Пляски с зафиксированными движениями

Руководство детским музыальным творчеством

Характер руководства зависит от индиви-уальных собенностей каждого ребенка

Дети нуждаются в детальном показе вариантов возможных творческих действий

Задания даются в эмоциональной форме от простых заданий к сложным

(народные, бальные, хороводы)

Подготовительная работа:

перед разучиванием слушают и анализируют музыку, выполняют подготовительные упражнения; пляска называется и целиком показывается воспитателем.

Разучивание: педагог сам или с помощью подготовленных детей исполняет пляску. А затем пляшет вся группа. В младших группах педагог всегда пляшет с детьми. В старших группах педагог напоминает, уточняет последовательность движений. Оценка.

Хороводы, инсценировки песен

Подготовительная

работа:

перед разучиванием

хоровода или инсценировки следует разучить текст и мелодию песни. Обычно движения просты по движениям и не требуют проведения подготовительных упражнений (за некоторым исключением, в основном для инсценировки)

Разучивание: в хороводе детям дается задание встать в круг и выполнить все движения, которые будет показывать педагог. В инсценировке педагог беседует о персонажах песни, характере их движений, напоминает (показывает) эти движения, распределяет роли и раздает атрибуты (элементы костюмов). Когда движения усвоены, дети старших групп поют и выполняют движения

(младшие группы не поют)

Свободные пляски

Пляска типа «зеркало».

Педагог предлагает

нескольким детям

по очереди показать

движения,

а остальным повторить

Пляска импровизация.

Всем детям предлагается придумать

плясовые (1-4) движения для одной части музыкального произведения. Дети сначала слушают мелодию, затем по очереди

показывают свои движения.

Упражнения

Физкультурные :

ритмичная,

выразительная ходьба, бег, подскоки,

гимнастические

упражнения с предметами и без предметов

Образные упражнения: уточняют движения различных персонажей сюжетной игры,

инсценировки

Элементы плясок разучиваются

к танцу или пляске, чаще проводятся под другую

мелодию, нежели

в самой пляске

Методика проведения:

Педагог показывает детям движение обязательно под музыкальное

сопровождение. Показ может осуществить воспитатель, а муз руководитель играет мелодию. Упражнение повторяется до усвоения детьми. С отдельными детьми проводится индивидуальная работа

Компоненты диагностики музыкально-двигательных навыков

(к концу пребывания в дошкольном учреждении)

Умение двигаться в соответствии с характером музыки

Умение двигаться в соответствии с изменениями характера музыки (в 2-3 частной форме, динамике, темпе)

Реакция на начало, окончание звучания, ритмичность движений, метроритмическая пульсация

Выразительность сюжетно-образных движений

Освоение танцевальных и плясовых движений

Различение на слух и передача в движении средств музыкальной выразительности

Уровень развития творческих способностей

ТЕМА 12. Детское музыкальное исполнительство.

Игра на детских музыкальных инструментах

Вопросы для обсуждения:

1. Значение игры на музыкальных инструментах для детей.

2. Классификация музыкальных инструментов.

3. Задачи обучения.

4. Способы обучения игре на инструментах.

5. Методика обучения игре на детских музыкальных инструментах.

6. Организация детского оркестра.

7. Роль воспитателя в обучении детей игре на детских музыкальных инструментах.

Литература:

1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2013.

2. Детям от 2 до 7 лет. Развивающая музыка. Знакомимся с инструментами симфонического оркестра. – М., 2010.

3. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 2000.

4. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

5. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011.

6. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. – М., 1999.

Задания для СРС:

1. Подготовьте сообщение по материалам статей из опыта работы педагогов-музыкантов.

2. Охарактеризуйте различные способы обучения детей игре на звуковысотных музыкальных инструментах. Назовите методы и приемы обучения.

3. Разработайте план-конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста об инструментах симфонического оркестра ( и оркестре народных инструментов).

4. Исполните попевки, песни, пьесы (по выбору) на инструментах, имеющих звукоряд.

5. Раскройте методику обучения детей игре в оркестре.

Игра на детских музыкальных инструментах

Значение игры на инструменте

Организует детский коллектив,

способствует

развитию

музыкальных

способностей

Совершенствуются

эстетическое

восприятие и

эстетические чувства ребенка

Развиваются

мышление и

аналитические

способности ребенка

Оказывает влияние

на всестороннее

развитие дошкольников

Может быть использована

на занятиях и вне их

Виды музыкальных инструментов

Беззвучные.

Изображение музыкальных

инструментов с немой клавиатурой. Развивают творческое воображение.

Звучащие.

v неопределенно звучащие;

v с фиксированным звуком

или мелодией;

v мелодические инструменты

Классификация музыкальных инструментов

Ударные – звук

возникает при ударе рукой, палочкой, встряхивание (бубен, барабан, румба)

Струнные – звук

возникает от прикосновения пальцами или медиатором к струне (арфа, цитра).

Духовые – звук

возникает при

вдувании воздуха в трубку инструмента (флейта, триола).

Клавишно-язычковые – звук возникает, когда

нажимают клавишу баян, гармонь, аккордеон.

Ударно-клавишные – звук вызывает удар молоточка по пластинам, когда нажимают клавишу (пианино)

Электромузыкальные работают от сети и батареек («Пиле», «Фаэми», «Нотка», «Гамма»).

Обогащать музыкальные

впечатления детей, приобщать к детским муз. инструментам

З
А
Д
А
Ч
И

Развивать музыкальные

способности детей. Формировать

основы музыкальной культуры

Различные системы обучения игре на инструментах

Нотная система обучения

Цифровая система

Цветовая система

Игра по слуху

Репертуар

Маленькие пьески для первоначальных

упражнений

Попевки, песенки,

считалки для

индивидуальной игры

Пьесы, песни для

коллективного

исполнения

Методика обучения игре на инструменте

1 и 2 младшие группы.

В игровой форме вносят в группу и обыгрывают детские музыкальные

инструменты, контрастного звучания (барабан, дудочка, металлофон).

Для приобщения к муз. инструментам проводят ритмические упражнения.

Средняя группа. Индивидуальная игра.

В процессе обучения решают две задачи:

1. Развивать чувство ритма (в хлопках, притопах, на любых ударных инструментах передавать ритмический рисунок мелодии).

2. Обучать навыкам звукоизвлечения на различных музыкальных инструментах (показать, как следует держать музыкальных молоточек, каким движением извлекать звук, куда ударять молоточком, как сделать руку свободной).

Затем педагог исполняет мелодию и предлагает ребенку повторить.

Старшая и подготовительная группа. Индивидуальная и коллективная игра (ансамбль, оркестр)

В процессе индивидуального обучения решают три задачи:

1. Продолжать развивать чувство ритма (в хлопках, притопах, инструментах), с помощью музыкально-дидактической игры «Ритмическое лото».

2. Развивать музыкально-слуховые представления (показать рукой движение мелодии; выложить на фланелеграфе нотами-кружочками движение мелодии; с помощью дидактической игры «Лесенка» закрепить слуховое восприятие движения мелодии);

3. Продолжать закреплять навыки звукоизвлечения.

Далее педагог исполняет мелодию и предлагает ребенку подобрать ее по слуху.

В коллективной игре воспитатель после прослушивания мелодии обсуждает с детьми, какие инструменты понадобятся для игры (прием «Оркестровка»). Педагог учитывает пожелания детей, определяются с видом оркестра; распределяет инструменты.

Разновидности детского оркестра

Шумовой –

включающий разные

типы ударных

инструментов

Ансамбль –

состоящий из

одинаковых или

однотипных

инструментов

Смешанный оркестр – включающий в себя разные группы инструментов

Комплектование смешанного оркестра.

Цитр - 6-8; металлофонов – 5-7; аккордеонов – 1-2; триол – 2-3; кастаньет – 2-3; треугольников – 2-3; барабанов, бубнов, тарелок – по одному инструменту

Размещение детей в оркестре.

Детей рассаживают так, чтобы права от руководителя находились низко звучащие инструменты, а слева – высокие. Ударные размещаются сзади, произвольно.

