Самостоятельность как социально значимое качество личности.
Формирование самостоятельности как черты характера является одной из важных проблем в теории воспитания и обучения. Воспитание самостоятельности составляет одно из необходимых условий формирования подрастающего человека как существа общественного.
В психологических исследованиях вопросы самостоятельности рассматриваются в русле кардинальных проблем развития личности, ее самосознания, активности и деятельности. Самостоятельность определяется как важнейшее свойство личности, обуславливающее ее позицию в жизнедеятельности, характеризующее способность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность (С.Л. Рубинштейн).
В настоящее время особо актуальна проблема целостного развития воспитанника как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, позволяющая рассматривать развитие целостно, как результат не одной (по критерию природно-социальное), а трех последовательных дихотомий (социальное - психогенное. внешнее - внутреннее. из вне предопределенное - изнутри обусловленное). Концепция целостного развития позволяет по-иному взглянуть на проблему самостоятельности, вскрывает сущности связи данного свойства личности с социально-генетическими (индивидуальными свойствами человека, освоением позиции субъекта деятельности и индивидуально - интегративным целостным объединением индивида, личности и субъекта деятельности, неповторимым вариантам реализации человеком потенциальных способностей и возможностей). [5].
|
|
|
Рассмотрение самостоятельности в русле концепции целостного развития обращает внимание на индивидуальные свойства ребенка (задатки, темперамент, физиологические возможности возраста, половые особенности мальчиков и девочек и т.д.) как предпосылки развития самостоятельности - стержневого личностного качества, объединяющего интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности. Личность выступает как сложное многоуровневое образование, формирующееся в процессе социализации в ходе активной деятельности самого индивида.
Источником развития самостоятельности личности является социальный опыт, который, преломляясь через внутренние условия каждого растущего человека (его задатки, интересы, склонности и способности), становится его собственным достижением и одним из средств проявления индивидуальности, полного раскрытия своего личностного потенциала, неповторимой индивидуальности при освоении позиции субъекта в разных видах деятельности.
Практическое значение самостоятельности состоит в том, чтобы она помогала человеку устанавливать с другими людьми подлинные гуманные отношения, основанные на том, что называется взаимоуважением и взаимопомощью. Без самостоятельности невозможна совместная жизнь людей, их труд, быт, экономические, культурные и социальные отношения.
|
|
|
Самостоятельность - сложная черта характера. Она касается всех сторон жизни и деятельности человека. Она проявляется в познании, использовании в жизни имеющихся знаний, умений во всех видах деятельности, в поведении, оценках, суждениях, в отношении человека к себе, к своим делам и т.д.
В настоящее время существуют различные определения самостоятельности, каждый автор по-своему понимает смысл этого слова, отсюда и многообразие определений, отличающихся друг от друга. Один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии Алан Фром определяет самостоятельность следующим образом: «Расти - это, значит, прежде всего, учиться все делать самому». И действительно, главная особенность детства - зависимость маленького человека от старших. Повзрослеть - значит приобрести самостоятельность. [ ]
Проблема воспитания активности и самостоятельности личности всегда была одной из важнейших психологических проблем в истории педагогики. Для того, чтобы воспитать в ребенке это качество, считал Д.И. Писарев не следует мешать ему быть деятельным и самостоятельным, не следует ограничивать его деятельность и самостоятельность. В этом суть парадокса: самостоятельность и активность как личностное качество можно сформировать через активную и самостоятельную деятельность, выступающую в данном случае как фактор воспитания. Если с дошкольного возраста ребенок не приучен к самостоятельности мысли и действий, то может вырасти человек честный и добрый, но робкий и нерешительный. [ ]
|
|
|
Основа практического решения этой проблемы должна быть заложена при первоначальном семейном и общественном дошкольном воспитании. Однако, говоря о воспитании самостоятельности, Д.И. Писарев предупреждал: ранняя самостоятельность при отсутствии надлежащего педагогического руководства или испортит характер ребенка или придаст ему особую силу.
В педагогической энциклопедии понятие «самостоятельность» рассматривается как одно из свойств личности и характеризуется двумя факторами: во-первых, совокупностью средств, знаний, умений и навыков, которыми обладает личность. во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми. [ ]
|
|
|
Эти два фактора взаимосвязаны, если например, при постановке некоторой задачи у человека обнаруживается побуждение к действию, желание отказаться от посторонней помощи, то он обладает необходимой для самостоятельности мотивационной установкой. Однако, если он при этом не имеет соответствующих знаний, умений и навыков, то характеризуя этого человека, можно сказать, что он самоуверен и т.п., но не самостоятелен. И в том случае когда человек обладает необходимой суммой средств выполнения деятельности, без какой-либо помощи, то отсутствие необходимой мотивационной установки не дает ему возможность совершать действия без побуждения из вне, нельзя приписать ему такое свойство личности как самостоятельность.
