Работа в парах. Составить и разыграть диалог, опираясь на текст «Мудрый отец».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

1 урок                                  §1 Тема: «Здравствуй, сентябрь!»

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему.

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.4.3.1- представлять информацию в виде рисунков.

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

смогут воостановить вопросительные предложения;

Некоторые учащиеся смогут:

Заменять существительные личными местоимениями;

Подготовить сообщение об осенних месяцах;

Языковая цель

Полиязычие:

Предлож е ние -сөйлем; Сл о во -сөз; Слог-буын; Словосочетание-сөз тіркесі

Основные термины и словосочетания: Цвет-цветной-разноцветный-бесцветный

Х о лод - хол о дный - холодн е е - х о лодно - холод а ть

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке ИКТ не используется

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II . Актуализация знаний.

Учитель предлагает рассмотреть рисунки в учебнике, прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

К Восстановление в памяти основных грамматических терминов: слог, слово, словосочетание, предложение. Учащиеся читают перевод терминов, данных на полях учебника.

К Учащимися определяется тема и содержание урока при помощи составления кластера на тему «Сентябрь». 

Работа с «осенними» загадками: вычленение слов, которые помогли отгадать их. Учитель при разгадывании «осенних» загадок заостряет внимание детей на ключевых словах, которые помогут отгадать их, также на перевод слов-отгадок на родной и английский языки.

Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). (Деятельность учащихся)

И Ученики подбирают к УСГ подходящие по смыслу слова: цвет (жёлтый, красный и др.), цветной (карандаш, иллюстрация и др.), разноцветный (листья, бумага и др.), бесцветный (материал).

III . Повторение изученного материала.

(Деятельность учащихся) Поисковое чтение текста о происхождении слова сентябрь. Учитель на базе текста о сентябре использует прием «Атака вопросами».

(Деятельность учащихся) Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.

К Перевод тематической группы слов (ТГС) с казахского на русский и английский языки. Ознакомление с ТГС осуществляется практически.

Восстановление предложений, завершение текста и его озаглавливание.

Учитель при выполнении задания на восстановление предложений обращает внимание детей на установление грамматической основы.

Ф Для расширения активного словаря учащихся учитель рекомендует подбор слов с заданными начальными слогами, конструирование словосочетаний.

IV . Закрепление изученного материала.

(Деятельность учащихся) Редактирование текста. Работа с УСГ. Ученики составляют с членами УСГ (холод) различные по цели высказывания предложения.

Г Работа в группах на основе текстов «Октябрь», «Ноябрь».

И Для развития речи предлагается работа со схематичным рисунком. (Деятельность учащихся) Ученикам необходимо подумать и сказать, что объединяет месяцы сентябрь, октябрь, ноябрь и чем они отличаются друг от друга.

П Работа в паре – составление и разыгрывание диалога.                                                           Прием «Редактор» предусматривает исключение тавтологии, повтора слов. (Деятельность учащихся) Ученики должны заменить повторяющееся существительное.

К «Лингвистическая игра». Ученики по данным толкованиям определяют слово с соответствующим лексическим значением.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову месяц.

Подведение итогов. Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

2 урок                                        Тема  «Природа  осенью»

Цели обучения

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.4.3.1- представлять информацию в виде рисунков.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

придумывать и записывать предложения , где все слова будут начинаться с одной буквы;

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять словарик на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

Заменять существительные личными местоимениями;

Подготовить сообщение об осенних месяцах;

Языковая цель

Полиязычие: осина — көктерек (боз тал тұкымдас жапырақты терек); клён — үйеңкі; ива — тал, бұтағы салбыраған тал

Основные термины и словосочетания: Мягко, мягкий; Скучать, скучный, скучно, заскучать, соскучиться; Серый, серенький , сероватый, сереть, посереть

Цель урока:

активизировать словарный запас учащихся по речевой теме урока

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви к природе и бережного отношения к ней.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: литература, музыка, ИЗО

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доски: Музыка П.И. Чайковского «Времена года», картина осеннего парка, картина осеннего дождя.

Предварительные знания

Учащиеся имеют представление о слоге, слове, словосочетании и предложении. 

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II . Актуализация знаний.

Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «осень»? И дает задание: написать определение этого слова.

Творческое речевое задание. Учителем дано опережающее задание - подготовить рисунки по речевой теме урока. На фоне музыки П.И. Чайковского словесное рисование осеннего парка.