Диагностика сформированности навыков игры на инструментах

(к концу пребывания в дошкольном учреждении)

Владение простейшими приемами игры на разных инструментах

Правильно расходовать дыхание во время игры на духовых инструментах

Играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп. Своевременно начинать и заканчивать игру

Пользоваться элементарными динамическими оттенками

Играть индивидуально простейшие песенки, попевки

Подбирать по слуху хорошо знакомые песенки, прибаутки

Импровизировать ритмические и мелодические попевки

Роль воспитателя в обучении игре на музыкальных инструментах

Создать условия для игры на музыкальных инструментах

Использовать только настроенные и эстетичные муз. инструменты

Активизировать процесс обучения игре, разнообразить формы обучения

Не навязывать детям обучение игре на инструменте. Не злоупотреблять

чрезмерными занятиями

Поощрять попытки

самостоятельной игры

на музыкальном

инструменте

ТЕМА 13. Творчество как вид музыкальной деятельности

Вопросы дл обсуждения:

1. Характеристика понятия «творчество» в психолого-педагогической литературе. Истоки творчества.

2. Специфика и этапы развития детского музыкального творчества.

3. Характерные проявления детского творчества.

4. Создание условий для музыкально-творческого развития детей.

5. Роль воспитателя в развитии детского музыкального творчества.

Литература:

2. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 2003.

3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

4. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

5. Поддъяков Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. – Волгоград, 1994.

6. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011.

7. Щемененко А.В. Топотушки-хлопотушки. Ритмика и вокальное воспитание детей. – М., 2011.

Задания для СРС:

1.Подготовьте устные сообщения по вопросам: источники, основные этапы, предпосылки музыкального творчества; развитие творчества детей в певческой, танцевальной, музыкально-игровой деятельности; творческие проявления дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах.

2.Придумайте несколько заданий для развития песенного творчества старших дошкольников с учетом услышанного.

3.Подберите задания на развитие танцевального творчества детей младшей, средней, старшей группы.

4.Подготовьтесь к деловой игре «Научно-практическая конференция» (студенты выступают в роли участников конференции, докладчиков, содокладчиков по различным аспектам проблемы детского музыкального творчества.

	Детское музыкальное творчество

Значение детского музыкального творчества

*Активизирует* фантазию ребенка, эстетические чувства, эмоции		*Побуждает* к достижению самостоятельно поставленной цели	*Способствует* Обучению, лучшему усвоению песен, танцев, игр, хороводов

	Цель

Формировать всесторонне развитого человека, деятельного. активного

Специфика детского музыкального творчества

Истоки творческих муз. проявлений *закладываются в раннем детстве,* но проявляются только к ср. возрастной группе		Детское творчество синтетично, часто носит импровизационный характер	Не имеет художественной ценности, но *дает возможность судить об индивидуальности* развития ребенка

Виды детского музыкального творчества

Песенное

творчество

Творчество в

муз. -игровой

деятельности

Танцевальное

творчество

Творчество в игре на детских муз. инструментах

Эапы развития песенного творчества

1 этап (1-2 младшие гр.) Задача: *развивать речевую интонацию.* Задания: § ласково позвать петушка, кошечку; § укачать куклу с соответствующей интонацией; § подражать интонациям животных.		2 этап (средняя группа) Задача: *развивать мелодическую* *интонацию.* Задания: § спой свое имя, слово; § спой фразу, поздоровайся с детьми.		3 этап (старшие гр.) Задача: развивать певческую импровизацию. Задания: § придумай свою мелодию на знакомый текст; § допой песенку, начатую педагогом.
Эапы развития музыкально-игрового творчества

1 этап (мл. и ср. гр.) Задача: научить детей передавать простейшие образы мимикой, жестом, движением. Задание: § передавать образы зайца, лисы, волка и медведя.	2 этап (старшая группа) Задача: *формировать творческое воображение.* Задания: § развивать навыки передачи различных характеров одного образа; § игровые этюды творческого характера.		3 этап (подготовит. гр.) Задача: *развивать индивидуальное и коллективное творчество.* Задание: § разыгрывать инсценировки, в которых участвуют 2 и более персонажа.

Эапы развития танцевального творчества

1 этап (младшие гр.) Задача: научить детей запоминать и использовать танцевальные движения. Задание: § свободная пляска из знакомых движений (совместно с воспитателем).	2 этап (ср. ст. группа) Задача: *развивать у детей чувство жанра, понимать эмоциональный образ танца.* Задания: § характерный танец (образный танец); § танец с различными игрушками и атрибутами.	3 этап (старшие гр.) Задача: *развивать индивидуальную и коллективную импровизацию танца.* Задания: § составить композицию пляски; § составить танцевальные миниатюры.

Эапы развития творчества в игре на детских музыкальных инструментах

1 этап (младшая гр.) Задача: *развивать у детей чувство ритма.* Задания: § ритмические этюды с использованием бубна, барабана, погремушки; § простучи имя слово.	2 этап (средняя группа) Задача: *развивать у детей чувство тембра и умение соотносить его с явлениями природы.* Задания: § изобразить на инструменте росу, дождик, грозу; § подобрать по тембру музыкальные инструменты, соответствующие жанру и характеру мелодии.		3 этап (ст. и подг. гр.) Задача: *побуждать детей к сочинительству простейших* *мелодий.* Задания: § подобрать по слуху знакомую мелодию; § спеть и сыграть знакомую песню; § сочинить песню, мелодию.
Критерии творческого начала в художественной деятельности (Н. А. Ветлугина)

Отношение детей к творчеству, их интересы и способности.	Качество способов творческих действий.	Качество продукции детского художественного творчества (создание оригинальных мелодий и пластических перевоплощений)

Характерные проявления детского творчества

Критерии детского творчества	Варианты детских проявлений, реакций, поведения
Интерес к сочинительству, творчеству	Ребенок постоянно что-то сочиняет, изобретает, придумывает, концентрируется на творческих, созидательных задачах, поглощен самим процессом, что всегда проявляется внешне и имеет яркую эмоциональную выраженность; он постоянно что-то напевает, болтает, комбинирует танцевальные движения, подбирает на детских музыкальных инструментах знакомые мелодии и пытается импровизировать, создает новые мелодии
Направленность мотивов художественной деятельности и ее результат (относительно новый продукт)	Помимо самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он всегда знает, что получится в конце творческого акта (новый музыкальный образ, новая мелодия или песенка, новый танец и т. д.) и с легкостью готов рассказать об этом; еще на этапе рождения замысла у дошкольника появляются представления об окончательном продукте, ребенок как будто бы дирижирует творческим процессом; целостность, последовательность действий в достижении цели отличает ребенка-сочинителя; так же с удовольствием включает он в художественную деятельность других детей
Качество способов творческих действий	Ребенок-сочинитель прекрасно владеет умением передавать музыкальный образ средствами художественной выразительности, адекватно использует их в передачи образа; он самостоятельно готов изменять, дополнять, комбинировать известные элементы, применять умения в новых условиях, новых ситуациях, предлагать новые варианты решения типовых задач; в совокупности характер умений формирует индивидуальный почерк творческого воплощения, проявляющийся в художественной деятельности. Рисунки, аппликация, лепка, танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах, пение, игры такого ребенка ярко отличаются от результатов худ. деятельности других детей.
Качество продукции		Продукцию детей-сочинителей отличает субъективная новизна, которая заключается в открытии ребенком нового для себя (не знал до творческого акта, а теперь знает, имеет представление; никогда не сочинял песенки на знакомые детские стихи, а теперь делает это прекрасно и т. п.); элементарность, простота, неповторимость, разнообразие и изобразительность созданного продукта
Импровизация		Непосредственность детских творческих высказываний и действий ребенка; демонстрация виртуозной легкости владения умениями; импульсивность внезапного творческого озарения в звуках, звуковых экспромтах и сразу в законченном виде

Используются методы: Ты сможешь! Очень хорошо! Восхищенные слова, взгляд.

Используются формы, побуждающие к запоминанию своих импровизаций.

Индивидуальные творческие задания даются в мл. и ср. возр. группах.

Коллективные творческие задания в старших возрастных группах.

Создание условий для музыкально-творческого развития детей

Дети должны видеть искреннюю увлеченность воспитателя музыкальной искусством. Музыка должна звучать в различных организационных формах.		Воспитатель должен учитывать *возрастные возможности* муз.–творческого развития своих детей и планировать творч. задания в повседневной жизни д/ сада

Одним из эффективных средств музыкально-творческого развития являются соревнования или конкурсы: «Кто лучше?», «Чья пара лучше?»		Развлечения, как синтетическая фора работы с детьми является средством стимулирования детского музыкального творчества

Пояснение терминов

Импровизация – сочинение музыки во время ее исполнения (перевод с латинского языка – improvises , что означает непредвиденный)

Творчество – означает создание новых по замыслу культурных материальных и духовных ценностей. Творчество бывает индивидуальное и коллективное

ТЕМА 14. Музыкально-образовательная деятельность

Вопросы дл обсуждения:

1. Значение музыкально-образовательной деятельности в развитии музыкальных способностей, становлении основ музыкальной культуры дошкольников.

