ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА
С введением в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, одним из приоритетных направлений реализации его положений становится формирование универсальных учебных действий, которые, в свою очередь, обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [3]. В литературе выделяется четыре большие группы УУД: личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные, каждая из которых включает в себя множество учебных действий [2].
Возникновение концепции развития универсальных учебных действий связано с новым социальным запросом, когда Россия переходит от индустриального общества к постиндустриальному информационному. В настоящее время происходит обновление системы научных знаний, увеличивается объем получаемой нами информации (через СМИ, интернет, компьютерные технологии и др.); возникает вопрос о создании системы непрерывного образования, которое, в свою очередь, требует перестройки и системы начального образования.
Начальное образование, являясь прочным фундаментом для последующего обучения ребенка в старших классах, призвано сегодня обеспечить развитие универсальных учебных действий на определённом уровне.
Существуют различные системы начального обучения. Одной из наиболее эффективных при реализации целей современных образовательных стандартов является система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, направленная на психическое, умственное и личностное развитие учащихся [1]. Ученик здесь – субъект учебного процесса, он познает окружающий мир в специально организованных для этого условиях.
|
|
|
Психолого-педагогическими условиями формирования универсальных учебных действий в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова являются:
- специальные методы организации учебного процесса - метод проблемного изложения знаний, метод учебных задач, метод моделирования;
- организация специфичной учебной среды - коллективно-распределенная деятельность;
- характер оценки учебной деятельности - оценивание с точки зрения субъективных возможностей ученика.
Данные условия являются эффективными для формирования универсальных учебных действий:
- специальные методы организации учебного процесса способствуют формированию познавательных и регулятивных учебных действий;
- организация специфичной учебной среды способствует развитию личностных и коммуникативных учебных действий;
- характер оценки учебной деятельности способствует развитию личностных учебных действий.
|
|
|
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова является в настоящее время одной из самых разработанных в образовательной практике. Она основывается на познавательной мотивации деятельности, поэтому дает наилучшие результаты на начальной ступени обучения.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова направлена в первую очередь на формирование у детей теоретического знания. Учащийся учится мысленно преобразовывать абстракции, выделять внутренние отношения и связи различных феноменов.
Процесс обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова имеет свои особенности. Изначально, при изучении какого-либо фундаментального понятия вводится общее абстрактное представление об этом понятии, далее оно обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром для всего процесса изучения данного понятия, оно помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления.
С точки зрения теории Д.Б.Эльконина, учебная деятельность должна быть целенаправленна, то есть направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления.
|
|
|
Целенаправленная учебная деятельность – это форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Целенаправленная учебная деятельность характеризуется наличием у ребенка внутренних познавательных мотивов, основанных на познавательных потребностях; наличием мотивации на достижение успеха; принятием учащимся себя как субъекта учебной деятельности, способного осуществлять все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата; усвоением теоретических знаний; поиском и активизацией обобщенных способов действий; способностью рефлексировать свою учебную деятельность.
Целенаправленная учебная деятельность – деятельность ученика как субъекта учения. Задача учителя - суметь ее организовать при помощи соответствующих методов, таких как: проблемное изложение, метод учебных задач, коллективные и групповые методы и др.
В развивающем обучении учащийся учится осознанно осуществлять постановку целей и задач самосовершенствования и творчески достигает этого.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова имеет также свой отличительный характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному мнению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенствование его учебной деятельности. Следовательно, если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает положительной оценки, даже в том случае, когда, с точки зрения возможностей другого ученика, это довольно таки низкий результат. Отметка «пять», таким образом, становится средством стимулирования учащихся к учебной деятельности, признания их способности к дальнейшему развитию. Но при этом учитывается один важный момент: темп обучения каждого ученика индивидуален.
|
|
|
Позиция ученика – субъект, познающий мир (в специально организованных условиях). В развивающем обучении принимается тот факт, что учитель не всегда может быть прав, поэтому стиль преподавания в данной системе не авторитарный, а демократический. Важнейшей функцией учителя становится эффективная организация учебной деятельности самих учащихся.
Таким образом, в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова создаются эффективные психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников, включающие: специальные методы организации учебного процесса (метод проблемного изложения знаний, метод учебных задач, метод моделирования); организацию специфичной учебной среды (коллективно-распределенная деятельность); характер оценки учебной деятельности (оценивание с точки зрения субъективных возможностей ученика).
ЛИТЕРАТУРА
1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. [Текст] - М.: Академия, 2004. – 288 с.
2. Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием. [Текст] / Давыдова Н.Н., О.В. Смирных // Народное образование. – 2012. - № 1. – с.167-175.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 2010. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).
Н.Г. Дюкина, А.С. Казаринов,
(ГИЭИ (филиал) ФГБОУ ВПО
«ИжГТУ имени М.Т. Калашникова» (г. Глазов)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!