Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте

Самостоятельность как качество личности развивается с ранних лет, по мнению Н.К. Крупской, самостоятельность - важнейшее качество личности, все зависит от того, насколько успешно она формируется на ранних этапах ее развития. Самостоятельность - качество очень неоднозначное. Часто взрослые сетуют на неумение ребенка занять себя, придумать игру, на его неспособность выполнить простейшую просьбу: у него все валится из рук, самое элементарное задание вызывает у ребенка затруднение, действия неуклюжи. начатое дело не доводит до конца, отвлекается, если его не контролировать. [ ]

Некоторые ученые (А.Н. Павлова и Н.Г. Соколова) полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Д.И. Аксёнов, же, рассматривает самостоятельность как развитое свойство личности, проявляющееся уже у подростков. В. Г. Смолева, отмечает ярко выраженную самостоятельность уже у шестилетних детей. Л.С. Выготский утверждал, что признаки самостоятельности проявляются в периоды кризисов, начиная с кризиса 3 лет. Ученые не исключают, что и в более раннем возрасте у детей можно обнаружить зачатки этого свойства.

Несмотря на противоречивость в определении сроков, ученые единодушны в одном: самостоятельность - важнейшая характеристика личности, самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целенаправленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

Долгое время основным критерием самостоятельности считали отсутствие у ребенка ориентации на помощь и поддержку взрослого. Высказывания «я сам» и автономность в действиях рассматривались как наиболее достоверные признаки сложившейся или складывающейся самостоятельности.

Однако наблюдения Р. Д. Карпенко показали, что абсолютно надежными признаками самостоятельности эти данные не являются. Так, тяга к самообслуживанию, к самостоятельности в некоторых действиях, ярко обнаруживающаяся у детей в три года, к пяти-шести годам может абсолютно бесследно исчезнуть, не оставив в личности необходимого отпечатка, не став насущной потребностью. Дело в том, что многие элементарные проявления самостоятельности в середине раннего возраста - это признак псевдосамостоятельности. [  ]

Наблюдение исследователей за дошкольниками показывает, что если стремление ребёнка не имеет формы общей и стойкой тенденции, не охватывает большей части его действий, а ограничено и сводится лишь к одиночным самостоятельным действиям, то это так называемая мнимая самостоятельность, которая на поверку оказывается лишь умением хорошо совершать заученные и закрепленные действия. Например: малыш хочет лишь самостоятельно застегивать пуговицы на одежде, о том, чтобы одеть себя, и слышать не хочет. Или: пытается самостоятельно вырезать флажки, потому что знаком с этим действием и успешно выполняет его, но самостоятельно вырезать круг он даже не возьмется. Мнимая самостоятельность вызывается и другими причинами. Например: малыш отказывается от помощи, а взрослый воспринимает его действия как выражение самостоятельности. На самом деле налицо нарушение взаимопонимания между старшими и младшими, когда последний стесняется, или за что-то обижен на взрослого. Или: ребенок никогда раньше не заправлял сам свою постель, а на этот раз категорически отвергает помощь няни. Это стремление ребенка не проявление самостоятельности.  По мнению педагогов, нельзя назвать самостоятельными действия, отличающиеся бессмысленностью, однообразием манипулирования предметов. В этом случае речь идет, скорее всего, об определенных формах задержки в развитии.

Исследователи доказывают, что истинная самостоятельность в раннем возрасте имеет на первый взгляд непривычную характеристику. Один из первых и главных ее признаков - безудержная инициативность в намерениях (т.е. возникновение способности самостоятельно планировать свои действия). [ ]

Эта черта возникает первой в процессе становления детской самостоятельности и носит характер устойчивой тенденции, постепенно распространяющейся на все большее число предметных действий. Иногда она сопровождается настойчивым требованием («я сам»), иногда выглядит в поведении как планирование своих действий вслух («Построю домик с крышей и гараж», «Сделаю кораблик и покатаю мишку по морю»).