2. Содержание музыкально-образовательной деятельности в детском саду.

3. Знания о музыке как средство формирования познавательных способностей детей.

4. Педагогические требования к наглядным пособиям, используемым в работе с дошкольниками.

Литература:

2. Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.

3. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

4. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

6. Сучкова И.М., Головнёва Г.В., Лысова Е.А. Музыкальное развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Каково значение музыкально-образовательной деятельности в развитии музыкальной культуры и музыкальных способностей?

2. Назовите, какие сведения о музыке могут усвоить дети разных возрастных групп.

3. Подобрать музыкально-дидактические игры для детей, направленные на формирование знаний о музыке. Подготовить наглядный материал.

4. Разработать кроссворды, чайнворды, шарады, ребусы, загадки и т.п. для детей старшего дошкольного возраста.

Музыкально-образовательная деятельность

Значение музыкально-образовательной деятельности

В ДОУ дети не только обучаются практическим музыкальным

умениям и навыкам, но и получают необходимые знания о музыке

В процессе приобретения практических умений и навыков дети получают знания о способах музыкальной деятельности

Роль музыкально-образовательной деятельности в

развитии музыкальных способностей

Развитие ладового чувства (различие эмоц. окраски музыки) предполагает знания того, что содержанием музыки являются чувства, настроения, их смена. С помощью средств муз. выразительности изображения в музыке всегда имеют конкретную эмоциональную окраску.

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту. Мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз (постепенно или скачками), повторяются на одной высоте.

Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими. Они движутся, и их чередование может быть мерным, спокойным или более активным, скачкообразным с езкой сменой коротких и длинных нот. Ритм влияет на хзарактер музыки, жанровую принадлежность.

Роль музыкально-образовательной деятельности в формировании основ музыкальной культуры

Для развития эстетических чувств, эмоциональной реакции на музыку, формирование устойчивого интереса к музыке необходима информация педагога о музыке различных стилей, эпох, о жизненном укладе, вкусах, обычаях людей, живших в разные

времена

Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает знания о музыке, ее видах (народной, классической, современной, вокальной, инструментальной), композиторах, музыкальных инструментах

Музыкально-эстетическое сознание формируется в различных видах

музыкальной деятельности. Знания, сведения о музыке даются не сами по себе,

а в процессе активной деятельности по ходу, к месту

Музыкально-образовательная деятельность

*Знания общего характера*	*Специальные знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности*
Знания общего характера

Музыка всегда выражает чувства, мысли, как бы повествует о чем-то и поэтому так различна по характеру, настроению		Внимательно вслушиваясь в музыку можно заметить, что она все время изменяется, чередуются сходные и контрастные отрывки, выделяются музыкальные фразы, части

Музыка «разговаривает» на своем «языке», своими средствами муз. выразительности (мелодия, ритм, тембр, регистр, гармония и др.)		Детям сообщают, что музыку создают композиторы, народ, называют наиболее известных авторов, их произведения

Роль музыкально-образовательной деятельности в формировании основ музыкальной культуры

Усваивая понятия о структуре муз. произведений детей учат различать характерные признаки программной музыки, следить за вариационной обработкой народных мелодий В процессе обучения муз. – ритм. движениям внимание детей обращается на слитность характера музыки и движения, т. е. на то, что бодрому, четкому, быстрому характеру музыки должны соответствовать такого же характера движения. Дети осознанно воспринимают выразительность игрового образа, прямо зависящего от особенностей «музыкального языка»		Обучаясь пению, ребенок знакомится с характером сольного и хорового звучания. Узнает, что песни исполняются протяжно, отрывисто, напевно, легко; слова произносятся отчетливо, выразительно. Мелодия постоянно развивается: движется вверх – вниз, встречаются звуки высокие, низкие, одинаковые. Звуки отличаются своей протяженностью. Дыхание следует брать бесшумное, не поднимая плеч, по фразам, цепное.
		Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети знакомятся с тембровым звучанием; особенностями расположения клавишей, которым соответствуют низкие и высокие звуки

РАЗДЕЛ 3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА 15. Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

В области «Музыка»

Вопросы для обсуждения:

1. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности дошкольников. Виды и типы музыкальных занятий.

2. Особенности организации НОД в области «Музыка».

3. Структура и содержание типовых музыкальных занятий.

4. Вариативность структуры музыкальных занятий как средство активизации музыкальной деятельности детей.

5. Роль музыкального руководителя и воспитателя на музыкальном занятии.

Литература:

2. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

3. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

4. Каплунова И., Новоскольцева И. Мы играем. Рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду: Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. – СПб.. 2004.

5. Музыка в детском саду. Планирование. Тематические занятия. Комплексные занятия. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Обоснуйте целесообразность применения НОД в области «Музыка» и разнообразие занятий каждого вида.

2. Составьте конспекты организации НОД в области «Музыка» каждого вида и обоснуйте их содержание.

3. Проанализируйте построение и проведение НОД в области «Музыка» в детском саду после просмотра видеоматериала. Отметьте его положительные и отрицательные моменты.

4. Раскройте роль воспитателя в проведении музыкальных занятий.

	Воспитательное значение музыкальных занятий

Основная форма образовательной работы с детьми, на которой осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, развитие, музыкальных способностей		Занятия включают чередование различных видов деятельности (слушания музыки, пения, ритмики, игры на детских музыкальных инструментах, детского муз. творчества, муз. –образовательной деятельности)

Структура занятия зависит от содержания учебного материала, учебных целей и задач, методов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей		Объем знаний по всем видам музыкальной деятельности определен программой и задачами музыкального воспитания для каждой возрастной группы детского сада

Отличительной особенностью музыкальных занятий является то, что детей обучают сразу нескольким видам музыкальной деятельности		Трудность организации занятий заключается в том, что педагогу следует переключать внимание детей с одного вида муз. деятельности на другой

Типы занятий

Традиционные

Занятия Решают сразу несколько учебно-образовательных задач, включает все виды муз. деятельности

Доминантные занятия

В структуре преобладает какой-либо из видов муз. деятельности (для преодоления отставания)

Тематические занятия

Музыкальный

материал по всем

видам деятельности объединен единой

темой, сюжетом

Интегрированные занятия.

Общая воспитательная

задача реализуется с

помощью двух методик

Комплексные занятия.

Общая воспитательная

задача решается средствами

различных видов искусства

Музыка – ИЗО

Интегрированные

занятия

Музыка - театр

Музыка - физкультура

Музыка – развитие речи

Музыка – занятия по

познавательному развитию

Музыкальные занятия познавательной направленности

Это рассказ-беседа, помогающий расширить процесс изучения окружающего мира (проводится 1 раз в месяц)

Цель:

v расширить кругозор детей на основе знакомства с музыкальной культурой;

v развивать эмоционально-чувственную сферу каждого ребенка, способность «переживать музыку как некоторое содержание»;

v формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни и искусстве.

Балет

Опера

Знакомство с

композиторами

Путешествие

в театр

Знакомство с

нотной грамотой

Знакомство с

муз. инструментами

	Требования к построению занятий

Учитывать умственные, физические, эмоциональные нагрузки детей, заботиться о физическом и эмоциональном здоровье детей			Устанавливать преемственность развития муз. способностей в процессе усвоения муз. произведений. Приобретать необходимые знания, умения, навыки

Обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности			Соответствовать учебным задачам и возрастным особенностям дошкольников
		Принципы активизации детей на музыкальном занятии

		v насыщенность занятия материалом (учебно-наглядным и музыкально-дидактическим); v динамичность занятия; v заинтересованность детей в занятии; v фронтальный опрос детей; v эмоциональность преподавания материала; v дифференцированный подход к каждому ребенку.

