Овладение навыками самообслуживания

В наблюдаемых ситуациях достаточно лег­ко увидеть не только особенности овладения детьми интегративной группы собственно на­выками самообслуживания, в самом широком контексте, но, что наиболее важно, особенно­сти их проявлений. Так, при наличии педаго­га в непосредственной близости, ребенок мо­жет демонстрировать полное неумение в ка­кой-либо сфере (например, самостоятельной еды, или одевания), а в момент, когда ребенок увлечен игрой или торопится домой к маме, он может совершенно неожиданно оказаться довольно умелым в той же сфере. При наблю­дении следует отметить сформированность всех, необходимых по возрасту, навыков са­мообслуживания и отдельных социально-бы­товых навыков:

• навыки пользования горшком, или туа­
летом;

• одевания — раздевания;

• самостоятельной еды;

• навыки гигиенического порядка;

• сформированность социальных навы­
ков, например, уборка игрушек, поливание
цветов и т.п.

Оценка владения навыками самообслужи­вания в различных ситуациях поможет лучше

понять особенности развития проблемного ре­бенка, найти более адекватные подходы к его адаптации в детской среде.

Направления коррекционной работы психолога интегративного ДОУ. Формирование предпосылок

Познавательной деятельности

Программа комплексной

Нейропсихологической коррекции

И абилитации

Предлагаемая программа опирается на мето­дику, предложенную А.В. Семенович в книге «Нейропсихологическая диагностика и кор­рекция в детском возрасте» (М., 2002), реко­мендованной Советом УМО Университетов РФ по психологии в качестве учебного посо­бия для вузов, ведущих подготовку кадров по психологическим направлениям и специаль­ностям.

Методологически программа опирается на современные представления о закономерно­стях развития и иерархическом строении моз­говой организации ВПФ в онтогенезе, на прин­цип замещающего онтогенеза, а методически — на адаптированный вариант приемов базовых телесно-ориентированных техник примени­тельно к детскому возрасту.

«Комплексная нейропсихологическая кор­рекция и абилитация» представляет собой трехуровневую систему; основанием для выде­ления уровней явилось представление об оп­ределенных этапах в развитии пространствен­но-временных аспектов психической деятель­ности человека, в том числе его телесности:

I. Уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических про­цессов.

II Уровень операционального обеспечения сенсомотороного взаимодействия с внешним миром.

III. Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.

Каждый из описываемых уровней коррек­ции имеет свою специфическую «мишень» воздействия.

Методы I уровня направлены, прежде все­го, на элиминацию дефекта и функциональ­ную активацию подкорковых образований головного мозга; II уровня — задних илремо-торных отделов правого и левого полушарий мозга и их взаимодействия; а III уровня — на формирование оптимального функциональ­ного статуса передних (префронтальных) от­делов мозга.

Соответственно применение методики опи­рается на дифференциально-диагностическую нейропсихологическую квалификацию имею­щейся у ребенка недостаточности.

Направление, в рамках которого была разра­ботана «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация», постулирует, что воздействие на сенсомоторный уровень с уче­том общих закономерностей онтогенеза вызы­вает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ). Так как сенсо­моторный уровень является базовым для даль­нейшего развития ВПФ, следует в начале кор-рекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только соз­дающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавли­вающим и пристраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

Цель программы: воздействуя на сенсомо­торный уровень с учетом общих закономерно­стей онтогенеза, активизировать развитие всех высших психических функций (ВПФ).

Как говорилось выше, коррекционные заня­тия опираются на дифференциально-диагно­стический нейропсихологический анализ имеющихся у ребенка проблем. В соответст­вии с этим подбирается индивидуальная про­должительность и вид занятий. Занятия могут быть как индивидуальные, так и групповые — в зависимости от особенностей ребенка и кор-рекционных задач, которые ставит перед собой психолог.

Занятия могут проводится в групповом ре­жиме, количество детей в группе — от 3 до 5, в зависимости от возраста и проблематики ре­бенка. Также возможно проведение индивиду­альной работы и консультативных занятий с родителями.

Предлагаемые ниже программы разработаны Н.Я. Семаго и опубликованы в кн. «Проблем­ные дети. Основы диагностической и коррек­ционной работы психолога» (М., 2000), реко­мендованной Советом УМО АПКиПРО РФ.

Программа формирования

Произвольного компонента

(произвольной регуляции)

Деятельности (ФПР)

Показания к использованию программы Контингент детей, нуждающихся в работе по формированию произвольной регуляции дея­тельности, включает в себя достаточно широ­кий спектр типов отклоняющегося развития. Однако в рамках работы с каждой подгруппой детей этот вид работы может иметь как основ­ное, так и вспомогательное значение."

110

В качестве основной коррекционной програм­мы ФПР выступает при работе с детьми с парци­альной несформированностью преимуществен­но регуляторного и когнитивного компонентов деятельности (расторможенность, трудности собственной организации поведения). Хотя ре-гуляторная незрелость, как было показано в ди­агностической части, имеет множество других проявлений.

Противопоказания к использованию про­ граммы

Использование данной программы для ра­боты с детьми с вариантами искаженного раз­вития (РДА) как минимум малоэффективно, а в ряде случаев может привести и к ухудшению состояния ребенка.

Абсолютными противопоказаниями явля­ется наличие у ребенка эпилептической бо­лезни, эписиндрома различной степени выра­женности, даже пониженных порогов судо­рожной готовности. Это может относиться как к детям с локально поврежденным разви­тием, так и сопутствовать любому типу откло­няющегося развития.

Часто в противопоказаниях к подобному виду коррекционной работы относятся дети, имеющие неврологический диагноз: «неком­пенсированная гидроцефалия».

Описание программы

Программа строится с учетом основных принципов коррекционной работы (см. выше) и состоит как минимум из 5 основных услож­няющихся этапов, общей целью которых явля­ется формирование произвольной регуляции деятельности ребенка.

Каждый этап должен представлять серию ус­ложняющихся заданий, направленных на раз­витие возможности произвольной регуляции деятельности того или иного уровня и сложно­сти. Например, второй этап направлен на фор­мирование произвольной регуляции на уровне «двигательных программ»: от самых элемен­тарных до чрезвычайно сложных, состоящих из большого количества последовательных дви­жений различных частей тела.

В соответствии с основными принципами коррекционной работы все задания, преиму­щественно игровые, должны быть построены по принципу образности, иметь возрастную соотнесенность, т. е. учитывать общий уро­вень развития ребенка (в т. ч. и мотивацион-ные аспекты).

Каждый из этапов должен иметь серию как контрольных, так и сенсибилизированных за­даний и, что наиболее важно, не должен быть ограничен какими-либо жесткими сроками, а наоборот, предполагать, в случае затруднений, возврат к предыдущим этапам работы.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!