Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 220 страница
То первоначальное воспитание, о котором мы говорим, которое на чинается с момента рождения и заключается в развитии основных функ ций человеческой природы, много раз, под различными названиями, об суждалось в педагогике; его называли физиологическим воспитанием, антропологическим, даже естественным воспитанием; как основная часть оно входить в систему Фребеля и теперешние наглядный и трудовой спо собы обучения. Сущность его заключается в том, что оно совершается по определенным стадиям биологического характера. Какую бы из основ ных функций человека мы ни взяли, она начинается с первоначальных за датков, большею частью наследственного характера, затем постепенно усложняется, пока не достигнет своей высшей формы. Это постепенное развитее и есть та азбука, какую необходимо знать каждому педагогу. Бессознательно мы все ее знаем и придерживаемся; в этом и заключается
|
|
|
|
|
|
н. «знание детей», то знание, которое не позволит нам приступать к трехлетнему ребенку с отвлеченными терминами или к шестилетнему — с алгеброй. Но это, собственно, не знание, а чувствование, чувствовать ребенка — одно, знать его — другое; в развитии ребенка есть очень тон кие фазы, оценить которые можно только специально выработанным ме тодом исследования и наблюдения. Об этом не раз будет сказано в самой книге, сейчас же, говоря об общих точках зрения, мы можем заключить, что антропологические основы воспитания служат вместе с тем и азбу кой его.
|
|
|
445
ЧАСТЬВТОРАЯ
Антропологические основы воспитания изучаются в данной книге на сравнительной психологии нормальных и ненормальных детей. Это — новый способ, мало кому известный и поэтому требующий объяснения.
|
|
|
По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет раз ницы: те и другие — люди, те и другие — дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития: в то время, как нормальные дети в сравнительно короткий срок проходят все стадии филогенетического развития, эволюция ненормальных детей идет крайне медленно, и притом они проходят не все стадии филогенетического развития, а лишь некоторые, только низшие, не доходя до высших; смотря по стадии, на которой остановилось развитие, можно различать три глав нейшие степени патологического недоразвития: идиотизм, имбецилльность (слабоумие) и отсталость. Неодинаковое развитие кладет резкую грань между нормальными и ненормальными детьми: в то время как психика нормальных детей с ее постоянным развитием — нечто в высокой степени меняющееся и сложное, психика ненормальных детей очень однообразна;
то время как нормальные дети с их сложной, постоянно меняющейся, психикой трудно поддаются изучению и толкованию, психология ненор мальных детей крайне проста, некоторые степени патологического недо развития застывают на какой-либо одной низшей стадии нормального раз вития и остаются на ней в течение всей жизни (идиотизм), другие — проходят несколько стадий, но число последних всегда меньше, чем в нор ме, и затягивается на очень долгое время.
Из сказанного легко видеть, какое важное методологическое значе ние имеет детская ненормальность в лице патологического недоразвития: она помогает изучению нормального ребенка по общему правилу — начи нать с более простого и переходить к более трудному; всякий, кто хочет знать нормальных детей, должен изучать ненормальных, иначе он лишает ся очень важного метода в понимании детской души.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!