	Продолжительность занятий

1-я мл. гр. 15 мин.	2-я мл. гр. 20 мин	Средняя гр. 25 мин	Старшая гр. 30 мин.	Погдгот. гр. 35 мин

	*Структура и содержание типового* *музыкального занятия*

Вид музыкальной деятельности	Младшие группы	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит. группа
Ходьба. различные упражнения	Основные виды движений 1 упражнение	Основные виды упражнений 1-2 упражнения	Основные виды упражнений 2-3 упражнения	Основные виды упражнений 3 упражнения
Слушание музыки	1 музыкальное произведение	1 музыкальное произведение	2 музыкальных произведения разного характера	2 музыкальных произведения разного характера
Пение: вокальные упражнения; песни	Упражнений нет. 2 песни	1 упражнение. 1-3 песни	2 упражнения. 3 песни	2 упражнения. 3-4 песни
Муз.ритмические движения: С пением (инсценировки, игры, хороводы); Без пения (подвижные игры, пляски)	1 вид музыкально-ритмических движений	2 вида музыкально-ритмических движений. 1 вид с пением 1 вид без пения	2 вида музыкально-ритмических движений 1 вид с пением 1 вид без пения	2 вида музыкально-ритмических движений 1 вид с пением 1 вид без пения

ТЕМА 16. Музыка в повседневной жизни детского сада

Вопросы для обсуждения:

1. Роль и место музыки в повседневной жизни детского сада.

2. Виды музыкальной деятельности, используемые в быту.

3. Формы организации музыкального воспитания в быту.

4. Особенности использования музыки в повседневной жизни детского сада.

Литература:

2. Детям от 2 до 7 лет. Развивающая музыка. Знакомимся с инструментами симфонического оркестра. – М., 2010.

3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

4. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

5. Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников. – М., 2011.

7. Скоролупова О.А., Тихонова Т.М. Игра – как праздник! Сценарии тематических игровых недель в детском саду. – М., 2012.

Задания для СРС:

1. Охарактеризуйте различные формы организации музыкального воспитания в быту детского сада.

2. Каковы функции музыкального руководителя и воспитателя в организации музыкально-педагогической среды для полноценного музыкального развития детей дошкольного возраста.

3. Приведите примеры использования песен воспитателем на прогулках, во время занятий и в свободное от занятий время.

4. Объясните, в чем состоит значение музыкального сопровождения физических упражнений в развитии ребенка: какие физические упражнения целесообразно проводить под музыку и на каких этапах обучения.

5. Разработайте планы и конспекты занятий по изобразительной деятельности, физической, ознакомлению с окружающим и родной речи с включением музыки.

Роль музыки в повседневной жизни детского сада

Способствует расширению

музыкальных представлений;

формирует музыкальное мышление

Способствует выявлению

и активизации музыкальных

способностей и интересов

Стимулирует развитие музыкально-творческих способностей

Побуждает к самостоятельным поискам

выполнения заданий

Формирует и

закрепляет знания,

умения навыки

Формы организации музыкального

воспитания в быту

Использование музыки в различных режимных моментах дет. сада

Использование музыки на утренней гимнастике и физкультминутке

Вечерние развлечения

Праздничные

утренники

Самостоятельная муз. деятельность

Место музыки в режимных моментах

детского сада

Утренний прием детей

Утренняя гимнастика

Утренняя прогулка

Послеобеденный сон

Вечерняя прогулка

Уход детей домой

Виды музыкальной деятельности,

используемые в быту

Слушание музыки в «живом»

исполнении, аудиозаписей, просмотр телепередач, видео клипов

Пение

песен, выученных на музыкальных занятиях или услышанных из мультфильмов

(соло,

группой)

Использование музыкально дидактических игр,

настольных, подвижных, хороводных

Муыкально. – ритм. движения:

танцы,

пляски; игры (с пением и без пения); инд. работа

Игра на

детских

музыкальных

инструментах (индивидуальная и

групповая)

Формы руководства

Форма прямого воздействия (инициатива принадлежит педагогу)

Форма совместной деятельности,

партнерства

Косвенная форма воздействия (инициатива принадлежит детям)

Особенности использования музыки в

повседневной жизни детского сада

Этапы работы

Последовательная работа

Сбор к

музыкальной

деятельности

Активизация внимания. Сюрпризный момент, привлекающий к действиям (в младших группах), весомая мотивация, побуждающая к деятельности (в старших группах)

Подготовительный этап

Напоминание содержания музыкальной деятельности (песни, игры с пением, подвижные игры, хороводы, пляски, дидактические игры); (в мл. группах – воспитателем, в старших – детьми);

установка на практическое воплощение действий, исполнения; в случае необходимости – напоминание образных или плясовых движений; распределение ролей или назначение ведущих; раздача атрибутов

Выполнение вида музыкальной

деятельности

В старших группах дети самостоятельно выполняют действия и поют песню с текстом или подпевают мелодию с педагогом;

в мл. группах дети выполняют действия совместно с педагогом; поет педагог; первый раз он берет на себя главную роль

Завершение

игры

Дети выполняют различные виды музыкальной деятельности до тех пор, пока есть интерес. После окончания – оценка действий, сбор атрибутов

Музыка и физкультура

Музыка, сопровождающая физ. упражнения активизирует внимание, повышает выразительность движений

Физические упражнения под музыку проводятся в детском саду на утренней гимнастике

Физкультминутки под музыкальное сопровождение проводятся с целью снятия

напряжения

Каждый вид физических упражнений требует тщательного подбора музыкальных произведений

Из всех физических упражнений, выполняемых под музыку, наиболее эффективны ОВД, ОРУ, игры

Использование муз. произведений всегда должно быть

художественным

ТЕМА 17. Музыка и развлечение

Вопросы для обсуждения:

1. Значение развлечений в жизни детей.

2. Виды и формы организации развлечений.

3. Особенности организации и проведения развлечений в ДОУ.

4. Роль воспитателя в подготовке и проведении развлечений.

Литература:

2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

3. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

4. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: Методическое пособие для воспитался и музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения. – М.. 2004.

5. Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Охарактеризуйте виды развлечений в детском саду и их место в повседневной жизни детского сада.

2. Разработайте сценарий одного из развлечений с использованием музыки (вечер спортивных игр и развлечений, празднование дня рождения, настольный театр и игрушки).

3. Составьте сценарий музыкально-литературного концерта для старших групп (с участием детей и взрослых).

4. Подготовьте рефераты на темы:

· «Развлечения – одно из ярких компонентов содержания повседневной жизни детей»;

· «Влияние концертов на воспитание у детей музыкальной культуры и любви к музыке».

			*Значение развлечений*
Дети знакомятся с различными видами искусства (музыкальным, изобразительным, литературным, элементами театрального), их лучшими образцами				Вечера развлечений вызывают радостные чувства, повышают эмоциональный и жизненный тонус у дошкольников. Являются средством развития музыкальных способностей

Способствуют сплочению детей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, симпатии, доверия друг к другу				Позволяют каждому ребенку проявить свою индивидуальность, творчество, поверить в свои возможности

p Развлечения обогащают детей положительными эмоциями; p Расширяют представления об окружающем мире; p Приобщают к прекрасному средствами музыкально-художественного слова, танца и изобразительного искусства; p Дают возможность ребенку проявиться в самостоятельной художественной деятельности; p Формируют его творческую активность

			Виды развлечений

Организованные для детей взрослыми		Проводимые силами самих детей, но с помощью взрослых			Организованные взрослыми при участии детей в исполнении номеров

	Роль музыки в развлечении

Музыка определяет основное содержание развлечения				Музыка используется как фрагмент развлечения

	Формы развлечений

Кукольный театр (Би-Ба-Бо, Петрушки и др.)	Настольный театр (плоскостной и объемный)	Инсценирование стихов, сказок, рассказов, песен

Тематический концерт	Теневой театр	Театр пяти пальчиков

Празднование дней рождения детей	Инсценирование на фланелеграфе	Вечера спортивных игр и развлечений
Вечера игр, забав и аттракционов	Вечера детской самодеятельности	Театрализованные представления

Игры-забавы для малышей	Муз. -литературная композиция	Новая игрушка

	Организационные требования к проведению вечеров развлечений

Вечера развлечений требуют подготовки *всего* коллектива		Проводятся *регулярно*, 2-4 раза в мес., в определенный день недели	Место проведения – зал, групповая комната, участок

В вечерних развлечениях должны участвовать *все* дети		В программе развлечений должны быть сольные и коллективные номера	Специально к развлечениям не учат новый репертуар

Планируют развлечения музыкальный руководитель с воспитателем		Перспективный план утверждается на малом педсовете	Для зрелищных мероприятий можно объединить 2-3 гр.