Самостоятельность – не абстрактная характеристика личности вообще, а характеристика соотносимая с поведением личности. Человек, самостоятельный в одних сферах деятельности, может оказаться весьма несамостоятельным в других.
Формирование самостоятельности в процессе обучения – одна из основных задач обучения. Соответственно, анализ условий такого формирования – одна из задач науки педагогики. Характер такого анализа определяется общими методологическими установками исследователя. В истории педагогики зафиксированы две противоположные концепции. Первую представляли Д. Локк, И. Ф. Гербарт, рассматривая обучающегося как пассивный объект воздействия, в который надо было вложить определенную сумму знаний, умений навыков. При такой установке вопрос о формировании самостоятельности в обучении не мог был поставлен на научную основу.
В противоположной концепции Ж. Ж. Руссо, Д. Дьюи исходным было представление о развитии как саморазвитии, как о развертывании заложенных природных свойств личности. По этой концепции обучение может лишь способствовать или затруднять такое саморазвитие. В трудах этих авторов и их последователей много говорится о самостоятельности. Центральная идея сторонников этой концепции – не мешать спонтанному проявлению самостоятельности. Задача целенаправленного формирования самостоятельности в обучении также не могла быть поставлена. Современная психолого-педагогическая мысль, используя передовые идеи зарубежных педагогов и психологов, развивает представления о развитии как усвоении накопленной человечеством культуры (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) об активном и творческом характере личности (Н.Ф. Добрынин, С. Л. Рубенштейн) которые позволили преодолеть указанные ошибочные концепции. [ ]
Усвоение культуры предполагает не только, овладение некоторой совокупностью знаний, умений и навыков, но и выработку определенных, неразрывно связанных с ними свойств личности.
Для реализации этих исходных положений в педагогической практике важна разработка следующих основных представлений: идеи о различных уровнях самостоятельности, представления о значении логико-психологических средств и представления о роли педагога в процессе формирования самостоятельности.
При определении уровней самостоятельности исходят прежде всего из того, какое содержание может быть усвоено при обучении без внешней помощи. Определяющим здесь является такой компонент самостоятельности, как наличие соответствующих знаний, умений и навыков. Первое общее различие в русле этой идеи было получено на основе разработанного в гиштальтпсихологии (К. Коффка, О. Зельц, М. Вертхеймер, К. Дункер) мнения деятельности на репродуктивную – творческую. [ ]
В первом случае деятельность осуществляется на основе заранее заданного образца, заранее заданного педагогом средства – правила, формулы. В этом случае говорится о самостоятельности в воспроизводящей деятельности. Во втором случае вносится изменение в осуществление самого действия по сравнению с заданным образцом или средством деятельности. И здесь уже самостоятельность заключается не в получении продукта по заданному пути, а в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного пути. Такую самостоятельность можно определить как творческую. [ ]
Самостоятельность в воспроизводящей деятельности функционально выступает как первичная форма самостоятельности. Именно – функционально, ибо усложнение самих видов деятельности неизбежно приводит к необходимости формировать это свойство личности на протяжении всего периода обучения. При характеристике самостоятельности имеет значение не только тип решаемой задачи, но и степень ее сложности.
Творческая самостоятельность может быть развита, в свою очередь, на ряд уровней. Одна из наиболее простых форм творческой самостоятельности – деятельность с комбинированием ранее заданных по отдельности средств. Творчество здесь проявляется в том, что эти средства берутся совместно в некоторой ранее не встречающейся ребенку комбинации.
Функционально более высокий уровень творческой самостоятельности проявляется тогда, когда ребенок начинает перестраивать данный ему для изучения материал.
Еще более высокий уровень творческой самостоятельности проявляется тогда, когда ребенок, поставленные перед ним задачи, без помощи педагога овладевает новым для себя знанием, вырабатывает новые умения и навыки.
