что что каждый человек осознает действительность. Но проблема заключается, в том, что существуют процессы, которые мы не в состоянии контролировать. Это, конечно же, эмоции и их отношение к процессам познания. Эту мысль прежде всего подчёркивают когнитивисты 80-ых годов как начало теории «первоначала аффекта».
Профессор Р. Зайонц утверждает в этой теории, что эмоциональные реакции могут предупредить сознательное узнавание стимула. Как модель информации наши осуждения опираются на эмоциональный опыт (affective experience). Под влиянием эмоций временно увеличивается порог узнания слов. Под влиянием сильного эмоционального возбуждения страдает самоконтроль.
Предыдущие исследования в области эмоций показывают, что сильное эмоциональное напряжение может исказить восприятие речи на слух. Это разнообразные негативные эмоции, такие, как страх и гнев, которые приводят все новые или неизвестные стимулы и, следовательно, влияют на процесс понимания иноязычного текста. С другой стороны, положительные эмоции, как правило, повышают эффективность прослушивания.
Эмоции ведут к изменению количества энергии, аккумулированной организмом. Результат воздействия эмоций проявляется в направлении выполнить определённую деятельность и сопровождающие им экспрессивные реакции. На основе этого можно сказать, что эмоции – это самое важное для успешности понимания речи на слух, потому что каждый смысловой стимул несёт с собой познавательный элемент. Как простые смысловые толчки, так и перцепционные конфигурации возбуждают эмоциональные реакции. Если имеет место нарушение перцепции, когда появляются неизвестные, новые слова, ведующие к возникновению информационных пробелов, наступает побуждение организма как результат нарушения умственной деятельности. Вызванное этим напряжение плохо влияет на внимание, концентрацию и последовательно – мотивацию. Эмоции в состоянии направлять содержание аспираций, тогда как страх является поводом неуспешности, ведущей чаще всего к неудаче. Эмоции являются важным компонентом темперамента, имея свои специфические черты – вежливость, глубину переживаний, время, стабилизацию и частоту. Три основных эмоции – это удовлетворение, гнев и страх, когда решается успешность или неудача выполняемой деятельности. Эмоциональный субстрат, как и познавательный, выражается интенсивностью к данному объекту деятельности ученика.
Необходимость описания в этой статье индивидуальных факторов и их влияния на успешность перцепции возникла на основе жизненного опыта и собственных наблюдений. С точки зрения преподавания языка следует признать, что аудирование все же игнорируется в школах на всех этапах образования. Субъективные факторы, возникающие под влиянием прочитанного текста, имеют огромное значение для эффективности восприятия речи на слух, в особенности постоянно появляющаяся мотивация эмоций. Эмоции имеют большое влияние на процесс приема и обработки информации из окружающей человека среды, в которой он в настоящее время находится [Maruszewski 1977: 22], поскольку эмоции являются самым сильным стимулом для нашей сферы деятельности и, следовательно, они должны стать предметом более глубоких исследований. Трудности, с которыми студент «идет на борьбу» в ходе прослушивания на иностранном языке слова, лишь подчеркивают серьезность этой проблемы и повышают их роль в успешности аудирования. Тем более что по причине субъективных факторов польской глоттодидактики эмоции еще не рассмотривались с позиции прослушивания иностранного текста. Тем самым в дальнейшем темой моих исследований станут эмоции, которые возникают у учеников под влиянием прочитанного текста. Это будет своего рода компендиум знаний учащегося по пути «самосознания» и далее – более продуктивной самостоятельной работы над языком.
ЛИТЕРАТУРА
1. Aкишинa A. A., O.E. Kaзaн O. E. 2002 – Учимся учить. Moсквa.
2. Aзимов Е. Г., Щукин А. Н. 1999 – Словарь методических терминов. Санкт-Петербург.
3. Каспарова М. Г. 1988 – Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализаци обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. №. 5.
4. Леонтьев А. Н. 2003 –Психолингвистика и личность. Основы психолингвистики. Санкт-Петербург: «Лань».
5. Саланович Н. А. 1998 –Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах. Иностранные языки в школе. № 1.
6. Buzan T. 1996 – Rusz głową. Wydawnictwo „Ravi”.
7. Chyłkiewicz J. 2008 – Akupunktura rozumu. Newsweek. No 1.
8. Drapeau Ch. 2002 – Jak uczyć się szybko i skutecznie. Warszawa.
9. Dryden G., Vos J. 2000 – Rewolucja w uczeniu. Poznań.
10. Dziekoński M. 1977 – Jak kształtować umiejętność rozumienia mowy rosyjskiej ze słuchu. Język rosyjski w szkole. Pod red. M. Olechnowicza. Warszawa.
11. Dźwierzyńska E. 2001 – Antycypacja w procesie kształtowania sprawności rozumienia mowy obcojęzycznej ze słuchu. Rzeszów.
12. Ellis R., McClintock A. 1994 – If you take my meaning. Theory into practice in human communication. London.
13. Figarski W. 1984 – Wyznaczniki powodzenia w szkolnej nauce języka rosyjskiego. Warszawa.
Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!