В младших группах используют чаще зрелищные развлечения. Следует их завершить подвижной игрой		Дети старших групп могут самостоятельно устраивать спектакли и концерты для малышей	Муз. вечера развлечения (состоящие из музыки) проводятся 1 раз в месяц каждой возрастной группе

Требования к организации развлечений

Разнообразие содержания для

накопления дошкольниками

музыкального опыта, обогащения музыкальными впечатлениями

Художественное достоинство

материала и качество его

исполнения как взрослыми,

так и детьми

Доступность музыкального

и литературного репертуара и

разнообразные формы его

проведения с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития

Занимательность содержания,

новизна его элементов

Направленность на развитие

активности, воображения и

инициативы детей

Оформление развлечения:

Ø декорации,

Ø костюмы,

Ø атрибуты,

Ø музыкальное сопровождение

Соблюдение определенной

продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10-15 и до 30-40 минут)

Пояснение терминов

Сценарий – это подробная литературная разработка того или иного вида зрелища. В сценарии последовательно излагаются все элементы действия, раскрывающие тему

Музыкально-литературная

композиция представляет

собой сочетание

поэзии и музыки

ТЕМА 18. Музыка и праздник в детском саду

Вопросы для обсуждения:

1. Значение праздничных утренников в музыкально-эстетическом развитии дошкольников.

2. Тематика и содержание праздничных утренников, различные формы их проведения.

3. Требования к организации праздника в детском саду.

4. Совместная работа педагогического коллектива в подготовке и проведении праздника.

Литература:

2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

3. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

6. Скоролупова О.А., Тихонова Т.М. Игра – как праздник! Сценарии тематических игровых недель в детском саду. – М., 2012.

Задания для СРС:

1. Раскройте значение праздников в музыкально-эстетическом развитии детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризуйте особенности подготовки к празднику на музыкальных занятиях.

3. Дайте анализ праздничного сценария отдельной возрастной группы.

4. Составьте сценарий праздника – Новый год, Выпуск в школу, Мамин день (по выбору), разработайте план подготовки к празднику, представьте эскизы оформления музыкального зала, атрибутов праздника.

Значение праздничных утренников

в воспитании дошкольников

Праздник представляет собой синтез различных видов искусства (художественное воспитание)

Содержание праздника вызывает у детей

радостные чувства,

формирует вкус

Праздники призваны решать воспитательные задачи, объединять детей общностью чувств

Праздничный подъем обостряет чувства детей, вызывает желание

участвовать в организации праздника

Праздник сближает детей с педагогическим коллективом, т. к. здесь нет главных и

второстепенных лиц

Праздники вызывают у детей радостные

чувства, дают

возможность

проявить себя

Музыка на праздничных утренниках

Музыкой начинается и заканчивается каждый праздник. Музыка пронизывает весь ход праздника, углубляет художественные образы поэтического текста

Музыка не должна звучать бесконечно и утомлять детей, заглушая основной сценарий. Необходимо строго дозировать музыку, чередуя ее со стихами

Нельзя допускать произвольного изменения музыкального текста. Повторения отдельных частей и фраз музыкального произведения, арпеджированных аккордов в его начале и в конце

Музыкальные произведения нельзя играть слишком громко. Это создает лишний шум, заглушает голоса, утомляет детей, что приводит к невыразительному исполнению

Музыкальные произведения и виды музыкальной деятельности, подобранные для праздника не должны быть сложными по строению, по композиции плясок

Не следует специально к празднику разучивать весь новый репертуар. Допустимо разучивание 3-4 новых музыкальных номеров. Остальные - любимые

Продолжительность праздников

Младшая группа

30 минут

Средняя группа

35 минут

Старшая группа 45 минут

Подгот. группа

50 минут

Вариативность структуры праздников:

1. Вначале индивидуальные выступления детей, затем массовые.

2. Индивидуальные и групповые номера чередуются.

3. В начале показывают небольшой спектакль или концерт взрослых, затем детей.

Тематика и построение праздничного утренника

Сценарий праздничного утренника, посвященного дню 8 марта	I часть.	Включает торжественный выход нарядно одетых детей. Выполняются шествия, перестроения, чтение стихов, исполнение 1-2 песен, отражающих основную идею праздника. Продолжительность – 5-7 минут.
	II часть	Состоит из коллективных и индивидуальных выступлений детей, зрелищных моментов. Часть репертуара объединена общей темой, остальные произведения любимые детьми.
	III часть	Внимание детей вновь сосредотачивается на основной идее праздника. Ведущий поздравляет всех с праздником. Дети поют песню хором и читают четверостишья. Уходят под марш (3-5 минут)
Новогодний сценарий	I ч.	Дети осматривают елку, убранство зала. Читают стихи, водят хороводы.
	II часть	Кульминационная часть. Появляется Дед Мороз и Снегурочка, которые продолжают вести утренник. Дети читают стихи, поют, танцуют, инсценируют. Проводятся загадки, аттракционы.
	III ч.	Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки и прощаются с детьми. После 1-2 массовых плясок дети расходятся по группам.
Утренник, посвященный проводам детей в школу	Структура вариативная	Создается атмосфера дружеского внимания к детям подготовительной группы. Они исполняют свои любимые песни, игры, танцы, смотрят выступления детей других групп, принимают от них поздравления, цветы, подарки. Дети благодарят всех сотрудников детского сада, обещают хорошо учиться.

Подготовка и проведение праздников

Сценарий праздника составляется за 1,5-2 месяца и утверждается на педсовете	В сценарии персонажи: мл. гр. – 2-3, в основном животные (зайцы, белки). Ст. гр. – 5-6 различные.		Детей мл. групп не рекомендуется в концертных номерах делить на пары. Использовать хороводы

В день праздника занятия не проводятся. Начинать праздник без задержек	Особое внимание уделить оформлению утренника: костюмам, сюрпризам и пр.		Обычно размещают детей по трем сторонам зала, оставляя центр для выступлений

Праздничный утренник - кульминационный момент работы всего коллектива по всем направлениям		Рекомендовано утренники проводить в 1 половине дня. В крайнем случае – во 2 половине, не позднее 16 часов

Требования к организации праздника

Ø тщательно составленная программа праздника; Ø подбор музыкально-литературного материала; Ø выбор сюрпризного момента; Ø художественное оформление праздника (декорации, костюмы и атрибуты для детей); Ø учет конкретных условий детского сада и возрастной группы; Ø организация праздника должна отвечать интересам детей; Ø подбор выступлений всем детям по их силам, возможностям и наклонностям; Ø использование технических средств для сопровождения танцев, театральных инсценировок; Ø участие детей в подготовке оформления праздника; Ø грамотное исполнение музыкального репертуара взрослыми и детьми.

ТЕМА 19. Самостоятельная музыкальная деятельность

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности.

2. Значение самостоятельной деятельности в развитии музыкальных способностей детей.

3. Источники возникновения самостоятельной музыкальной деятельности.

4. Виды и формы организации самостоятельной музыкальной деятельности.

5. Роль воспитателя в руководстве самостоятельной деятельностью.

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Литература:

2. Детям от 2 до 7 лет. Развивающая музыка. Знакомимся с инструментами симфонического оркестра. – М., 2010.

3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

4. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

5. Романец Д. Нотная грамота. Тетрадь-раскраска для дошкольников и младших школьников. – М., 2013.

6. Русская народная песня для детей (+СD). – М., 2012.

7. Щемененко А.В. Топотушки-хлопотушки. Ритмика и вокальное воспитание детей. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Охарактеризуйте музыкальную самостоятельную деятельность детей 4-7 лет, какова ее структура?

2. Раскройте особенности музицирования детей как своеобразной формы проявления их самостоятельной музыкальной деятельности.

3. Какие материальные условия необходимы в группе для побуждения детей к самостоятельному музицированию?

4. Разработайте примеры учебных заданий на занятиях, требующих от детей самостоятельной деятельности.

Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности

Подготовить ребенка к школе значит научить его действовать активно, творчески, осознано. Этому способствует правильно организованная самостоятельная деятельность			В самостоятельной музыкальной деятельности дети по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают по слуху на металлофоне простейшие мелодии и пр.


