Анализ результатов наблюдения
При обработке результатов наблюдений в контрольной группы мы определили, что
- к высокому уровню развития самостоятельности мы отнесли 20% (3 ребенка)
- к среднему уровню развития самостоятельности относятся 40% детей (6 детей),
- к низкому уровню развития самостоятельности относятся 40% детей (6 ребенка).
В экспериментальной группе при определении общего уровня самостоятельности мы выявили, что
- к высокому уровню развития относятся 20% детей (3 ребенка),
- к среднему уровню развития самостоятельности относятся 46% детей (7 детей),
- к низкому уровню развития самостоятельности относятся 34% детей (5 детей).
Результаты наблюдения отражены в рисунке 4, приложении
Рисунок 4. Выявление уровня развития самостоятельности выявленный в ходе наблюдения за повседневной деятельностью старших дошкольников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Сопоставляя результаты наблюдения за детьми в повседневной деятельности мы отмечаем, что для детей отнесенных нами к высокому уровню развития самостоятельности
- активным стремлением к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), умением действовать по собственной инициативе,
- умение самостоятельно выполнять привычные дела без обращения за помощью и контролем взрослого,
- умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществлять элементарное планирование, получать результат),
|
|
|
- умение переносить известные способы действия в новые условия, комбинировать и активно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач.
Для детей отнесенных нами к среднему уровню развития самостоятельности характерно:
- стремление к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), но неумение действовать по собственной инициативе,
- способность замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах,
- умение сознательно действовать в ситуации с неоднократным повторением требований и условий деятельности (действовать по правилам, поставленным условиям, по инструкции),
- умение осознанно действовать в новых условиях деятельности под непосредственным контролем взрослого.
Детям с низким уровнем развития самостоятельности свойственно:
- отсутствием стремления к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), неумение действовать по собственной инициативе,
- умение выполнять привычные дела под постоянным контролем взрослого,
- неумение переносить известные способы действия в условия схожие с ранее пережитыми ребенком, вариативно использовать имеющийся опыт.
|
|
|
С воспитателем экспериментальной группы была проведена беседа, направленная на подтверждение результатов наблюдения (см. Приложение ). Целью беседы являлось установление уровня самостоятельности детей в повседневной жизни. Проанализировав полученную от воспитателя информацию, мы обратили внимание на то, что дети экспериментальной группы активно проявляют инициативу в выполнении каких либо действий, в то время как в них отсутствует целенаправленность. При чем можно заметить, что типичная ситуация замечена при самообслуживании, в хозяйственно-бытовом труде и в сюжетно-ролевой игре детей. Информация, полученная в ходе беседы с воспитателем, подтверждает результаты, полученные в ходе наблюдения проводимого в этих видах деятельности.
Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста, мы заметили, что они активно проявляют инициативу в самообслуживании, когда последующая деятельность имеет яркий эмоциональный характер, например дети с большим энтузиазмом готовят рабочий стол для рисования, достают альбомы, краски, кисточки, потому что воспитатель принес в группу новые игрушки, которую все спешат нарисовать. Позднее, после начала интересующей их деятельности дети начинают отвлекаться от поставленной цели, теряют интерес и в итоге могут не обратить внимание на неубранное рабочее место, оставленные краски и альбом, не вытертый стол после рисования. Например, Настя 1, Женя, Соня.
|
|
|
Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом старших дошкольников показало, что здесь дети крайне редко проявляют инициативу при его организации, главную роль здесь играет воспитатель, который напоминает о необходимости уборки групповой комнаты: протерании пыли, мытье игрушек и т.п. В то же время после организации воспитателем детей на хозяйственно-бытовой труд они планомерно выполняют действия: набирают воду, моют игрушки, вытирают их насухо, то есть целенаправленно осуществляют трудовой процесс. Например, Диана, Даша2, Женя.
Далее мы наблюдали проявление самостоятельности детей в сюжетно-ролевой игре, обнаружив активность и инициативу при планировании игры, подборе игрового материала. Целенаправленность действий наблюдалась в развертывании сюжета, который являлся статичным и не подвергался никаким изменениям по инициативе детей. В то же время у детей были замечены трудности с самоконтролем в ходе сюжетно-ролевой игры. Например, при возникновении каких-либо трудностей в выполнении роли дети изъявляли желание выйти из игры, оставив роль не доигранной.
|
|
|
Для получения ясной картины развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в повседневной деятельности, мы использовали количественный анализ результатов, вследствие чего мы установили:
- к высокому уровню развития самостоятельности относится 3 ребенка, составляющие 20%.
- к среднему уровню развития самостоятельности относится 7 детей, составляющие 50%.
- к низкому уровню развития самостоятельности относится 5 детей, составляющие 30%.
Анализ результатов анкетирования родителей (Приложение ) детей экспериментальной группы показал, что домашние условия жизни детей, созданные родителями, не способствуют развитию самостоятельности, так как родители крайне редко привлекают детей к обязанностям по дому, не дают возможность помочь им на дачном участке или огороде, считая детский труд бесполезным. Игры, организуемые детьми дома не систематичны, поэтому имеют статичный, не преобразуемый сюжет. Единственное, что осуществляется детьми дома – это уборка игрового места, но при непосредственном контроле взрослого, требующего обязательного порядка.
Из полученных данных можно сделать вывод: родители не осознают важности привлечения ребенка к домашним обязанностям, не только для физического развития ребенка, но и для формирования нравственных, личностных свойств, в том числе и самостоятельности. Вместе с тем родители не обращают внимание на игровую деятельность ребенка, акцентируя внимание только на наличие порядка после нее, что не может не сказаться на развитие самостоятельности ребенка в этом виде деятельности.
Таким образом, из полученных результатов мы видим, что в обеих группах в основном преобладает средний уровень развития самостоятельности. Например, в экспериментальной группе он обнаружен у Дианы, Азиза, Жени, Насти2, Димы, Миланы и Кристины. В контрольной группе средний уровень развития самостоятельности выявлен у Кристины, Анжелы, Андрея, Артема, Яны и Сережи.
Учитывая то что у старших дошкольников недостаточно развиты навыки планирования, а развитие самостоятельности находится на среднем уровне, мы разработали ряд сюжетно-ролевых игр и методы косвенного руководства к ним. Так же наметили перспективы преобразования развивающей среды группы детского сада. Формируя у детей самостоятельность в ходе сюжетно-ролевой игры, мы будем опираться на методы косвенного руководства игровой деятельности, для более эффективного воздействия и достижения самых высоких результатов.
Целью сюжетно-ролевых игр будет являться не только обогащение игровых умений у детей, но и задача личностного развития ребенка, а именно развитие самостоятельности инициативности и ответственности в ходе игровой деятельности.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!