Дошкольного возраста (О.П. Радынова)

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

Ладовое чувство	Музыкально-слуховые представления	Чувство ритма
Младшая группа
§ Внимание. § Просьба повторить. § Наличие любимых произведений. § Внешние проявления (эмоциональные). § Узнавание знакомой мелодии.	Подпевание знакомой мелодии сопровождением.	Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка мелодии на 3 – 5 звуков. Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки. Соответствие движений ритму музыки.
Средняя группа (добавляются следующие критерии)
§ Высказывание о характере музыки (двухчастная форма). § Узнавание знакомой мелодии по фрагменту. § Определение окончания мелодии. § Определение правильности интонации в пении у себя и у других.	Пение малознакомой попевки (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением. Воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3 – 4 звуков на металлофоне.	Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии. Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями. Соответствие ритма движениям музыки (с использованием смены ритма).
Старшая группа (добавляются следующие критерии)
§ Высказывания о музыке с контрастными частями. § Окончание на тонике начатой мелодии.	Пение знакомой мелодии без сопровождения. Пение малознакомой мелодии без сопровождения. Подбор по слуху хорошо знакомой короткой попевки на металлофоне. Подбор по слуху малознакомой попевки.	Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с малоконтрастными частями. Воспроизведение в хлопках, притопах на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии.

ТЕМА 4. Музыкальная культура детей

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика понятия «музыкальная культура детей».

2. Структура музыкальной культуры.

3. Культура личности; культура общества; художественная культура.

4. Музыкально-эстетическое сознание – основа индивидуальной музыкальной культуры ребенка.

5. Компоненты музыкально-эстетического сознания ребенка (эстетические эмоции, чувства, потребности, интересы, вкус).

6. Способы формирования основ музыкальной культуры в дошкольном возрасте.

Литература:

1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2013.

2. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

3. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011

4. Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. – Ставрополь, 1998.

5. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н.И. Киященко. – М., 2001.

Задания для СРС:

1. Раскройте содержание понятия «музыкальная культура детей».

2. Правомерно ли применение термина «детская музыкальная культура» в настоящее время?

3. В чем различие музыкальных интересов детей поколения прошлого века и современных дошкольников?

4. Каковы обогащения детской музыкальной субкультуры в ДОУ?

5. Разработайте вопросы для беседы с ребенком, позволяющие оценить его музыкальные интересы, представления о музыке.

6. Составьте конспекты занятий, направленные на формирование музыкальной культуры у детей.

Характеристика и структура музыкальной культуры

Музыкально-эстетическая направленность личности


Эстетические потребности, установки, интерес к музыке	Эстетические эмоции, переживания, чувства	Эстетическая оценка, вкус

Пояснение термина

Термин музыкально-эстетическое сознание взят из эстетики. Сознание является идеальным внутренним планом музыкальной деятельности. По содержанию это сфера идеального, а не реального. Является компонентом музыкальной культуры личности. С помощью музыкально-эстетического сознания (эстетического отношения к музыке) происходит постижение музыкальных произведений.

Практические умения и навыки

Опыт

восприятия

музыки

Исполнительские:

пение, ритмика, игра

на музыкальных

инструментах

Творческие:

восприятие,

выразительное исполнение, продуктивное творчество

Общие

знания

о музыке,

культурные

навыки

Виды музыкальной деятельности

Слушание –

восприятие

музыки

Исполни-тельство

Детское

музыкальное

творчество

Музыкально-

образовательная

деятельность

Музыкально-эстетическое сознание дошкольника

С помощью музыкально-

эстетического сознания

происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных впечатлений от них

Уровень

музыкально-эстетического

сознания зависит

от развития музыкальных

способностей, а также от

общего развития детей

Первоначальные формы

музыкально-эстетического

сознания выявляются к 3 годам. Формируются музыкальные эмоции, потребность в музыке

С 4-го года жизни проявляют

интерес к музыке, к определенным видам музыкальной

деятельности

Потребность в музыке

(как стимулятор активной деятельности)

Потребность к музыке усиливается, если для этого есть условия:

Ø правильное педагогическое руководство;

Ø самостоятельное восприятие

В восприятии главная роль

принадлежит эмоциям.