Инициатива детей не означает, что педагог снимает с себя ответственность за деятельность детей, просто меняется стиль руководства самостоятельной деятельностью детей			Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам ориентироваться в музыке – сыграть, сочинить, спеть, что-то воспроизвести на музыкальном инструменте

Структура самостоятельной музыкальной деятельности

Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся музыкальным опытом

Реализация замысла, которая определяется уровнем владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия, применением адекватных приемов действий воспроизводящих и творческих

Самостоятельные действия, стремление приблизиться к поставленной цели, совершенствование ребенком своих действий, высказываемые предположения по их дальнейшему развертыванию и окончанию

Источники самостоятельной музыкальной деятельности

Музыкальные занятия. Здесь дети разучивают репертуар песен, игр, танцев, приобретает исполнительские навыки		Праздники и развлечения. Это яркие страницы жизни ребенка. Дети получают эмоциональный заряд. Положительные эмоции

Музыка в быту детского сада. Регулярное использование различных видов муз. деятельности побуждает детей к самостоятельности		Музыка в семье. Любовь родителей к музыке оказывает влияние на их самостоятельное музицирование
*Виды самостоятельной музыкальной деятельности*

Музыкальные игры и танцы	*Музыкально-дидактические игры*

*Песни* с соответствующими игровыми действиями *Инсценировки песен* с использованием детских музыкальных инструментов	*Игра на детских музыкальных инструментах* (классификация инструментов соответственно возрастной группе)

	Музыкальные инструменты дети используют индивидуально, в ансамбле и оркестре

Слушание музыки

Формы организации самостоятельной музыкальной деятельности

*Индивидуальные* *самостоятельные упражнения* ребенка выступают как закрепление умений и навыков, приобретенных на музыкальных занятиях	*Коллективные игры-упражнения* самообучающего характера, на которых дети учат друг друга выполнять движения, правильно петь мелодию, играть на инструментах

Игра сюжетная игра, сюжетно-ролевая, подвижная с самостоятельным эпизодическим применением детьми музыкального репертуара		Музыкально-дидактические игры привлекают детей возможностью действовать с игрушками и пособиями

Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью

В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие по душе и реализует свой замысел, а воспитатель руководит его деятельностью косвенными методами и приемами

Воспитатель старается повлиять на музыкальные впечатления ребенка, полученные им в детском саду и семье	Воспитатель организует условия, способствующие активизации самостоятельной деятельности детей	Воспитатель должен быть тактичным, стать не инициатором, а соучастником детских игр
Требования к педагогу-организатору самостоятельной музыкальной деятельностью

* повседневное совершенствование собственных художественных способностей; * умение увлечь детей любимым делом; * установление контактов с каждым из них; * влияние своим примером; * овладение способами художественной практики.

Косвенные приемы руководства самостоятельной музыкальной деятельностью

создание поисковой ситуации; внесение новых пособий, музыкальных инструментов; предложение детям вспомнить, что было на праздничном утреннике, развлечении; предложение воспроизвести отдельные эпизоды; самому стать активным участником музицирования; оказание помощи в организации игры

Педагогические условия формирования самостоятельной музыкальной деятельностью

Создание музыкальной. среды (уголков, зон). В ней должны быть ТСО, пособия и игры, инструменты и пр.	Просмотры выступлений детей других групп детского сада, где дети узнают знакомые песни	Просмотры видеофильмов с музыкальным сопровождением, слушание музыкальных сказок

Интересоваться условиями музыкального воспитания в семье	Взаимосвязь различных видов художественной деятельности		Посещение театров, концертных залов, кино, детских опер и балетов

Планирование самостоятельной музыкальной деятельности		Контроль за самостоятельной музыкальной деятельностью

ü поощрять детей; ü содействовать; ü стимулировать; ü наблюдать; ü возбуждать интерес; ü поправить ошибку; ü координировать взаимоотношения детей		ü проверка планов воспитателей; ü наблюдение режимных моментов; ü вынесение вопросов по организации сам. муз. деятельности на педсоветы; ü проведение открытых музыкальных занятий для родителей; ü папки-передвижки; ü выставки детей

ТЕМА 20. Музыкальное воспитание детей в семье

Вопросы для обсуждения:

1. Значение семейного воспитания как важнейшего средства музыкального развития детей.

2. Задачи семейного музыкального воспитания.

3. Методы обучения музыке в семье.

4. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье.

5. Личностно-ориентированный подход как основной способ музыкального воспитания и развития ребенка в семье.

Литература:

1. Виноградов Л. Музыкальные занятия с детьми до 3 лет в семье и не только. – М., 2010.

2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2013.

3. Детям от 2 до 7 лет. Развивающая музыка. Знакомимся с инструментами симфонического оркестра. – М., 2010.

4. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М., 2003.

5. Клыпина Е., Иванов О. Музыкальные картинки. Сборник песен для детей. – М., 2012.

7. Романец Д. Нотная грамота. Тетрадь-раскраска для дошкольников и младших школьников. – М., 2013.

8. Русская народная песня для детей (+СD). – М., 2012.

9. Щемененко А.В. Топотушки-хлопотушки. Ритмика и вокальное воспитание детей. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Раскройте значение семейного воспитания как важнейшего средства музыкального развития детей.

2. Составьте сценарий семейного музыкального праздника или досуга.

3. Разработайте методические рекомендации по музыкальному воспитанию ребенка в семье.

4. Подготовьтесь к участию в деловой игре по данной теме.

			Музыкальное воспитание детей в семье

Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными музыкальными задатками и образом жизни семьи					Родители приобщают детей к музыкальному искусству

					Родители относятся к музыке как к средству развлечения

В семейных условиях наиболее доступны исполнительские виды: пение и игра на музыкальных инструментах, реже – музыкальное творчество					Музыкально-образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном инструменте

		Задачи музыкального воспитания детей семье

Обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры				Развить музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально- образовательная деятельность)

	Способствовать общему развитию детей средствами музыки. Если ребенок одарен, то уже в дошкольном детстве заложить основы будущего профессионального обучения

Репертуар

Народная

музыка

(народные

песни,

попевки,

хороводы,

игры)

Классическая

музыка

(М.И. Глинка,

П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Кор-саков, Ф. Шопен, Л. Бетховен,

Ф. Шуберт,

Э. Григ и др.)

Старинная

музыка

(Й. Гайдн,

А. Вивальди,

И.С. Бах,

В.А. Моцарт,

Г. Глюк)

Современная

музыка

(Э. Денисов,

С. Прокофьев, Г. Свиридов,

А. Шнитке,

С. Губайду -лина)

Музыка для взрослых

Музыка для детей (Е. Крылатов, В. Шаинский, А. Рыбников, Г. Гладков)

Музыкальные произведения должны быть небольшими,

с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой

Методы обучения в семье

Наглядно-слуховой

Способствует накоплению

слухового опыта в различных

формах музыкальной

деятельности

(активных и пассивных)

Наглядно-зрительный

В семейном воспитании

разнообразен. Дома можно

использовать книжные

репродукции

и, мелкие изображения

Словесный метод

Краткие беседы о музыке, реплики взрослого помогают настроиться на восприятие

Практический метод

(обучение игре на музыкальных инструментах, пению, музыкально-ритмическим движениям)

Условия для успешности семейного музыкального воспитания

Успешность применения методов зависит от общекультурного и музыкального уровня взрослых		Необходимо терпение со стороны родителей. Любой насильственный метод неприемлем в воспитании

В художественном воспитании нельзя допускать с детьми излишнюю строгость. У детей пропадает желание заниматься		Активизировать музыкальную деятельность можно только тогда, когда взрослый сам увлечен

Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально, в атмосфере любви		Родители должны консультироваться у воспитателей и музыкальных руководителей по вопросам музыкального развития

Формы организации музыкальной деятельности детей в семье

Индивидуальные занятия различными видами музыкальной деятельности		Праздники и развлечения («День рождения», «Новый год»)
		Совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на муз. инструментах, муз. –ритм. движения, игры с музыкой)
Самостоятельное музицирование детей (игра на инструменте, пение)

Свободная форма музыкальной деятельности – слушание музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми, рисованием)

ТЕМА 21. Особенности организации музыкальных занятий

В разновозрастной группе детского сада

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности обучения в разновозрастных группах.

2. Требования к организации музыкальных занятий.

3. Организация работы в повседневной жизни разновозрастной группы.

4. Особенности организации праздников и развлечений.

5. Роль воспитателя в музыкальном развитии детей разновозрастной группы.

Литература:

2. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

3. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

5. Музыка в детском саду. Планирование. Тематические занятия. Комплексные занятия. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Охарактеризуйте особенности обучения в разновозрастных группах детского сада.

2. Раскройте особенности организации праздников и развлечений в разновозрастных группах.

3. В чем специфика деятельности воспитателя в музыкальном развитии детей разновозрастной группы.

Особенности обучения в разновозрастных группах

Первый вариант комплектования детей в группе – смежное комплектование возрастов – с четырех до семи лет

Второй вариант комплектования – контрастный возрастной подбор детей, например 3 и 5 год жизни, 5 и 7,

При смежном комплектовании занятия проводятся со всеми одновременно и по одному и тому же разделу программы, но с разными задачами обучения

При контрастном комплектовании Планируют занятия по разным разделении программы, например одни дети поют, другие выполняют движения

В однотемных занятиях

программные задачи дифференцируются для каждой возрастной группы и реализуются за счет

разных способов выполнения

определенного движения, разницы в количественных и

качественных показателях

Однотемные занятия позволяют воспитателю в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников

Занятия с отдельными

возрастными подгруппами

непродолжительны (от 8 до 15 минут), так как программный

материал с подгруппой

усваивается легче. Если

возникали трудности,

программный материал

неоднократно повторяется.

