Оценка характера поведения ребенка,
Целенаправленность его деятельности
(регуляторная зрелость)
Наблюдение за ребенком в различных ситуациях позволяет оценить целенаправленность его поведения и деятельности в целом, непосредственно отражающую сформирован-ность регуляторного компонента.
Произвольная регуляция деятельности (регуляторная зрелость) является параметром, определяющим и «модулирующим» все поведение ребенка.
Соответственно, характер поведения ребенка, как в ситуации занятия, так и в «свободной» ситуации отражает степень этой зрелости, возможность управлять не только своими поведенческими проявлениями, но и эмоциональной экспрессией. Метод наблюдения в данном случае является достаточно адекватным задаче оценки сформированное™ регуляции деятельности в целом, ее целенаправленности.
Регуляторно незрелый ребенок сразу обращает на себя внимание именно своим поведением. Такой ребенок крайне неусидчив, расторможен, легко отвлекаем, часто речево- и двигательно расторможен. Поведение такого ребенка можно охарактеризовать как импульсивное, нецеленаправленное, зависимое от влияния «поля» внешней среды.
Совершенно естественно, что характер поведения одного и того же ребенка может изменяться под влиянием фактора утомления. Это показывает, что характер поведения, его целе-
направленность являются динамической характеристикой, тесно связанной как с работоспособностью и темпом деятельности, так и с особенностями внимания, поскольку именно «опроизволенные» внимание и запоминание являются как бы сутью целенаправленности. Исходя из этого положения, можно считать, что, анализируя (при наблюдении) целенаправленность деятельности, мы косвенно можем говорить о сформированное™ не только произвольного внимания и, отчасти, запоминания, но и сформированное™ произвольного владения и другими высшими психическими функциями.
|
|
|
Таким образом, при оценке характера поведения в первую очередь следует обращать внимание на наличие таких признаков регулятор-ной незрелости как:
• двигательная и речевая расторможенность;
• чрезмерная отвлекаемость;
• преобладание импульсивных реакций
(ответов), импульсивного поведения;
• возможность в любой момент «отвлечься»
от заданий вне зависимости от наступления
утомления (в данном случае можно говорить о
низкой мотивации деятельности как одном из
проявлений регуляторной незрелости);
• трудности построения и удержания даже
простого алгоритма какой-либо деятельности.
Для ребенка с особыми образовательными потребностями параметры характера деятельности становятся одними из наиболее информативных, позволяющих оценить не только степень зрелости регуляторной сферы, но и возможности внешней регуляции поведения ребенка взрослым, т. е. те механизмы, с помощью которых педагог может организовать его деятельность в группе.
|
|
|
Оценка особенностей речевого развития
Следует сказать о том, что и каким образом может оценивать психолог с точки зрения особенностей речевого развития ребенка, с одной стороны, не «вклиниваясь» в сферу деятельности логопеда, а с другой, — выявляя тех детей, которым необходима помощь специалиста-логопеда.
Речь пойдет о тех параметрах речевого развития, которые должен уметь оценить психолог в процессе наблюдения. Поскольку речь — один из наиболее сложных и многогранных психических процессов, понятно, что и параметров оценки специфики речевого развития будет достаточно много.
Первое, на что следует обратить внимание, это:
105
Речевая активность. Она может быть в целом адекватной как ситуации, так и возрасту. При этом, несомненно, следует учитывать нормативный уровень сформированное™ произвольной регуляции речевой деятельности. Речевая активность может быть сниженной у ребенка при достаточно развитой речи, в этом случае наблюдаемый феномен невысокой речевой активности будет характеризовать личностные особенности ребенка — «молчун», т. е. характеризовать как тенденцию к формированию интропунитивных черт личности, возможно невысокий уровень его психической активности, а может как бы «маскировать» проблемы собственно речевого развития.
|
|
|
Они могут выражаться в неточном знании и употреблении многих обиходных слов, преобладании в активном словаре существительных и глаголов при недостатке слов, характеризующих качество, свойства и признаки предметов (прилагательных), а также способы действия. У этих детей часто наблюдаются ошибки при использовании простых предлогов и крайне редкое и ошибочное использование сложных. Наблюдается недостаток сформированности грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении, выраженные трудности словообразования (редкое использование словообразования или словообразование, нетипичное для данной речевой культуры). В речи этих детей отмечаются значительные затруднения или невозможность распространить предложения или построить сложное. Можно отметить, что у такого ребенка сохраняются недостатки звукопроизношения и нарушения слоговой структуры, трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. При этом, как правило, затруднено понимание внеконстекст-ной речи взрослого, в особенности если взрослый использует даже не слишком сложные речевые конструкции.
|
|
|
Понятно, что признаки речевого недоразвития могут демонстрировать и дети с достаточной речевой активностью, а иногда и дети с чрезмерной речевой активностью (в тяжелых ачучаях речевой поток практически не остановим).
Ребенок с чрезмерной речевой активностью будет, помимо речевой расторможенности, демонстрировать и иные признаки регуляторнои незрелости — неусидчивость, двигательную расторможенность, отвлекаемость и т.п. Необходимо подчеркнуть, что выраженность речевой активности может изменяться в зависимости от наступления утомления ребенка как в сторону ее увеличения, так и в сторону уменьшения, т. е. будет зависеть от операциональных характеристик деятельности.
В процессе наблюдения психолог, безусловно, должен отметить и несформированность (нарушение) звукопроизносителъной стороны речи, но ни в коем случае не ставить ребенку логопедический диагноз.
Объем словарного запаса и степень разверну тости речевых высказываний. В процессе наблюдения можно заметить и трудности начала самостоятельного высказывания, т. е. инициа ции речевого высказывания, что будет являться отражением трудностей динамической стороны речи. Часто подобные проблемы испытывают дети с заиканием.
Понятно, что наличие у ребенка запинок в речи, нарушения речевого дыхания, а тем более наличие заикания обязательно должны быть отмечены психологом, даже в том случае, когда заикание очевидно и самому педагогу, и другим специалистам.
Эмоциональная сторона высказываний и речи в целом, ее адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания также являются важными параметрами. В обязательном порядке психолог должен отметить такие особенности речи, как отсутствие коммуникативной ее направленности (вернее, направленность речи в «никуда», ни к кому, наличие эхолалической речи, или просто эхолалий, стереотипных повторений одних и тех же «кусков»). Это, в первую очередь, будет свидетельствовать об аффективном неблагополучии ребенка.
Интонационные особенности речи. Монотонность, маломодулированность голоса, особенно если голос при этом слишком низкий (или высокий), гнусавый (с носовым оттенком), достаточно часто являются косвенными маркерами нарушений (снижения остроты) слуха ребенка. Этот параметр обязательно должен быть отмечен специалистом, а ребенок, имеющий подобные проблемы направлен на консультацию профильного специалиста: как минимум — логопеда, а скорее всего, отоларинголога или сур-долога. Интонационные особенности могут встречаться и у детей с нормальным слухом, но имеющим дефекты строения речевого аппарата, например при ринолалии.
При наблюдении за особенностями речи «особых» детей, помимо всего изложенного ранее, чрезвычайно важно отмечать сами ситуации, в которых у ребенка возникает речевая продукция и речевая коммуникация, а также степень «непроизвольности» этой продукции, ее характер.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!