Если раньше ребенок приступал к действию только тогда, когда в поле его зрения попадал какой-то предмет и побуждал его к совершению действия, то теперь именно замысел и план действия побуждают его искать и находить нужные предметы для задуманного им действия и использовать их в определенной последовательности и строго определенным способом.

Инициатива и планирование - это первые элементы в формировании самостоятельности, отражающиеся в поведении целенаправленностью, ориентированной на конечный результат действия. Взрослый на этом этапе должен максимально уважать и поддерживать намерения ребенка, оказывая практическую помощь

    При корректной поддержке без акцента на беспомощность, без унижения достоинства, если помощь незаметна и своевременна - в структуре личности ребенка, закрепляется первый элемент истинной самостоятельности - потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Одновременно правильное поведение взрослого постепенно формирует следующий этап в становлении самостоятельности - действия настойчивые, целеустремленные, подчиненные достижению цели.

       В поведении ребенка этот второй признак истинной самостоятельности выглядит, по мнению В.Г. Нечаевой, как увлеченность одним делом в течение длительного времени, как настойчивое желание получить не любой, а именно задуманный результат. Ребенок становится усидчивым и настойчивым, неуспешные действия не разрушают его намерений, не приводят к отказу от задуманного, а заставляют его усилить внимание и сосредоточиться на своих действиях. Взрослый внимательно присматривается к ребенку, к его предметным действиям, обретающим новое, самостоятельное свойство – самостоятельность, действование без опоры или с частичной опорой на помощь старшего. Имеется в виду усидчивость и настойчивость, побуждаемая осмысленным стремлением к цели. Только такое поведение ребенка - есть признак второго компонента в складывающейся самостоятельности.

Этот этап в развитии детской самостоятельности, по мнению исследователей, длится около полугода (от 2,5 - 3лет). За это время ребенок становится более самостоятельным не только в замыслах, но и в конкретном их исполнении, более независимым от взрослого в исполнении своих действий, как особое условие их исполнения и очень двойственно относится к помощи взрослого. Даже если эта помощь крайне необходима ему, он может отвергнуть ее весьма категорично.

Этап целеустремленности, ориентирующий ребенка на поиск средств, достигающих цели в исполнении своих замыслов, способствует развитию произвольности, волевого поведения. Это важнейшие свойства личности, возникающие в раннем детстве.

Усидчивость и стремление добиться задуманного - второй типичный признак складывающейся истинной самостоятельности. Третий признак в развитии самостоятельности - способность к самоконтролю и самостоятельной оценке результата своей деятельности и себя как деятеля.

Значимость этапа - он возникает за пределами 3-х летнего возраста. Его суть: ребенок вырабатывает в себе способность сравнить полученный результат с исходным намерением, способность оценить результат в соответствии с исходным планом. Самоконтроль и самооценка не только завершают формирование самостоятельности, как целостного личностного образования, но и меняют в корне самосознание детей, его знание о себе и отношение к себе.

На этом этапе отношение ребенка к себе более сложно. Положительно отнестись к себе он может только тогда, когда положительно оценивает его многочисленные действия. В противном случае, он начинает переживать свою неумелость и несамостоятельность. Успешность в конкретных делах вызывает у ребенка другую гамму переживаний - ребенок непосредственно соотносит их со своим «я» и на этом основании испытывает чувство гордости.

Момент сознания значимости своей самостоятельной деятельности для окружающих и для себя самого делает ребенка истинно самостоятельным, ориентированным на самостоятельное исполнение всех или большинства действий.

Ранний возраст завершается развитием самостоятельности в предметно-практической деятельности. Своевременное становление самостоятельности и предметной деятельности обеспечивает успешное психическое развитие дошкольника. По мнению Гуськовой Т.Н., деятельность, которая типична для дошкольного возраста, т.е. игра, рисование, конструирование, труд, не возникнет и не сформируется в полном объёме, если ребёнок не имеет самостоятельного опыта действования в полном объёме - от замысла, через исполнение, к оценке своего труда и самого себя. Этот опыт складывается преимущественно от 2 до 3,5 лет. В период дошкольного детства самостоятельность продолжает развиваться, но уже на другой основе. [ ]

Задавая взрослому, вопросы о явлениях природы и жизни людей, ребенок познает мир в его многообразии. В этом «теоретическом сотрудничестве» ребенок вновь оказывается зависимым от окружающих, от их знаний. Постепенное овладение логикой взаимосвязи явлений подводит его к построению элементарного практического мировоззрения, формирует самостоятельные рассуждения, умозаключения, обобщения фактов, обуславливает готовность к школьному обучению.

