ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
В настоящее время образование рассматривается как один из основных факторов, формирующих общество, государство, науку и культуру. Образование является социальным институтом, в свою очередь оно отражает состояние общества. Необычайно высокие темпы развития науки и техники, переход к информационному обществу предъявляют новые требования к образованию.
Сегодня востребованы специалисты, которые обладают широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными способностями, готовые к индивидуальной инновационной деятельности.
в России в 2010 введены новые федеральные государственные стандарты третьего поколения, основным направлением которых является компетентностный подход.
Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества.
Формирование данных конструкт является весьма сложным процессом.
Активизация различных видов самостоятельной работы могла бы помочь в решении данной задачи.
На базе кафедры «Механика и технология машиностроения» филиала Федерального Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования Уфимского Государственного Нефтяного Технического Университета в г. Октябрьском проводится диссертационное исследование по теме «Организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технических вузов».
|
|
|
Одним из важнейших вопросов, связанных с формированием у студентов профессиональных компетенций, является оценка эффективности сформированности данных навыков и умений.
Оценку эффективности рекомендуется рассматривать с учетом мотивационно - ценностного, когнитивного, операционно - действенного и рефлексивно – оценочного компонентов.
Основой мотивационно-ценностного компонента является система мотивационно-ценностных отношений студента к самому себе, своей деятельности. Он характеризует потребность студента к исследовательской деятельности, познавательной активности, потребности в проявлении самостоятельности в процессе познания, принятия решения и их оценки.
Когнитивный компонент представляет систему знаний, способствующую обеспечению формирования у студентов научной картины мира. Данный компонент формирует у студентов методологические умения, позволяющие самому студенту организовывать самостоятельную познавательную деятельность.
|
|
|
Действенно-операционный проявляется в тех качествах, которые необходимы для осознания цели самостоятельной деятельности, умения их разъяснить, способность к творчеству. Более узко данный компонент выражается в видении проблемы, постановке вопросов, выдвижении гипотезы, умении структурировать материал и т.д.
Рефлексивно – оценочный компонент представляет осмысленное отношение студентов к результатам обучения, способность оценивать результаты, ошибки собственной деятельности, и деятельности других студентов, способность к саморегуляции.
Все вышеперечисленные компоненты имеют определенные критерии сформированности.
Для мотивационно-ценностного компонента критерием сформированности является уровень интереса к выработанной профессии. Поскольку когнитивный компонент представляет совокупность предметных и надпредметных профессиональных знаний, умений, критерием его сформированности является уровень полученных знаний.
Критерием операционно-действенного компонента является уровень самостоятельной познавательной деятельности.
Рефлексивно-оценочный компонент характеризуется степенью адекватной оценки результатов сформированности компетенций.
|
|
|
Все компоненты имеют уровни сформированности: низкий, средний и высокий.
Основой мотивационно-ценностного компонента является мотивация. Существуют внутренние и внешние мотивы, побуждающие к деятельности. Устойчивое мотивационно – ценностное отношение к учебе вырабатывается посредством бально-рейтинговой системы.
В случае, когда внутренняя мотивация доминирует, проявляется собственная активность студента.
Для выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации студентов в данном диссертационном исследовании применялась методика Т.Д. Дубовицкой. Данное исследование было проведено в четырех учебных группах филиала: ГР-10-11, ГР-10-12, БГР-10-12, ГР-09-11. В опросе приняли участие 66 человек. В потоке ГР-10 и группе БГР-10-12 в качестве обсуждаемого предмета была представлена гидравлика, в группе ГР-09-11 – теплотехника.