Муз. произведение может быть

оценено на основе одних эмоций без осознания того, что в нем выражено

Эстетическая эмоция объединяет эмоциональное и интеллектуальное

отношение к музыке и является показателем духовного развития ребенка

Эстетическое переживание

Положительные или

отрицательные эмоции, возникшие в результате слушания музыки,

называются эстетическим

переживанием

Переживания музыки индиви-дуальны. В сознании ребенка идет

определенное оценивание музыки, которое может быть положительным

и отрицательным

Формирование муз. вкуса

это чувство, возникшее при восприятии или исполнении музыки.

Развитый музыкальный вкус –

это способность наслаждаться

музыкой

Оценка музыки –

сознательное отношение к своим

муз. запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку, ребенок

делает первые обобщения

ТЕМА 5. Методы и приемы музыкального воспитания детей

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика методов и приемов музыкального воспитания.

2. Развивающий характер обучения.

3. Специфика наглядного метода в музыкальном воспитании детей.

4. Выбор методов и приемов в зависимости от этапа работы над музыкальным приемом.

5. Возможности проблемного применения методов обучения.

6. Классификация музыкально-дидактических игр и пособий, используемых для развития основных музыкальных способностей детей.

Литература:

2. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

3. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

4. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011.

5. Романец Д.И. Нотная грамота. Тетрадь-раскраска для дошкольников и младших школьников. – М., 2013.

6. Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников.- М., 2011.

7. Сучкова И.М., Головнёва Г.В. Музыкальное развитие детей 2-7 лет. – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Дайте краткую характеристику методов и приемов музыкального воспитания. Ответьте, в чем проявляется их специфика в применении к музыкальному воспитанию детей?

2. Приведите примеры использования наглядных методов и приемов с нарастанием проблемности в различных группах детского сада.

3. Подготовьте сообщение по одной из статей из опыта работы музыкальных руководителей. Проанализируйте методы и приемы, используемые педагогом в практике работы с детьми.

4. Охарактеризуйте музыкально-дидактические игры и пособия, используемые для развития основных музыкальных способностей.

Методы и приемы музыкального воспитания детей

Метод – способ взаимодействия педагога и воспитанника,

направленный на решение задач образования, воспитания, развития

Прием – часть метода

Наглядный метод

Наглядно-слуховой метод

Наглядно-зрительный метод

Выразительное исполнение

музыкального произведения

Исполнение

выразительного фрагмента музыкальной пьесы

Использование показа

игрушки:

Использование картин,

иллюстраций.

видеофильмов

Использование аудио записи

Графические

изображения

Детские муз. инструменты

Словесный метод

Использование

художественного слова: стихи,

сказки, загадки

Рассказ:

подводящий к восприятию

Указание,

объяснение, пояснение,

напоминание

Беседа:

вводная,

обобщающая, сопровождающая

Практический метод

Показ образца педагогом

исполнительских приемов

Использование

игровых приемов

Упражнения,

повторения

Творческие

задания

Метод проблемного

обучения

Вариативные

задания

Творческие задания носят характер импровизации (придумай, сочини)

Метод проблемного

обучения предусматривает создание проблемы

Вариативные задания – это разные варианты исполнения заданий

Игровой метод

игровые ситуации, игровые приемы; музыкально-дидактические игры

		Этапы работы над музыкальным произведением
№ п/п	Учебные задания		Методы обучения
1 этап	Первоначальное ознакомление с музыкальным произведением в процессе слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения		Выразительное исполнение взрослым; пояснение содержания характера произведения, сведения о музыке; беседа с детьми; применение наглядных художественных средств
2 этап	Последовательное разучивание песен, хороводов, плясок, танцев, упражнений и усвоение знаний, навыков, умений		Показ взрослым приемов исполнения песен, танцев; пояснения и указания детям во время их исполнения; упражнения детей в усвоении навыков (индивидуальные, групповые)
3 этап	Закрепление знаний, умений, навыков; отработка выразительности исполнения песен, танцев, игр		Неоднократные повторения отдельных «трудных» мест и всего произведения; оценка выразительности детского исполнения взрослым и самими детьми; заключительная беседа и оценка исполнения выученного произведения
4 этап	Проверка выученного репертуара и качества усвоения знаний, умений и навыков		Систематическое наблюдение за каждым участником в процессе коллективного действия; индивидуальный опрос в ходе разучивания; выборочная проверка усвоенных знаний и навыков за определенный период (месяц, квартал); исполнение выученных произведений на праздниках, развлечениях, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей с целью выявления их интересов и правильности приобретенных ими способов творческих действий.

