Использование сюжетно-ролевой игры как средства развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился с января по март 2004 года. Для определения зависимости развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста от частоты включения сюжетно-ролевых игр в педагогический процесс, мы проанализировали сетку работы воспитателя на период с сентября по декабрь 2004 г. В ходе чего обнаружили, что сюжетно-ролевые игры планируются воспитателем один раз в неделю, причем спланированные игры разрознены и представляют собой серии сюжетно-ролевых игр. Также мы проанализировали частоту включения сюжетно-ролевых игр в сетку-план воспитателя в период прохождения педагогической практики с 12 января по 20 февраля 2004 года. На данный период воспитателем было запланировано 4 сюжетно-ролевых игры, которые были нами усложнены и организованы с детьми.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. Всего их было произведено 10 (4 темы) по 50-60 минут.
В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы придерживались следующих принципов:
· принцип систематичности.
· принцип соответствия содержания сюжетно-ролевых игр уровню развития самостоятельности детей.
· принцип последовательного усложнения содержания сюжетно-ролевых игр.
Основными задачами опытно-экспериментальной работы были:
|
|
|
- Формировать умение действовать по собственной инициативе.
- Развивать умение выполнять роль без обращения за помощью и контроля взрослого.
- Упражнять в сознательном действии в ситуации заданных требований и условий деятельности (действовать по правилам, поставленным условиям).
- Развивать умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществлять элементарное планирование, получить результат).
- Упражнять в переносе известных способов действий в новые условия, комбинировать и вариативно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач.
Для решения поставленных задач мы использовали серию сюжетно-ролевых игр, относящихся к 4-м темам: «Семья», «Магазин», «Больница», «Школа» (см. Приложение ).
На начале формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы поводили сюжетно-ролевые игры с незначительным усложнением содержания, которые соответствовали уровню развития самостоятельности детей. Педагог в данных играх частично перешел от приемов прямого руководства (показ, объяснение) к приему косвенного руководства (совет, аналогия, анализ), что в свою очередь стимулировало проявление инициативы детей в процессе сюжетно-ролевых игр. Также педагог активно поощрял любое проявление самостоятельности детей.
|
|
|
Так дети, отнесенные нами, по результатам констатирующего этапа, к низкому уровню развития самостоятельности проявили инициативу в выборе ролей и подборе игровых предметов, но затруднились в планировании последующей игровой ситуации, обратились за помощью к воспитателю. Например, Саша активно проявил инициативу в выборе роли отца в семье, но не смог планомерно развивать свои действия в соответствии с изменением сюжета терялся, становился пассивным в выполнении роли. Когда же он справлялся с ролью – нарушал правила игры, возвращаясь к уже знакомой проигранной сюжетной линии. В случае отсутствия возможности избежания сложного сюжетного момента Саша был готов выйти из игры, оставив выбранную роль, и обращался за помощью к воспитателю.
Это говорит о частичном развитии у детей компонентов самостоятельности: инициативы, планирования, целеустремленности и самоконтроля.
Дети, отнесенные нами к среднему уровню, показали в начале формирующего этапа опытно-экспериментальной работы способность проявлять инициативу на протяжении всей сюжетно-ролевой игры, планировать свои действия в соответствии со своей ролью. Так Диана активно проявляла инициативу в выборе роли, развитий новых сюжетных линий, отборе необходимых атрибутов, а, в соответствии с этим, и в планировании своей игровой деятельности на протяжении всей игры.
|
|
|
Но в действиях Дианы не было целеустремленности в достижении результата, при появлении незначительных трудностей (необходимость создания атрибута) у нее пропадал интерес к поставленной цели. Она не отказывалась. Но не проявила желания учувствовать в подготовке к игре. Это свидетельствует о том, что у Дианы наблюдается неравномерность в развитии компонентов самостоятельности.
На следующем этапе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы мы ввели небольшое усложнение. В содержание сюжетно-ролевых игр путем увеличения количества ролей и дополнения других сюжетных линий. Теперь мы предлагали детям игры: «Семья и родственники», «Ревизия в магазине», «Детское отделение в больнице», «Начальные классы школы». В этих играх сюжет становился несколько сложнее, чем на начальном этапе формирующего эксперимента, роли были разнообразнее и от детей требовалось применить уже приобретенный опыт в предложенных сюжетно-ролевых играх. На данном этапе педагог в своей деятельности акцентировал внимание на косвенные приемы руководства, дополняя (совет, аналогия, обращение к творческому поиску решений). Данные приемы руководства позволяли ребенку проявлять творческую самостоятельность в независимости от помощи и контроля взрослого. Педагог акцентировал внимание на достижение поставленной цели, подводил их к пониманию зависимости полученного результата игры от используемых способов, знаний, умений. Активно подбадривал ребенка в проявлении им инициативы и планирования в ходе игры.
|
|
|
Здесь мы наблюдали, что дети с низким уровнем развития самостоятельности так же проявляют инициативу в выборе роли и соответствующих игровых предметов для ее выполнения. Они уже могли осуществлять частичное планирование на начало игры, по-прежнему затрудняясь сделать это полностью и обращаясь за помощью к воспитателю. Так Саша, проявивший инициативу в выборе роли и подборе необходимых игровых предметов (для роли сына: игрушки, костюм, веник), смог также наметить план действий на начало игры, причем сопроводил его пояснениями (возьму веник, надо убраться перед приходом гостей, уберусь в своей комнате, помогу папе и т.д.). То есть уже стала прослеживаться перспектива развития компонентов самостоятельности, т.к. и при незнакомой сюжетной линии Саша оставался спокоен и не стремился вернуться к уже проигранной ситуации.
