Современные технологии групповой

Диагностики особенностей развития

И поведения детей. Метод

Наблюдения

В связи со сложностью и практической нераз­работанностью скрининговых тестовых психо­логических методик для детей, посещающих детские учреждения, в особенности комбиниро­ванного или тем более интегративного типа, не представляется адекватным и валидным ис­пользование каких-либо известных групповых тестов для проведения подобного обследования.

Деятельность интегративного образователь­ного учреждения имеет следующие цели:

• интеграция — социализация, адаптация де­
тей с особенностями развития к условиям суще­
ствования в обычной социальной среде;

• эмоционально-нравственное развитие всех
воспитанников ДОУ;

• профилактика школьной дезадаптации у
детей «группы риска»;

• формирование толерантного отношения
общества в целом к «особым» детям и их семьям.

В соответствии с этими целями встает и чрезвычайно важная задача — выделение осо­ бенностей психического развития детей, как интегрированных в среду нормально разви­вающихся сверстников, так и обычных, нахо­дящихся в интегративной группе, с целью ока­зания максимально адресной помощи всем детям. Эта задача должна стать одной из ос­новных, для осуществления максимально аде­кватного психолого-педагогического сопрово­ждения ребенка с особыми образовательными потребностями.

В то же время для решения подобных задач существует огромная потребность в скринин­говых технологиях, позволяющих эффективно и с минимальной «энергозатратностью» для ребенка и психолога выявить особенности раз­вития детей в любых образовательных учреж­дениях, в том числе и в интегративных.

Какие все же задачи можно решить с помо­ щью групповых видов диагностики в интегра-тивном образовательном учреждении? Попро­буем сформулировать основные:

 

1. Выделение из числа воспитанников дет­
ского дошкольного учреждения детей, имею­
щих специфику психического развития. В этой
ситуации используется учет тех образователь­
ных и социальных требований, в том числе к
поведению и социально-бытовым навыкам, ко­
торые предъявляются к детям данного возраста
педагогическим коллективом (частный случай
социально-психологического норматива);

2. Выявление специфичных особенностей
интегрированных детей, включая самые разно­
образные сферы их деятельности, поведения,
развития;

3. Выявление особенностей взаимодейст­
вия детей между собой (своего рода аналог со­
циометрического исследования межличност­
ных отношений детей в группе) и особенностей
их взаимодействия со взрослыми, в том числе
родителями.

Практика деятельности специалистов спе­циального образования показала, что наиболее адекватным задачам группового обследования в данной ситуации является метод структу­рированного наблюдения. Именно он позволя­ет психологу в ситуации «реального времени» (в процессе обычной игры, какого-либо заня­тия, в раздевалке, во время прогулки и т.п.) увидеть «выделяющихся», в том числе и по от­дельным показателям, детей, сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их разви­тия. Последнее, в свою очередь, позволяет ему и другим специалистам сопровождения ребен­ка с трудностями обучения сформулировать направление, форму и содержание развиваю­щей и коррекционной работы в рамках дея­тельности специалистов ДОУ.

Особенности диагностического

Наблюдения в деятельности

Психолога интегративного

Дошкольного учреждения

В целом, в классификации диагностических методов наблюдение относится к малострук­турированным приемам диагностики. Сущест­вует и классификация самого метода наблюде­ния: наблюдение может быть срезовым или лонгитюдным, в зависимости от длительности

¹ Опубликовано в сб.: Современные технологии диагностики и коррекции в интефативном образовательном простран­ стве. Материалы к семинару. — Томск, 2004.

101

и задач исследователей, наблюдение может быть включенным или пассивным, в зависимо­сти от степени вовлечения психолога в наблю­даемую ситуацию. В зависимости от объекта или предмета наблюдение, соответственно, может быть выборочным (когда акцент в на­блюдении делается на какую-либо одну сторо­ну поведения или характеристику развития) или сплошным, когда одновременно оценива­ются различные особенности ребенка, т. е. фиксируется поведение ребенка во всех его проявлениях и т.п.

Как уже отмечалось, основной задачей по­добного наблюдения за детьми интегративной группы ДОУ можно считать выделение особен­ностей развития и взаимодействия «особых» детей (чье поведение или отдельные характери­стики развития отличаются от поведения ос­новной массы детей), обычных воспитанников ДОУ и характера взаимодействия детей в груп" пе, в целом. Помимо этого, можно выявить зна­чительное количество оцениваемых парамет­ров развития, которые необходимо учитывать для повышения эффективности работы спе­циалиста в групповом режиме.

Диагностическое наблюдение можно осуще­ствлять в различных ситуациях: во время сво­бодной игры детей или во время прогулки, во время развивающего группового занятия и во время занятия физкультурой; в различное вре­мя дня — в первой его половине или ближе к вечеру и т.п.

В первую очередь необходимо определить те параметры, которые должны обращать на себя особое внимание в процессе самого наблюдения.

С нашей точки зрения, к таким параметрам можно отнести следующие:

• особенности темпа деятельности, работо­
способности, характеристики параметров вни­
мания;

• характер поведения ребенка, его целена­
правленность (регуляторную зрелость);

• особенности речевого развития;

• эмоциональные и аффективные особен­
ности ребенка;

• специфику взаимодействия ребенка с
детьми в группе и взрослыми (коммуника­
тивный аспект);

• особенности моторного развития, лов­
кость ребенка (включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений);

• особенности овладения навыками само­
обслуживания.