Музыкально-дидактические игры

Характеристика понятия

«музыкально-дидактическая игра»

Музыкальная игра предполагает наличие

определенных правил, игровых действий или сюжета

Музыкально -дидактическая игра объединяет все виды муз. деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на муз. инструментах

Музыкально -дидактическая

игра обогащает детей новыми впечатлениями, развивает инициативу, самостоятельность, способность к восприятию основных свойств муз. звука

Музыкально –дидактическая игра должна быть проста и доступна, интересна и привлекательна

Цели

Активизировать

навыки музыкального восприятия

Развивать музыкальные

способности дошкольников

Развлечь детей, доставить

радость

Классификация музыкально-дидактических игр

Классификация

на основе различия

игровых действий

детей(настольные,

хороводные,

подвижные)

(Ветлугина Н.А.)

Классификация на основе развития основных музыкальных способностей: ладового чувства; муз. –слуховых представлений, чувства ритма (Костина Э.П.)

Классификация

основанная на различии характера музыки, эмоционального образа и средств муз. выразительности

(Комисарова Л.Н.)

Методика организации музыкально-дидактических игр

Сбор детей к игре, выбор игры,

активизация внимания, формирование интереса к муз. деятельности

Объяснение правил игры педагогом с

показом действий. Проведение игры.

Оценка действий детей:

мл. гр. положительная,

ср. гр. положительная, косвенно указать недочеты,

ст. гр. дифференцированная

ТЕМА 6. Отечественные и зарубежные системы, концепции,

программы музыкального воспитания и развития

детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика понятий: «система», «программа», «технология».

2. Классификация программ:

· вариативные и альтернативные программы;

· комплексные и парциальные программы;

· базовые и федеральные программы.

3. Краткая характеристика «Программы воспитания и обучения в детском саду» (ред. Васильевой Н.В., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.).

4. Современные отечественные программы музыкального воспитания детей.

5. Зарубежные программы музыкального воспитания детей.

Литература:

2. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М., 2010.

3. Костина Э. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего дошкольного возраста. – М., 2004.

4. Программа «Синтез»: развитие музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств/Под ред. К.В. Тарасовой. – М., 2000.

5. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: программа и методические рекомендации. – М., 2000.

6. Сучкова И.М., Головнёва Г.В., Лысова Е.А. Музыкальное развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Дайте характеристику современных отечественных программ музыкального развития детей дошкольного возраста.

2. Каковы основные направления и принципы построения современных программ по музыкальному воспитанию?

3. Приведите примеры зарубежных программ и технологий музыкального воспитания и развития дошкольников.

4. Подготовьте реферат об особенностях музыкального развития детей в одной из стран мира.

Характеристика понятий

Концепция –

определенный способ понимания трактовки, каких либо явлений; руководящая идея их освещение; ведущий замысел; конструктивный принцип различных видов деятельности

Технология –

строго научное

проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий

Система –

это предметно или

логически упорядоченная совокупность составляющих, а также связей между ними, выполняющая определенные функции

Программа –

это заранее разработанный план, в котором

предусмотрены действия, как ребенка, так и педагога и итог – знания, умения и навыки

Интеграция –

это совокупность,

совмещение, взаимопроникновение.

Используется в современных образовательных

программах

Виды программ

Комплексные (развивающие)

программы направленные на формирование у ребенка универсальных способностей и развитие их до уровня соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества

Парциальные (локальные)

программы, включают одно или несколько направлений развития дошкольников.

Это программные блоки, которые могут быть составляющими комплексных программ

К ним относятся: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Детство» авторский коллектив ЛГПУ им. Герцена, «Развитие» (Детский центр Л.А. Венгера), «Истоки» (Центр «Дошкольное детство» им. Запорожца, г. Москва)

К ним относятся: «Гармония»

авторский коллектив при Центре «Дошкольное детство» им.

А.В. Запорожца, К.В. Тарасова,

Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан;

«Синтез», авторский коллектив: К.В. Тарасова, М.Л. Петрова,

Т.Г. Рубан; «Учим детей играть по слуху», автор – М.А. Трубникова «Малыш», автор – В.А. Петрова

Современные отечественные программы музыкального

Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 325; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!