Используются новые методы

и приемы

С детьми 4 лет воспитатели часто занимаются отдельно, чтобы

подготовить детей к переходу в ст. группу. (Находясь с малышами, они заметно уступают в развитии своим сверстникам)

*Требования к организации занятий*

В соответствии с программой дети 4 лет должны заниматься не более 20 мин.; дети пяти лет – не более 30 мин. и шести лет не более 35 минут. Следовательно, дети четырех лет должны либо позже приступить к совместным занятиям, либо раньше уходить	Педагог должен заранее продумывать, что будут делать дети, пока остальные занимаются, (к тому же часто дошкольники находятся в том же помещении). Необходимо научить детей играть в течение 8-12 мин. в спокойные игры, разговаривая лишь в крайнем случае

Учитывая тему, условия проведения, вида деятельности, необходимо продумать размещение детей. В поле зрения педагога должна находиться каждая возрастная группа		Очень эффективно сотрудничество младших и старших дошкольников. Детей разного возраста можно объединить в пары для пляски, игры. Старший учит младшего
На муз. занятиях сотрудничество разных по возрасту детей будут эффективным, если ряд занятий будет построена так, что результат, может быть, достигнут только усилиями всех детей группы	Проведение музыкальных занятий в разновозрастной группе требует от педагога большого мастерства, знания программы, возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка

*Особенности организации работы в* *повседневной жизни разновозрастной группы*

Планирование музыкальной деятельности вне занятий не может быть оторвано от содержания занятий. Виды муз. деятельности те же. Меняется система руководства, задания варьируются	На основе заинтересованности, возникшей у детей в процессе музыкальных занятия, педагог стремится побудить их к активной, самостоятельной деятельности, создает условия

Звучание знакомых мелодий побуждает детей к выполнению плясок, танцев. Младшим детям педагог помогает, подсказывает, старшие – самостоятельно	От создания музыкальной развивающей зоны зависит успех работы воспитателя. Необходимо иметь комплекты игр, пособий, инструментов для каждой подготовительной группы
*Особенности организации праздников и развлечений в* *разновозрастных группах*

При объединении Младшей и средней групп следует делить среднюю группу на два персонажа, а младшую – один персонаж. Для маленьких детей такое деление понятнее. Если много персонажей, то утренник будет, затянут, что нежелательно	Когда объединены разновозрастные группы, то начало праздника должно быть разным. Например, сначала выступает ср. группа, но не уходит, затем к ней приходят малыши и все вместе поют. Избегайте одновременного выхода детей

Поскольку группы разновозрастные, то и появление Деда Мороза должно быть «универсальным». Голос не громкий, движение не резкие. Добрый, ласковый, шутник	Детям младшей группы Лучше не делать сложных костюмов, достаточно использование нагрудничков, шапочек, сделанной из легкой ткани и удобно сидящие на голове

Атрибуты в руках малышей – уже праздник. Обязательно надо раздавать им шары, цветы, ленты и пр. дети ср. группы могут сами брать атрибуты по ходу сценария и, после выполнения номера, отдавать	Для детей средней группы допустимо сложное костюмирование: перчатки для снежинок, костюм петрушки и т. д. Нельзя заставлять родителей покупать дорогие костюмы, т. к. не у всех родителей есть такая возможность

ТЕМА 22. Взаимодействие субъектов педагогического процесса в

Решении задач музыкального воспитания и развития детей

Вопросы для обсуждения:

1. Сотрудничество (сотворчество) музыкального руководителя и воспитателя в организации процесса музыкального воспитания и развития ребенка-дошкольника в детском саду.

2. Деятельность старшего воспитателя ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

3. Задачи сотрудничества детского сада и семьи в контексте музыкального воспитания и развития ребенка.

Литература:

2. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

3. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

4. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011.

5. Сучкова И.М., Головнёва Г.В. Музыкальное развитие детей 2-7 лет. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Каковы основания профессионального сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя в современном детском саду? Подтвердите предлагаемый вами вариант на примере решения любой группы задач.

2. Перечислите принципы профессиональной деятельности старшего воспитателя ДОУ. Выберите любой, прокомментируйте его.

3. Вы старший воспитатель детского сада. Разработайте сценарий семинара для воспитателей и музыкального руководителя на тему: «Помогаем друг другу в решении задач музыкального воспитания и развития наших детей. Определите цель, задачи, краткое содержание семинара, прогнозированный результат.

4. Разработайте план-конспект консультаций музыкального руководителя для родителей или воспитателей (по выбору) по одной из проблем музыкального развития детей.

Задачи профессионального сотрудничества и сотворчества

музыкального руководителя и воспитателя ДОУ

Профессиональные задачи музыкального руководителя ДОУ

Задачи музыкального воспитания дошкольников, решаемые воспитателем

1.Организация и проведение занятий в каждой возрастной группе. 2. Организация и проведение праздников, программ развлечений в детском саду. 3.Руководство работой воспитателя в области музыкального развития детей посредством консультаций и групповых занятий. 4.Организация педагогических совещаний.

1.Помощь в процессе проведения музыкальных занятий: петь и двигаться вместе с детьми, помогать разучивать новые песни, танцевальные движения, следить за выполнением заданий. 2. Организация педагогических условий, содействующих развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. 3.Отбор музыкально-дидактического материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей. Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей.

Требования к личностным качествам

Музыкального руководителя и воспитателя

* музыкальная культура: увлеченность музыкой, музыкальная эрудиция, творческие способности; * пытливость; * инициативность; * артистизм; * находчивость; * изобретательность; * организованность; * ответственность; * любовь к детям; * культура общения и др.

Содержательные основы сотрудничества и сотворчества

музыкального руководителя и воспитателя ДОУ

Воспитатель детского сада	Музыкальный руководитель
Диагностические задачи
1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, в том числе связанных с муз. деятельностью. 2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ. 3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии, в том числе музыкальном. 4.Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на разностороннее развитие дошкольника.	1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности. 2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ. 3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижение в музыкальном развитии. 4.Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на музыкальное воспитание и развитие дошкольника.
Задачи педагогического проектирования образовательного процесса
5.Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий целостному развитию здорового ребенка-дошкольника.	5.Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду.
Задачи взаимодействия с профессионально-педагогическим и культурным сообществом
6.Ознакомление с музыкальным репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. 7.Знание задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой компетентности музыкального руководителя. 8.Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в числе которых и задачи музыкального воспитания и развития. 9.Создание единого культурно-образовательного пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры.	6.Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста. 7.Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада, знание его музыкальных потребностей и интересов. 8.Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности. 9.Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с муз. учреждениями города, района ДОУ.
Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды ДОУ
10.Создание развивающей музыкально-образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного муз. (художественного) развития и воспитания ребенка.	10.Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного развития и воспитания ребенка.
Задачи развития субъективной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности
11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: - увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей.	11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: - увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей.