Прежде чем говорить о каждом из этих пара­метров, отражающих особенности детей, необ­ходимо проанализировать технологию такого наблюдения и условия его проведения.

К условиям в данном случае можно отнести обязательную договоренность с педагогом-вос-

питателем о времени и целях посещения психо­логом группы детей. Воспитатель должен хорошо себе представлять, что психолог придет не с целью проверки детей или проверки педаго­га, а совершенно по другому поводу. Это требует от специалиста предварительной работы (по крайней мере, беседы) с педагогом, в процессе которой необходимо объяснить задачи наблюде­ния: «просто понаблюдать как ведут себя дети, посмотреть за их реакциями, за скоростью их утомления» и т.п. Удобнее всего это сделать на консилиуме или в более неформальной обста­новке.

Следующим условием проведения подобного наблюдения является «незаметность» психоло­га Для достижения этой цели лучше всего зара­нее выбрать правильную позицию для наблюде­ния: сесть в некотором отдалении от детей и не проявлять живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в группе, т. е. не «вклю­чаться» в жизнь детей; максимум, что можно себе позволить — это доброжелательная улыбка детям. Еще одним условием осуществления та­кого наблюдения являются листы-схемы и лис­ты для фиксации результатов наблюдения.

Лист-схему необходимо подготовить зара­нее. Для этого надо знать, сколько в группе де­тей и разлиновать лист таким образом, чтобы в самой левой его колонке «уместились» все дети группы (табл. 1, см. с. 103).

Еще одним условием скринингового наблюде­ния можно считать его «неодноразовость». Хотя, конечно, и однократное наблюдение за неболь­шим количеством детей может быть вполне ин­формативным, но для задач выделения тех или иных особенностей детей, приводящих к пробле­мам обучения и/или поведения, однократного наблюдения будет явно недостаточно. В зону на­блюдения в таком случае могут не попасть дети, которых просто физически нет в данный момент, а с другой стороны, вполне типичный, но заболе­вающий ребенок легко, по косвенным признакам (быстрая утомляемость, раздражительность, низ­кий уровень психической активности) может по­пасть под прицел психолога.

Следует заметить, что дело даже не в количе­стве посещений одной группы. Наиболее важ­но то, что наблюдение должно происходить в различных жизненных ситуациях. Можно пе­речислить эти ситуации:

• начало дня: свободная игра детей, их пове­
дение в раздевалке;

• начало дня: проведение занятий. При этом
важно, чтобы психолог мог присутствовать на
занятиях, реализующих разные коррекционные
или развивающие задачи и требующих от ребен­
ка включения различных видов активности;

• конец дня: свободная игра детей, их пове­
дение в раздевалке;

102

Таблица 1. Бланк регистрации наблюдений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имя, Фамилия ребенка	Особенности темпа, работо­способности	Характер дея­тельности	Особенности речевого развития	Эмоциональ­ные и аффек­тивные особенности ребенка	Специфика взаимодейст­вия ребенка с другими	Особенности моторногб развития	Особенности овладения бы­товым само­обслуживание
Саша
Катя
Марат
Лена
Павел

• конец дня: проведение занятий;

• игра или занятия в начале недели;

• игра или занятия во второй половине не­
дели;

• занятия физкультурой, «урок» труда, ри­
сования, лепки и т.п. (во всех случаях инфор­
мация, получаемая в ходе наблюдения за деть­
ми на этих уроках крайне важна);

• репетиция какого-либо действия;

• сам праздник или какое-либо выступление;

• свободное поведение детей вне группы;

• дети во время принятия пищи;

• дети во время прогулки;

• дополнительное и/или коррекционное
занятие (с другими специалистами вспомога­
тельного плана).

Этот список, безусловно, можно дополнять или сужать, тут главное — определиться с це­лью наблюдения.

Следует отметить, что педагог часто и сам может стать таким же «наблюдателем». Опыт­ный, внимательный, он достаточно быстро сам может выделить детей, которые, с его точки зрения, имеют те или иные проблемы поведе­ния или общения. Но у педагога совершенно иная задача, чисто педагогическая. Он может понять, каким детям будет трудно в будущем, но не его задача определить из-за чего тому или иному ребенку будет трудно. Так, например, ребенок просто быстро истощаем или недоста­точно зрел в регуляторно-мотивационном плане — для педагога и тот, и другой ребенок просто не включаются в работу на занятии или проблемные в поведении.

Педагог, воспитатель может помочь психо­логу в выделении детей группы риска по-дру­гому, в частности, заполнив анкету или опрос­ник оценки поведения детей. При этом следует четко понимать, что выявление причин и меха­низмов выделенных в процессе наблюдения проблем (особенностей развития) — это уже задача не скринингового, а углубленного пси­хологического обследования.

Непосредственно первичные результаты на­блюдения удобно регистрировать в Бланке ре­гистрации наблюдений (см. табл. 1, с. 103). В дальнейшем, если в задачу наблюдения входит Зточнение или качественная специфика наблю­даемых проблем, удобнее использовать допол­нительные бланки.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!