Наиболее высокий уровень самостоятельности – стремление к самостоятельной постановке проблем и их решению, самостоятельность в осуществлении поисковой деятельности. [ ]
Развитие самостоятельности как качества личности в процессе обучения состоит не только в совершенствовании знаний, умений и навыков, но и в усложнении мотивов. Здесь также можно выделить ряд последовательных уровней. Мотивация при самостоятельности в воспроизведении наиболее характерна для начала обучения. Позднее начинают приобретать значение такие мотивы к самостоятельной работе, как получение положительной оценки, соревнование с другими детьми. Наиболее высокий уровень мотивации связан с интересом к изучаемому предмету и с общественно-практической значимостью осуществляемой деятельности. Эти мотивы зачастую уже более характерны для самостоятельности школьников.
В противоположность концепции спонтанного саморазвития свойств личности, в современной педагогике Л. Н. Скаткин и др. разработано и широко применяется в практике положение об активной роли педагога в формировании всех свойств личности и, в частности, такого свойства, как самостоятельность. [ ]
Педагог должен активно формировать самостоятельность в обучении, как в смысле овладения детьми необходимыми знаниями, умениями и навыками и в первую очередь логическими умениями и навыками, так и в смысле создания особых личностных отношений к деятельности и ее продуктам. В последнем плане каждая ситуация обучения включена в рамки более широкой ситуации воспитания. При акценте на самостоятельную деятельность детей изменится роль педагога в процессе обучения. Основной функцией педагога при этом является управление самостоятельной познавательной деятельностью детей, постановка перед ними системы посильных задач, в итоге решения которых ученики самостоятельно приходят к необходимым выводам, а не просто передача им некоторой суммы знаний. Это, конечно, не отвергает необходимости в построении образцов деятельности там, где это нужно. [ ]
Анализ различных определений самостоятельности позволяет сделать вывод, что проявление самостоятельности каждый раз рассматривается в какой-то одной области отношений с людьми (А.А. Смирнов). в познавательной деятельности (И.К. Новиков). в поведении (А.А. Люблинская). в конструировании (Ф.В. Изотова). Хотя подобные определения отражают определенные аспекты самостоятельности, в целом педагоги отмечают, что самостоятельность - это способность человека, использовать собственные интеллектуальные и практические усилия для постановки и достижения целей.
Под самостоятельностью как компонента способности личности исследователями понимается: способность устанавливать основания для тех или иных поступков, т.е. выбор поведения (С.Л. Рубинштейн). способность к обособлению своей позиции (Р.Р. Кондратьев). способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Г.И. Щукина). способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (К.К. Платонов). способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (Л.А. Ростовецкая).
С позиции отношения, самостоятельность рассматривается как обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, как направленность на независимость, как автономность своей социальной практики и взаимоотношений с людьми (Л.А. Ростовецкая, М.И. Шилова, П.Н. Виноградов).
Структурно-функциональный анализ исследователей самостоятельности (В.И. Логиновой, Г.Н. Годиной) позволил выявить функции саморегуляции: исполнительную, воспроизводящую, инициативную, творческую. Н.В. Бочкина подчеркивает, что самостоятельность выступает с одной стороны, как форма проявления творческих возможностей, а с другой - как форма принятия целесообразности и осознания социальной необходимости определенного поведения и деятельности. Самостоятельность проявляется в отношении личности к внешним требованиям и обстоятельствам, в мотивационном состоянии готовности к самореализации, а также в сознательной саморегуляции своих состояний, действий, отношений (В.И. Логинова).
Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бочкина) подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.
Таким образом, очевидно, что такого рода самостоятельность в своем наиболее развитом виде встречается лишь у взрослых. Самостоятельность человека, также и детей, по своей психологической структуре сложна. В ней имеются познавательные, волевые, эмоциональные компоненты:
- знание о задаче и способе ее выполнения.
- владение способом выполнения задачи (умственным или практическим).
- активная волевая целеустремленность.
- нравственные чувства и положительные эмоции (доброта, сочувствие, радость, удовольствие).
Первые два компонента составляют содержание понятия «самостоятельность», последние два обеспечивают действенность проявлений самостоятельности. Единство этих двух сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего формирования ее как морально волевой черты характера.
На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме самостоятельности, мы сделали вывод о том, что самостоятельность - важнейшая характеристика личности. самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не станет полноценной. Разные психологи и педагоги рассматривают ее с разных точек зрения. Эта проблема на сегодняшний день потому и актуальна, что не существует единого рассмотрения ее сущности. В своей работе под самостоятельностью мы будем понимать личностное качество, которое включает в себя желание детей быть активными, инициативными, независимыми в своих действиях. Для того, чтобы понять характер природы самостоятельности детей дошкольного возраста необходимо выявить особенности ее развития.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 707; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!