ПРОЕКТНАЯ ДЕТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В данной статье рассмотрим одну из актуальных проблем в педагогике проблему развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности.
В настоящее время творческое развитие личности находится в зоне повышенного внимания разных наук, философии, психологии, педагогики (Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, А. Г. Спирин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.).
Рассмотрим содержание понятия «творческие способности», для этого остановимся на понятиях «творчество», «способности».
С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [3].
По мнению А. Н. Лука творчество раскрывается через анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией (интересы и склонности), темпераментом (эмоциональность) и умственной деятельностью [5].
В.И. Андреев рассматривает творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, навыки, творческие способности) [1].
В педагогике способности– это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
|
|
|
Б. М.Теплов творческие способности рассматривает как определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [7].
В. Д. Шадриковым творческие способности определяются как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [8].
О. И. Мотков под творческими способностями понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [6].
Следовательно, творческие способности – это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность; это деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение, именно в младшем школьном возрасте мы закладываем «фундамент» для развития творческого человека.
|
|
|
Анализ литературы по данной проблеме исследования показал, что одно из основных мест в развитии творческих способностей младших школьников занимает проектная деятельность.
Следует отметить, что младшие школьники отличаются подвижностью, любознательностью и большой активностью. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста. В этом возрасте дети с интересом и готовностью овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.
Проектная деятельность – это активная познавательная деятельность по проектированию собственного исследования, обеспечивающая развитие умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, приобретать новые знания для решения познавательных и практических задач и направленная на развитие творческих способностей учащихся.
|
|
|
Именно проектная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведет к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создает обстановку общей увлеченности и творчества.
Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения. Особенность проектной деятельности учащихся младших классов как средства формирования этих новообразований состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят значимые для ребенка цели, вызывают познавательный интерес, развивают творческие способности.
|
|
|
К ведущим принципам организации проектной деятельности младших школьников можно отнести: последовательность в планировании и осуществлении проекта; регулярность (проект носит кольцевой характер, при подведении итогов работы учащиеся возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт, что влияет на положительную мотивацию в учении); динамичность (проект должен иметь разумные временные рамки); учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей учащихся.
Исходя из того, что работа над учебным проектом – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребенок учится определять границы своей свободы, самостоятельности и ответственности, то в основе каждого учебного проекта должна быть заявлена некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. В соответствии с этим у ученика имеются возможности расширения и совершенствования своих интеллектуальных знаний, овладения навыками учебной деятельности, практических умений, поиска, обработки, сохранения и передачи информации, формирования умений работать с книгой как источником познания. Перечисленные моменты относятся к ряду показателей развития интеллектуальной и информационной умений обучающихся. Рефлексия деятельности нацелена на развитие у ребенка навыков самоанализа. Во время презентации мы узнаём, что было сделано детьми во время самостоятельной проектной работы. Для учителей очень ценен скрытый результат проектной деятельности, и поэтому презентация не должна ограничиваться демонстрацией конечного продукта работы. Учащиеся должны представить изготовленный чертеж, эскиз, альбом на тему проекта, школьную газету с подбором статей на определенную тему, макет, спектакль или концерт. Продукт работы над проектом помогает наглядно продемонстрировать, каков был замысел решения поставленной проблемы. Но самое главное – то, что на презентации школьники учатся анализировать свои идеи, пытаются связать итоги коллективного обсуждения с намеченным планом и осуществленным ходом работы, а в конечном итоге – с полученным результатом, отмечают удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать «в команде».
Таким образом, проектная деятельность ставит каждого ребенка в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В.И. Диалектика воспитание и самовоспитания творческой личности. – Казань: Казанский университет, 2001. – 238 с.
2. Асташкова В.И. Работа младших школьников над поисково-исследовательским проектом // Начальное образование . – 2010. – № 2. – С. 41-46.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: «Академия»,2002. – 320 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 2005. – 303 с.
5. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 2006. – 144 с.
6. Мотков О.И. Психология самопознания личности. – 2003. – 97 с.
7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: МГУ, 2001. – 302 с.
8. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – Изд-во «Логос», 2006. – 320 с.
С.А.Долгих, Е. В. Чернова к. п. н., доцент кафедры информационных технологий,
ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»
(г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 76; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!