Ф.В. Изотова и О.Я. Сафонова определили, что благодаря появлению новообразований развития и накоплению разнообразного практического социального опыта, старший дошкольник все более эмансипируется от взрослого, становится более самостоятельным и независимым в своем поведении. Он не нуждается в постоянной опеке и помощи старших. В привычных условиях он начинает действовать целенаправленно и осознанно, понимая и оценивая результаты и последствия своих действий.

Сформированные в элементарном виде социально-ценностные ориентации (представления о мере допустимого и недопустимого, о добре и зле, о нормах поведения и общения), а также освоенные способы деятельности создают базовую основу для выбора ребенком 6-7 лет правильной линии поведения в новых условиях. Все эти достижения социально-личностного развития создают готовность к вступлению ребенка в новую школьную реальность и новую жизнь.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения, дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крулехт, Р.Е. Буре), в познании (З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, А.В. Артемова). [ ]

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы сделали вывод о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя не­обходимые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания.

В процессе развития самостоятельности ребенок приобретает способность к общему подходу в решении задач деятельности: умение принять цель или выдвинуть её самому, понять условия решения задачи, соотнести полученный результат с целью внести коррективы, используя необходимые контрольно-оценочные действия.

Полученные данные Т.И. Бабаевой показывают, что в жизни значительное число детей старшего возраста не достигают высоких уровней самостоятельности. Диапазон сниженных уровней самостоятельности колеблется в интервале от 18% до 45% от общего числа обследованных детей. Учитывая сказанное выше, можно утверждать, что дети, не достигшие необходимого уровня самостоятельности, неизбежно столкнутся с серьезными трудностями в учебе и в жизни. [ ]

По мнению исследователей (В.И. Логиновой, Е.Н. Герасимова) в условиях правильной организации детской деятельности, самостоятельность дошкольников развивается от репродуктивной воспроизводящего характера (самостоятельное воспроизведение образцов, способов действий и пр.) к самостоятельной с элементами поисковой деятельности и творчества.  Творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности ребенка. Творческая деятельность развивает у старшихдошкольников способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся умения и знания.

К концу старшего дошкольного возраста в условиях соответствующего воспитания у детей, по мнению педагогов и психологов, должен сложиться высокий уровень самостоятельности, для которого характерно:

- стремление к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах.

- умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого.

- умение сознательно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности (действовать по правилам, поставленным условиям, по инструкции).

 - умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществить элементарное планирование, получить результат).

- умение переносить известные способы действий в новые условия, комбинировать и вариативно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач. [ ]

Таким образом, самостоятельность, развитая в  одной сфере, не обеспечивает автоматически самостоятельности в других, однако создает благопри­ятные условия для расширения на все большие области жизни ребенка, при этом роль взрослого в процессе развития детской самостоятельности очень высока.

Ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности способны приводить к разного рода деформации не только в структуре самостоятельности, но и к личностным искажениям. Для эффективного развития самостоятельности нужно применять различные средства, которые даются нами в следующей главе.

Средства развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Для того, чтобы выделить средства развития самостоятельности у детей дошкольного возраста, необходимо раскрыть объем данного понятия. Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются для облегчения деятельности (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко). Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, животные, растения, явления, события. [ ] Н.К. Крупская обращает внимание на то, что человек, будучи субъектом деятельности, не может выполнять роль средства - таков принцип современной культуры. [ ]

В педагогических исследованиях Г.Н. Годиной доказано, что развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста происходит в процессе:

- овладения предметом деятельности.

- ситуативно-делового общения со взрослыми.

- взаимодействия со сверстниками.

