Экологические проблемы регионального развития как аспект подготовки школьников к решению прикладных задач
"Величие человека - в его способности мыслить."
(Б. Паскаль)
Государственная итоговая аттестация и единый государственный экзамен в виде тестирования - это форма государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов школ Российской Федерации.
Задания тестов по ЕГЭ и ГИА направлены на определение общекультурного уровня школьников и на умение применять знания для решения практических задач. Это есть задачи из так называемого раздела «реальная математика». Цель реальной математики – это формирование представления о математике как о теоретической базе, необходимой для практического применения во всех сферах общечеловеческой жизни.
Но сегодня, к сожалению, школьная математика в значительной степени оторвана от действительности, потому как многие школьники вообще не понимают, как можно применять знания, полученные на уроках математики, в жизни. Один из способов выхода из сложившейся ситуации - это использование компетентностного обучения – перспективного обучения, так как учебная деятельность приобретает исследовательский, проблемно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы.
В связи с этим предлагаем рассмотреть в качестве примера реализацию компетентностного подхода при формировании экологической культуры школьников.
Экологическое образование, обучение и воспитание учащихся в духе неразрывной связи с окружающим миром — это одна из актуальных проблем современной школы, так как именно школа вооружает детей современными знаниями и начальным жизненным опытом. Формирование экологической культуры в системе общеобразовательной школы при использовании компетентностного подхода можно рассматривать как соединение математических знаний с умением их приобретать и использовать, так как эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой. Привитие учащимся культуры отношения с нею должно осуществляться не только во время специально организованной внеурочной деятельности, но и в процессе усвоения знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе.
Для этого рассмотрим пример:
1. Количество контролируемых предприятий по г. Глазову насчитывалось в 2007г. – 29 шт., в 2008г. – 21 шт. Всего загрязняющих веществ в атмосферу выброшено 3,66 тыс. тонн и 4,368 тыс. тонн соответственно. Определить долю выброса загрязняющих веществ от одного предприятия за каждый год. Во сколько раз больше в 2008г. было выброшено предприятиями загрязняющих веществ? (Ответ записать приблизительно) [2].
2. В 2011 г. использование воды природных водных объектов Удмуртской Республики возросло по сравнению с показателем предыдущего года на 0,21 % и составило 303,28 млн. м3. При этом: использование поверхностной воды в 2011 г. уменьшилось на 5,62 % по сравнению с данными за 2010 г. и составило 206,46 млн. м3; использование подземной воды возросло на 15,41 % по сравнению с данными за 2010 г. и составило 96,82 млн. м3. Сколько воды природных водных объектов было использовано в 2010 году(в 2010 г. – 302,65 млн. м3)?Сколько составило использование поверхностной воды и использование подземной воды в 2010 г? [3]
Полученные при решении такого рода задач ответы учителем должны обязательно обсуждаться вместе с учащимися и затем анализироваться. При этом у школьников появляются знания и развиваются умения сопоставлять состояние природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. На подобных дискуссиях необходимо привести учащихся к мысли, что экологическая культура – это одна из проблем, которая остро встала в связи с тем, что человечество уже вплотную подошло к глобальному экологическому кризису; рассказать, что многие территории по причине хозяйственной деятельности человека оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения; указать, что именно в результате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения; из-за неразумного отношения к ней и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание [1].
Таким образом, реализация компетентностного подхода к обучению действительно способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышению интереса не только к предмету, но и к окружающей природной среде, а также нацеливает и учащегося, и учителя на конечный практический результат: самостоятельное приобретение реальных знаний, конкретных умений и развития навыков в учебной и мыслительной деятельности.
С другой стороны, именно задачи практической направленности и составляют вторую часть ГИА и ЕГЭ. И поскольку в школьных учебниках по математике недостаточно задач такого уровня, то учитель в современной школе должен обогатить содержание учебного материала задачами прикладного характера. Ведь решение таких задач показывает практическое применение математического аппарата, изучаемого в школе, тем самым пробуждает интерес у учащихся к изучению предмета. При этом стоит отметить, что математика становится нужной ученику и, решая подобные задачи на уроках математики, выполняется функция интеграции школьных предметов.
Все это необходимо для формирования общепринятых трех уровней математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Эти уровни математической компетентности в основном проявляются при решении заданий, принятым при разработке контрольно-измерительных материалов по математике в рамках ЕГЭ и ГИА. Использование практико-ориентированных задач также помогают учащимся при сдаче экзаменов ГИА и ЕГЭ.
На основании выше изложенного, можно заключить, при выполнение заданий реальной математики обучающийся решает уже жизненную ситуацию и тем самым показывает уровень усвоения учебного материала, а значит, уровень достижения результата обучения. Это означает, что математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. В этом случае достигаемый образовательный результат по математике будет соответствовать, с одной стороны, традиционной академической направленности школьного курса, с другой – возможности свободного использования математики на практике. А это и есть один из основных элементов общепредметного содержания образовательных стандартов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дюкина, Н.Г. Познание окружающего мира как основа формирования математических компетенций учащихся основной школы [Текст] // Вестник Ижевского государственного технического университета – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2012. – Вып. №2.
2. О состоянии окружающей природной среды Удмуртской Республики в 2010 г.: Государственный доклад. – Ижевск: Изд-во , 2011. – 238с.: ил.56
3. О состоянии окружающей природной среды Удмуртской Республики в 2008 г. : государственный доклад. – Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2009.
Т.Н. Долгушина,
ФГБОУ ВПО «МГТУ им Г.И. Носова» (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!