У детей, отнесенных нами, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы наблюдались небольшие сдвиги в развитии самостоятельности в сюжетно-ролевых играх. Так теперь Диана не только проявляла инициативу. В выборе роли и игровых предметов, не только поэтапно планировала свои действия в зависимости от выбранной роли, наблюдалось большее стремление к получению результата (надо сделать торт, сходить в магазин, чтобы к нам в гости пришли родственники). Но целенаправленность зависела от степени сложности препятствий, и Диана сомневалась в необходимости доведения сюжета до логического завершения (если у нас не играет Саша, то так не интересно, я наверное тоже не буду). Все это указывает на изменение подхода детей со средним уровнем к выполнению роли и завершению игры, но все же и здесь заметно прослеживаются первые шаги к развитию самостоятельности в сюжетно-ролевой игре. Теперь дети подошли к осознанию необходимости от появляющихся препятствий по ходу игры, но все же заметно небольшое отхождение от стремления к достижению цели и получению результата, что обосновывается не полным структурным развитием самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
На последнем этапе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы мы ввели в содержание сюжетно-ролевых игр значительное усложнение, за счет до дополнительных ролей, новых сюжетных линий и новых обстоятельств в контексте игры. Но не смотря на это в сюжетно-ролевых играх сохранились некоторые элементы прошлых игр по данной теме, что обеспечивало детям легкое вхождение в уже пережитую игровую ситуацию и на ее основе развертывания нового сюжета. На данном этапе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы детям предлагались следующие игры: «Семья в гостях», «Универмаг», «Медосмотр в больнице», «Старшие классы школы». В них детям нужно было проявить все приобретенные способы развертывания сюжета, умения планировать свои действия в соответствии с действиями других детей в сюжетно-ролевой игре. Показать стремление к достижению цели и получении результатов в новых условиях игры. На данном этапе педагог использовал косвенные приемы руководства без вхождения в игру на второстепенные роли. Это позволяло ребенку проявить приобретенные на прошлых этапах формирования эксперимента адекватную оценку творческому подходу детей к решению задач, что в свою очередь стимулировало ребенка к активному самостоятельному использованию данного подхода. Теперь дети практически не нуждались в помощи и контроле взрослого , самостоятельно планировали и развертывали сюжет игры.
В этих играх мы заметили, что дети отнесенные нами к низкому уровню развития самостоятельности показали заметное изменение в проигрывании сюжетов. Так Саша на данном этапе свободно проявлял инициативу на протяжении всей игры. Планировал свои действия на ближайшую перспективу развития сюжета. Старался преодолеть возникшие трудности на пути достижения цели. Но все же было отмечено наличие слабого самоконтроля, Возникали сложности в рамках проявления инициативы. Поэтому мы можем отметить, что компонент самостоятельности стали более заметно проявляться в сюжетно-ролевых играх и теперь их можно отнести к среднему уровню развития.
Дети, не отнесенные нами к среднему уровню развития самостоятельности, тоже обнаружили значительные изменения в проявлении инициативы, планирования, целеустремленности и самоконтроля в сюжетно-ролевых играх.
Так мы заметили, что теперь дети ранее отнесенные нами к среднему уровню развития самостоятельности больше соответствуют высокому уровню. То есть проявляют стремление к самостоятельности в игровой деятельности. Могут выполнять привычные действия без обращения за помощью и контролем взрослого. умеют сознательно действовать в зависимости от заданных требований, в соответствии с правилами игры: способны осуществлять элементарное планирование. умеют переносить известные способы действий в новые условия. Например, Диана отнесенная нами на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показала, что на заключительном этапе формирующего эксперимента значительные изменения в развитии компонентов самостоятельности: сама без помощи взрослого выбирала роль, систематизировала ранее полученный опыт и на основе этого планировала свои действия, практически не зависела от трудностей, возникающих на пути целенаправленного получения результата (с готовностью проявляла инициативу по развертыванию новых сюжетных линий). Про наблюдаемое изменение компонентов самостоятельности, позволяет отнести их к высокому уровню развития.
В связи с наблюдаемой тенденцией развития компонентов предположение, о том, что сюжетно-ролевая игра способствует развитию самостоятельности, находит свое подтверждение.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 76; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!