- овладения игровой деятельностью.

- овладения трудовой деятельностью.

Именно эти виды деятельности, по мнению ученых, могут являться средствами развития самостоятельности у детей дошкольного возраста. [ ]

Одна из первых целостных деятельностей - предметная. Ее формирование завершается примерно к 3-м годам, с появлением способности исполнить ее без поддержки окружающих. Становление этой человеческой деятельности у ребенка представляет собой длительный и сложный процесс. Начинается он с того момента, когда младенец оказывается способным захватывать и удерживать в руках игрушку. До этого окружающий его мир сводился к ухаживающему за ним взрослому, который удовлетворял его связи с миром, выражая ему свою любовь и положительное безусловное отношение.

В середине первого года жизни окружающая действительность открывается малышу еще с одной своей стороны - предметной, овладение которой и становится основным делом его дальнейшей жизни.

Овладение предметной деятельностью представляет собой процесс постепенного приобщения ребенка к культурно-историческому опыту предшествующих поколений, материализованному в окружающих его предметах.

Осуществляется этот процесс путем присвоения ребенком способов общепринятых действий с предметами. Это происходит через безудержное подражание взрослому и привлечение его к своим играм. Это очень важный в жизни ребенка этап.

Если же ребенок безынициативен и пассивен в предметных действиях, если у него пониженное эмоциональное отношение к своим предметным действиям. если ребенок страшится новых, незнакомых предметов - лучше всего организовать работу с ним с помощью следующих методов:

Активизировать интересы к предметам. Для этой цели налаживаются индивидуальные, а не групповые контакты, где совместное предметное действие - необходимое условие общения ребенка со взрослым. Предметное общение должно включать (как необходимый компонент) освоение предмета в совместных действиях, где взрослый комментирует способы действий, заражает ребенка эмоционально.

По формировании интереса к предметам вообще и преодолении страха, когда уже возникло стойкое положительное отношение к ним, максимально расширять сферу доступных для ребенка предметов. На этом этапе коррекции соблюдается правило: заинтересовавшая игрушка, вызывающая намерение действовать ею, по возможности и при участии взрослого представляется для обследования и последующего действия с ней, а способ действия закрепляется в совместных со взрослыми контактах.

По расширению границ освоенных предметов, вызывающих положительный эмоциональный отклик, приковывающих внимание к себе, именно в рамках этой группы предметов обучать ребенка разнообразным действиям с ними, учить процессуальным играм, воспроизводящим некоторые целостные ситуации. Это позволит логически объединить отдельные действия в некое единство, которое рождает представление о простейших, элементарных результатах.

Если же ребенок не способен долго сосредотачиваться на действиях с предметом, когда увлечен предметом. если он действует с ним, но его действия не подчинены достижению цели, результата. если ребенок все-таки ставит цель действия, но плохо ее удерживает в памяти и не умеет правильно организовать свои действия - то нужно напоминать ему конечную цель действия, дополнительно стимулировать действия во имя достижения цели. «подсказками» организовать деятельность ребенка с ориентацией на осмысление, на законченные предметные действия. Оценка взрослого всегда должна быть справедливой, подробной, развернутой. Только при такой помощи ребенок научиться оценивать себя самостоятельно.

Овладев всеми тремя компонентами предметной деятельности (с помощью взрослых) - мотивационной, исполнительной и контроля, ребенок оказывается способным воспроизводить ее самостоятельно. Не пройдя этой школы взаимодействия, ребенок, по мнению Т. Смолевой, не станет самостоятельным. Поэтому не все дети, достигнув 3-х летнего возраста, про­сят, чтобы им разрешили действовать самостоятельно. Они слишком рано оказались без помощи и поддержки родителей. Их слишком рано и интенсивно приобщали к самостоятельности, а они были еще к этому не готовы. И, как результат «синдром беспомощности». В последующем предметная деятельность перестает быть ведущей для ребенка и сменяется другой, в которую переносятся все его интересы. [ ]

Если говорить о самостоятельности детей старшего школьного возраста, то она сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. Если чрезмерно выражены доверчивость, послушание и открытость - ребенок может стать зависимым, несамостоятельным, с другой стороны - слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным. Для этого необходимо использовать следующие способы и средства развития самостоятельности у детей дошкольного возраста:

· ребенку необходимо поручать больше дел, позволять выполнять их самостоятельно и больше ему доверять,

· необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его,

· важно, чтобы ребенок самостоятельно выполнял данные ему задания,

· стимулировать любые попытки к самостоятельным действиям, как тенденцию, безотносительно к успеху или неудаче.