Инновационные формы сотрудничества и сотворчества

Музыкального руководителя и воспитателя ДОУ

Задачи профессионального сотрудничества и сотворчества воспитателя и муз. руководителя	Формы сотрудничества и сотворчества
1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности.	Разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности
2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ.	Совместное проектирование планов работы, их оперативная корректировка по мере решения общих задач; создание взаимодополняющих педагогических условий в ДОУ, содействующих музыкальному воспитанию и развитию детей
3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижение в музыкальном развитии.	Создание промежуточных диагностик, диагностических методов, позволяющих оценить характер продвижения ребенка в музыкальном развитии; совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в музыкальном развитии на тематических семинарах, пед. консилиумах деловых играх; совместное обсуждение влияния процесса муз. развития на общее развитие ребенка
4.Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на музыкальное воспитание и развитие дошкольника.	Совместное обсуждение эффективности влияния педагогических условий на характер продвижения ребенка в музыкальном развитии, общем развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх, заседаниях службы сопровождения
5.Проектирование и организация целостного образовательного процесса, содействующего целостному музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду.	Взаимные консультации, создание профессиональных «шпаргалок» (подсказок) по использованию музыкального материала в образовательном процесс ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития
6.Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя д/сада, знание его муз. потребностей и интересов.	Организация музыкальным руководителем диагностики педагогов дошкольного образования и самодиагностики по изучению музыкальной культуры, эрудиции
7. Знание воспитателем задач муз. воспитания и развития дошкольников, анализ их решения муз. руководителем с точки зрения базовой компетентности.	Взаимопосещение занятий, других форм профессионального взаимодействия с ребенком на музыкальном содержании с последующим анализом и совместным обсуждением эффективности решения задач воспитания и развития ребенка
8.Оказание профессиональной помощи друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности.		Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ; совместная организация праздников педагогическим коллективом ДОУ; совместная подготовка тематических семинаров и практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки, использования новых педагогических средств и приемов в муз. воспитании и развитии детей
9.Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ.		Коллективные походы в филармонию, консерваторию, капеллу, театр; совместное создание афиши на учебный год для профессионально-педагогического коллектива, родителей детей, дошкольников с рекомендациями по репертуару; совместная организация родительских собраний по проблеме муз. воспитания и развития ребенка; создание стенда или уголка для родителей и педагогов «Музыка в жизни нашей семьи», «Мы и музыка», «Хочу, чтоб послушали вы и ваш ребенок» и т. п.; приглашение в детский сад музыкально – театральных коллективов для детей
10.Создание развивающей муз.-образов. среды д/с как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного муз. (худ.) развития и воспитания ребенка.		Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах; организация конкурса проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе, в семье ребенка
11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование, наращивание профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей.		Профессиональные рекомендации и советы друг другу в форме дневников, консультаций, оснащенных методических портфелей, приглашений на концерты и спектакли; обоюдные рекомендации по муз. репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ; составление муз. –профессиональной фонотеки, банка пед. техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников.

Содержание и характер деятельности старшего воспитателя ДОУ в контексте решения задач музыкального воспитания и развития дошкольников

*Профессиональные функции старшего воспитателя ДОУ*
Анализ	Планирование	Организация	Контроль	Регулирование
- профессиональной деятельности воспитателя в решении задач музыкального воспитания и развития
- профессиональной деятельности музыкального руководителя
- процесса профессионального сотрудничества и сотворчества пед. коллектива детского сада в решении задач муз. воспитания и развития дошкольников
- целостного образовательного процесса, содействующего целостному музыкальному развитию ребенка-дошкольника в детском саду
- развивающей муз. -образовательной среды детского сада, инициирующей процессы целостного муз. (художественного) развития и воспитания ребенка
- культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогического коллективе образовательного учреждения – в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, процесса содружества с музыкальными учреждениями города, района ДОУ.
- процесса личностно-профессионального развития и саморазвития, образования и самообразования, наращивания профессиональной компетентности всех сотрудников педагогического коллектива через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей.

Задачи и формы взаимодействия детского сада и семьи

В контексте музыкального воспитания и развития ребенка

Задачи		Формы

* введение дошкольника в мир музыкальной культуры; * создание интереса к музыке и эмоционально положительного отклика на нее; * пополнение опыта взаимодействия ребенка с музыкальными произведениями	* приобщение к муз. культуре лично и одновременно приобщение ребенка к муз. искусству через слушание музыки дома, в концертных залах, муз. театрах; *активный диалог о музыке; обмен эстетическими оценками по поводу прослушанных муз. произведений, спектаклей; закрепление полученных впечатлений в разных видах детской деятельности

Вопросы к экзамену

1. Теоретические основы музыкального воспитания и развития детей.

2. Значение праздников в музыкально-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Особенности организации и проведения.

3. Характеристика музыкальных способностей. Структура музыкальности ребенка.

4. Музыка как развивающая художественная среда и составная часть образовательного процесса ДОУ.

5. Значение музыкально-образовательной деятельности в музыкальном воспитании детей.

6. Характеристика программ музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

7. Методы и приемы развития у детей музыкального восприятия.

8. Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения, образования и развития.

9. Цели и задачи музыкально-эстетического воспитания дошкольников.

10. Характеристика непосредственной образовательной деятельности в области «Музыка».

11. Виды музыкальных занятий в работе с дошкольниками, особенности их проведения.

12. Музыка как вид искусства и средство воспитания личности.

13. Психолого-педагогическая диагностика музыкального развития ребенка-дошкольника.

14. Методика обучения пению в различных возрастных группах детского сада. Этапы работы над вокальным произведением.

15. Формирование музыкально-сенсорных способностей детей

16. Характеристика проблематики современных исследований в области дошкольного музыкального воспитания.

17. Особенности развития детского музыкального творчества. Основные источники и этапы развития.

18. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников.

19. Характеристика комплексных музыкальных занятий и их влияние на музыкальное и всестороннее художественное развитие ребенка.

20. Возрастные этапы и уровни музыкального развития дошкольников.

21. Роль пения в музыкальном и личностном развитии детей. Цель и задачи певческой деятельности. Характеристика вокально-хоровых навыков.

22. Методы и приемы музыкального воспитания детей.

23. Ритмика как метод музыкального развития детей. Цель и задачи ритмики. Источники музыкально-ритмических движений. Виды ритмики.

24. Вокальная импровизация - как вид музыкально-творческой деятельности старших дошкольников.

25. Методы и приемы обучения детей игре на музыкальных инструментах.

26. Методы руководства самостоятельной музыкальной деятельностью детей.

27. Развитие музыкально-игрового и танцевального творчества у детей дошкольного возраста.

28. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей. Функции и обязанности воспитателя и музыкального руководителя.

29. Функции и обязанности старшего воспитателя и заведующего ДОУ в реализации задач музыкального воспитания

30. Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье. Формы организации.

31. Роль воспитателя и музыкального руководителя в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей.

32. Значение музыкально-дидактических игр и пособий в развитии основных музыкальных способностей детей.

33. Методика обучения детей музыкально-ритмическим движениям в детском саду.

34. Характеристика музыкальных инструментов. Этапы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

35. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье.

36. Виды развлечений и их место в повседневной жизни детского сада.

37. Музыка в повседневной жизни детского сада. Возможности использования музыки в быту.

38. Особенности методики обучения музыкально-ритмическим движениям в каждой возрастной группе.

39. Формирование музыкально-эстетического сознания у дошкольников.

40. Виды и особенности детской музыкальной деятельности.

41. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности детей и формы ее организации.

42. Характеристика музыкального репертуара и содержание музыкального воспитания, образования и развития детей.

43. Значение обучения детей игре на музыкальных инструментах для музыкального и общего развития.

44. Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху.

Оглавление

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	5
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 1. Характеристика курса «Теория и технологии музыкального воспитания детей дошкольного возраста». . . . . . . . . . . . . . . . . . .	6
ТЕМА 2. Музыкальное искусство и художественная деятельность – основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	12
ТЕМА 3. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	17
ТЕМА 4. Музыкальная культура детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	24
ТЕМА 5. Методы и приемы музыкального воспитания детей. . . . . . . .	27
ТЕМА 6. Отечественные и зарубежные системы, концепции, программы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	31
РАЗДЕЛ 2. РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 7. Концепция развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	37
ТЕМА 8. Методика приобщения детей к мировой и национальной музыкальной культуре. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	42
ТЕМА 9. Восприятие музыки – ведущий вид детской музыкальной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	45
ТЕМА 10. Исполнительство как вид детской музыкальной деятельности.	49
ТЕМА 11. Детское музыкальное исполнительство. Ритмика . . . . . . . .	55
ТЕМА 12. Детское музыкальное исполнительство. Игра на детских музыкальных инструментах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	65
ТЕМА 13. Творчество как вид музыкальной деятельности. . . . . . . . . .	69
ТЕМА 14. Музыкально-образовательная деятельность . . . . . . . . . . . . .	74
РАЗДЕЛ 3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 15. НОД в области «Музыка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .	77
ТЕМА 16. Музыка в повседневной жизни детского сада. . . . . . . . . . .	81
ТЕМА 17. Музыка и развлечение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	84
ТЕМА 18. Музыка и праздник в детском саду. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	88
ТЕМА 19. Самостоятельная музыкальная деятельность. . . . . . . . . . . .	92
ТЕМА 20. Музыкальное воспитание детей в семье. . . . . . . . . . . . . . .	96
ТЕМА 21. Особенности организации НОД в области «Музыка» в разновозрастной группе детского сада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	100
ТЕМА 22. Взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении задач музыкального воспитания и развития детей . . . . . . . . .	104
Вопросы к экзамену. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	111

Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67

Мы поможем в написании ваших работ!