В потоке ГР-10 были опрошены 33 студента, из них 20 человек набрали до 10 баллов, что свидетельствует о внешней мотивации, 13 студентов набрали от 11 до 20 баллов, такое количество баллов указывает на наличие внутренней мотивации к учебной деятельности. Из них, 8 студентов, набравшие менее пяти баллов имеют низкий уровень внутренней мотивации, 20 студентов отличаются средним уровнем внутренней мотивации, поскольку набрали баллы от 5 до 15, и один студент, набравший более 15 баллов, отличается высоким уровнем внутренней мотивации. В группах БГР-10-12 и ГР-10-11 из 23 представленных опросных листов в 9 случаях имеется в наличии внешняя мотивация, в 14 анкетах мотивация внутренняя. Менее 5 баллов не набрал ни один студент, следовательно, низкий уровень внутренней мотивации в данных группах отсутствует, 20 студентов имеют средний уровень мотивации, а трое – высокий. Оказалось, что уровень внутренней мотивации несколько ниже у студентов потока ГР-10.
|
|
|
Так же по данной методике выявлялись направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов в группах БГР -11-11, БГР-11-12, БМП-11-11, ГРЗ-10-11, ГРЗ-10-12, ГБЗ-10-11, ГБЗ-10-12, МПЗ-10-11, МПЗ-10-12, БГРЗ-11-11, БГРЗ-11-12, БГРЗ-11-13, БГРЗ-11-14, БГБЗ-11-11, БГБЗ-11-12, БМПЗ-11-11, БМПЗ-11-12.В качестве обсуждаемых предметов предлагалась «Гидравлика и нефтегазовая гидромеханика» и «Механика жидкости и газа».
Когнитивный критерий уровня сформированности самостоятельной познавательной деятельности студентов так же характеризуется тремя уровнями: низким, средним, высоким. В случае, когда у студентов наблюдается низкий уровень сформированности, знания носят обрывочный, бессистемный и поверхностный характер. При среднем уровни, знания становятся более обобщенными и глубокими, но при этом не мобильными и не прочными. И лишь, в том случае, когда уровень сформированности высокий, студент имеет прочные, систематизированные, обобщенные, глубокие, мобильные и осознанные знания.
Уровень знаний студентов может быть определен в ходе опроса. По предметам «Гидравлика», «Гидравлика и нефтегазовая гидромеханика» и «Механика жидкости и газа» разработаны списки вопросов, необходимых для изучения.
Так же уровень, полученных студентами знаний, может быть диагностирован по методике, предложенной В.П. Беспалько. Знания могут измеряться и оцениваться различными способами, в этом качестве может применяться, например «глазомерная процедура», экзаменатор при этом в уме производит операцию оценивания. Данный способ оценивания является субъективным. При объективном подходе к оценке полученных знаний измеряются абсолютные показатели, в качестве которых могут выступать различного рода коэффициенты. Так же в качестве измерительного инструментария в данной методике предлагается применять тесты достижений, которые легко соотносятся с параметрами и критериями, отражающими этапы процесса усвоения знаний. Процесс усвоения знаний и умений имеет поступательный во времени характер, и является последовательным переходом студента от низкого уровня к более высокому при изучении данного предмета, на основании этого, разработана теория построения и применения данных тестов. В.П. Беспалько предлагает использовать тесты, соответствующие четырем уровням мастерства.
По предметам «Гидравлика и нефтегазовая гидромеханика» и «Механика жидкости и газа» разработана система тестовых заданий, которая состоит из трех блоков заданий, каждый блок имеет свой уровень сложности.
Необходимым условием оценки эффективности формирования профессиональных компетенций у студентов является мониторинг. Основной задачей мониторинга является сбор информации и оценка полученных результатов.
В Октябрьском филиале УГНТУ применяется бально-рейтинговая система. По дисциплинам «Гидравлика», «Гидравлика и нефтегазовая гидромеханика» и «Механика нефти и газа» разработаны планы рейтингового контроля, в которые внесены виды работ, сроки выполнения и количество баллов, которое возможно получить за тот или иной вид работ. Данная система позволяет проводить систематический мониторинг усвоения студентами программы и формирование компетенций.
Для проведения мониторинга на лекционных занятиях целесообразно применять «Бортовой журнал».
Систематический мониторинг позволяет проводить анализ полученной информации и вносить корректирующие действия в формирование профессиональных компетенций, что существенно повышает эффективность формирования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика Т.Д. Дубовицкой выявляющей направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся.[Электронный ресурс] / Т.Д. Дубовицкая - Режим доступа: http://priura/shool/.ucoz.ru/load/
2. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся. / Школьные технологии, 2006, № 2.
Данелюк А.В.,
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
(г. Елабуга)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!