Хорошие условия для реализации этой задачи: групповые формы обучения, труда, игры.

Для того чтобы правильно организовать самостоятельную детскую деятельность педагог должен обладать определенными умениями и методами - умение организовать самостоятельную деятельность раскрывается и конкретизируется в комплексе организационных и специальных умений.

Данные умения подразделяются на умения ребенка определить цель деятельности, спланировать, реализовать намеченное, умение осуществить самоконтроль и самооценку. Все организационные умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности.

Работу по подготовке детей к самоорганизации разных видов деятельности целесообразно проводить на занятиях в качестве их составной части, направленных на развитие желания и умения самостоятельно лепить, рисовать, конструировать, трудиться, на активизацию художественно-речевой, двигательной, музыкальной деятельности, умения самостоятельно организовывать различные игры, совместный труд.

В свободное от занятий время рекомендуется акцентировать внимание детей на необходимость определенной последовательности организационных действий. Для этого можно использовать серию картинок, на которых зафиксированы осуществляемые в определенном порядке основные организационные действия. [ ]

Воспитание самостоятельности у старших дошкольников связано с соблюдением ряда педагогических условий. Базовой основой для самостоятельности, по мнению Р.С. Буре является постоянное обогащение арсенала умений, способов действий и знаний детей. При этом воспитатель должен добиваться высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой ими деятельности через понимание связи «цель-результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности. [ ]

Старшие дошкольники осваивают различные способы саморегуляции деятельности: приемы самоконтроля, самопроверки, самооценки успешности своей деятельности. Деятельность воспитателя должна быть активно направлена в побуждении детей к проявлению инициативы и творчества. С этой целью он формирует интерес к самостоятельным действиям, постоянно изменяет условия деятельности, ставит новые задачи, требующих от детей сознательного применения знакомых способов в новых условиях.

С учетом того, что развитие самостоятельности у детей идет разными темпами, широко используются внешние наглядные средства, облегчающие детям самостоятельное построение деятельности и правильную ее самоорганизацию. Это могут быть инструкционные карты с поэтапным отражением процесса деятельности, схемы наблюдений, предметные и графические модели, алгоритмы действий и прочее.  

Оперируя данными средствами старший дошкольник приобретает ценные навыки самостоятельного планирования, последовательного осуществления деятельности, контроля и оценки результатов. Воспитатель должен насыщать жизнь. детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творчёства. Ежедневно он должен создавать ситуации, в которых детям нужно «поломать голову», чтобы найти решение: как лучше разрезать бумагу, чтобы хватило всей подгруппе детей, как исправить сломанную игрушку, как помочь малышам разрешить их проблемы и т.п. Тактика руководства детьми постепенно меняется: от прямых приемов (показ, объяснение) воспитатель переходит к косвенным (совет, аналогия, обращение к творческому поиску решений). Воспитатель должен развивать волю и настойчивость детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на получение высокого результата и его оценку. [ ]

Таким образом, мы отметили, что самостоятельность формируется в дошкольном возрасте.  

По мнению исследователей в условиях правильной организации детской деятельности, самостоятельность дошкольников развивается от репродуктивной воспроизводящего характера к самостоятельной с элементами поисковой деятельности и творчества.  Творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности ребенка. Творческая деятельность развивает у старшихдошкольников способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся умения и знания.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам говорить о том, что одним из эффективных средств развития самостоятельности у старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Только при правильном руководстве воспитателя и при применении всех средств в комплексе можно воспитать самостоятельность в ребенке.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!