Критерии развития музыкальных способностей детей

Исследование проблемы музыкальных способностей

Характеристика музыкальных способностей

Гештальтпсихология

Американская «психология

элементов»

Г. Ревеш – музыкальность,

единое неделимое свойство

данное человеку от природы

К. Сишор – музыкальность – совокупность отдельных, не связанных между собой способностей,

которые сводятся в 5 больших групп:

Ø музыкальные ощущения и восприятие;

Ø музыкальное действование;

Ø музыкальная память и музыкальное воображение;

Ø музыкальный интеллект;

Ø музыкальное чувствование

В.М. Мясищев рассматривает музыкальность в тесной связи с окружающей

действительностью, в том числе и с музыкальным искусством.

Выделяет социальную обусловленность музыкальности

«Психология музыкальных способностей» - Б.М. Теплов (1947 г.)

«»Музыкальность – это комплекс способностей, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой»

Общие способности

Специальные музыкальные способности

Ø сила и богатство воображения;

Ø обилие зрительных образов;

Ø устойчивость творческого внимания;

Ø воля;

Ø вдохновение;

Ø чувство природы

основные

неосновные

Ø эмоциональная отзывчивость на музыку;

Ø звуковысотный слух;

Ø чувство ритма

Ø тембровый слух;

Ø динамический слух;

Ø гармонический слух;

Ø абсолютный слух

МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ

Структура музыкальности

(Б.М. Теплов, Л.А. Баренбойм, В.Н. Мясищев)

Ведущие компоненты музыкальности

Эмоциональная отзывчивость

в процессе разных видов

музыкальной деятельности

Достаточно развитый

музыкальный слух

Музыкально-сенсорные способности

Различение

высоты звука

Различение

тембра

звуков

Различение

динамики

Различение

длительности

Основные музыкальные способности

Чувство лада

Музыкально-

слуховые

представления

Чувство

ритма

Ладовое чувство

Музыкальные звуки

организованы в

определенном ладу. Мажорный и минорный лады различаются по эмоциональной окраске. Мажор связывают с веселым настроением – минор с грустным

Музыкально-слуховые представления это

способность

слышать и

представлять, как движутся звуки

мелодии – вверх, вниз, плавно, скачками или повторяются

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке в хлопках, в игре на музыкальных инструментах,

в музыкально –

ритмических

движениях

Способности формируются в музыкальной деятельности

Структура общих музыкальных способностей

(Тарасова К.В., Баренбойм Л.А., Цыпин Г.А., Крутецкий В.А.)

Эмоциональная

отзывчивость

на музыку

Ø яркие эмоции при восприятии музыки;

Ø радость от общения с музыкой, адекватная реакция на нее;

Ø выражение интереса, увлеченности музыкой;

Ø выделение средств музыкальной выразительности, определение жанровой принадлежности

Интеллектуально- познавательные

музыкальные

способности

Музыкальная

память

(опознающая,

воспроизводящая)

Сенсорные

Музыкальный слух

vмелодический;

vтембровый;

vдинамический;

vгармонический

Чувство ритма

Музыкальное

мышление

Музыкальное

воображение

(в единстве

репродуктивного

и продуктивного

компонентов)

репродуктивный компонент - связанный с мыслительными актами, обслуживающими восприятие уже существующей музыки;

- продуктивный (творческий) компонент – ответственный за создание новой музыки

Возрастные особенности музыкального развития дошкольников

Возраст детей	Особенности музыкального развития
Ранний возраст	· проявление музыкальной впечатлительности малыша; · характер и степень ее выраженности (реакция на музыку, проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее); · потребность в музыкальных впечатлениях; · проявление музыкальной активности, наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов муз. деятельности в жизни ребенка
Возраст детей	Особенности музыкального развития
3-4 лет	При восприятии музыки проявляются эмоции контрастного характера (веселой, оживленной и спокойной). Различают высокие и низкие звуки, громкое и тихое звучание, тембровую окраску (металлофона, барабана). Возникает интерес к содержанию музыкальных произведений. Наблюдаются выраженные предпочтения музыкальных произведений, желание активно действовать. При незначительной помощи взрослого они самостоятельно поют небольшие песенки, овладевают простейшими движениями: хлопают, притопывают, кружатся на месте под музыку, воспроизводят образные движения и несложный сюжет в играх под музыку, согласуя движения с ее характером и формой музыкального произведения.
4-5 лет	Дети испытывают радость от общения с музыкой, адекватно эмоционально реагируют на нее, определяют общее настроение, характер, выделяют жанровую принадлежность музыкального произведения (марш, песня, танец), отдельные средства музыкальной выразительности. Выражают свои впечатления от услышанной музыки в диалоге с взрослым. Самостоятельно, а также с поддержкой взрослого или с аккомпанементом поют несложные песни достаточно выразительно, передавая общий характер и направление мелодии. С желанием выполняют муз. -ритмические движения, используя знакомые движения, передают в движении характер музыки, средства музыкальной выразительности, особенности образов в музыкальных играх. Овладевают способами игры на различных ударных музыкальных инструментах, воспроизводя простые ритмические песенки, пытаются импровизировать.
5-7 лет	Увлеченно слушают музыку, определяют средства музыкальной выразительности. Высказывают свое отношение к музыке, определяют ее жанровую принадлежность. Различают музыкальные инструменты по тембровому звучанию. Певческие интонации становятся более устойчивыми, иногда требуют поддержки взрослого. Дети выразительно, звонко исполняют несложные песни в удобном диапазоне, приобретают вокально-хоровые навыки. Поют индивидуально и в хоре. Продолжают овладевать «языком движений». Исполняют различные виды музыкально-ритмических движений. Овладевают танцевальными движениями, используя их в танцевальных композициях. Играют на детских музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле, проявляют творчество в разных видах музыкальной деятельности.

Диагностика музыкальных способностей детей среднего и

старшего дошкольного возраста (А.Н. Зимина)

Музыкальные способности	Варианты диагностических заданий для детей
Ладовое чувство	Узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, пляску. Рассказать о содержании или вспомнить название исполненного произведения. Определить правильность спетой или сыгранной на инструменте педагогом знакомой мелодии (Знакома ли тебе эта мелодия? Правильно ли она звучит?). Закончить мелодию на тонике («Я начну, а ты закончи»).
Музыкально-слуховые представления	Спеть мелодию знакомой песни на удобном для воспроизведения слоге, обращая внимание на чистоту интонирования. Спеть песню без фортепианного сопровождения. Спеть песню в другой тональности. Подобрать знакомую мелодию на металлофоне. Повторять за педагогом голосом играемые на инструменте звуки. Повторить за педагогом голосом сыгранную на фортепиано незнакомую музыкальную фразу.
Музыкально-ритмическое чувство	Прохлопать метрическую долю знакомой песни. Прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («Спой песенку руками!»). Воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с продвижением вперед («Спой песенку ногами!»). Эмоционально-выразительно передать в движениях характер знакомого музыкального произведения. Прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранной педагогом на инструменте. Передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания.

Критерии развития музыкальных способностей детей

Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!