Учитель предлагает рассмотреть рисунки, прочитать ключевые слова (погода, тучи, листопад, музыка) и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

 (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

III . Изучение нового материала.

К Анализ стихотворений Н.А. Некрасова и А.Н. Плещеева. Учащиеся слушают стихотворения.

Эвристическая беседа. Эвристическая беседа осуществляется на основе вопросов.

Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). Внимание детей обращается на УСГ с исходными словами скучать, серый. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворения.

Ознакомление с художественно-выразительными средствами языка – сравнение, эпитет и олицетворение. Учащиеся читают перевод термина, данного на полях учебника.

И Ознакомление с образцом языкового анализа стихотворения Н.А. Некрасова.

 (Деятельность учащихся) К Нахождение языковых средств в художественных текстах.

Работа над развитием продуктивной речи учеников осуществляется на базе связных текстов, которые даны в учебнике. Чтение текста учащимися по цепочке «Волшебная осень парков…» (По. В. Пескову).

Г Работа в группах проводится на основе этого текста. При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом лист и предлагаетпосмотреть на букет осенних листьев. Ученики называют цвет листьев и определяют, каким деревьям принадлежат они.

Для развития речи предлагается ученикам словесное описание картины осеннего парка.

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения об устной и письменной форме речи.

 IV . Закрепление изученного материала.

(Деятельность учащихся) Г После прослушивания текста «Осенняя елочка», учащиеся выясняют, какая форма речи была использована, знакомятся с незнакомыми словами из карточки-информатора и выполняют работу в группах.

Ф Беседа по содержанию текстов и нахождение эпитетов и олицетворений в текстах.

Учащиеся вновь читают фрагмент о подарках елочки и обосновывают использование сравнений Н. Сладковым. При организации словарной работы учитель заостряет внимание на УСГ с исходными словами ель, счастье.

К Лингвистическая игра «Назовите одним словом» связана с речевой темой урока.

И, П Самостоятельное составление загадок. Ученики сочиняют загадки на основе образца.

И Словесное рисование картины осеннего дождя.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. 

Составление синквейна к слову листопад.

Подведение итогов.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

3 урок                              Тема «Поэты и писатели об осени»

Цели обучения :

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему.

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

5.2.5.1- участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь

3.1- соблюдать орфоэпические нормы

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты;

отличить диалогическую речь от монологической речи;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

 составить диалог,опираясь на текст;

найти в тексте художественно-изобразительные средства;

Языковая цель

Полиязычие: сень - то, что покрывает, покров обнажалась - здесь: осталась без покрова; таинственная - загадочная тянулся — здесь: летел; хвоинка - қылқан жапырак , дивились - здесь: удивлялись повинуясь — көніп, просьба – өтініш, паук –өрмекші;

Основные термины и словосочетания : Ранняя, поздняя осень; Диалог-монолог ; Солнце-солнышко-солнечный-солнечно;

Цель урока:

дать представление о формах речи: диалогической и монологической; ознакомить учащихся с произведениями поэтов и писателей, посвященными осени.

Критерии успеха

Учащиеся различают диалогические и монологические тексты; составляют диалог и монолог; проводят диалоговую беседу по содержанию художественного текста.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви к природе и эстетического восприятия окружающей среды

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доски

Предварительные знания

Учащиеся имеют представление об устной и письменной форме речи.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II . Актуализация знаний.

Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением портретов А.С.Пушкина, В. Пескова, Н. Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Климат и природа осенью»).

· «Посмотрите на портреты русских поэтов, - кого вы знаете?»

· «Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, Абай. Писали они по-разному, потому что осень разная».

После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации.

 (Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Предполагаемые ассоциации: природа, красота, осень, климат.

III . Изучение нового материала.

Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.

К Ученики читают и сравнивают два текста, определяют в каком из них речь идёт от одного лица, а в каком принимают участие два лица.

И Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения о диалогической и монологической речи. Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.

П Работа в парах – диалоговая беседа. Ученики составляют диалог, используя вопросы.

IV . Закрепление изученного материала.

К Поисковое чтение. При формулировании ответов на вопросы внимание учеников обращается на УСГ с исходным словом солнце, т.к. в стихотворении А. Пушкина используется однокоренное существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Синхронно ученики работают с карточкой-информатором.

Выборочное чтение (По М. Пришвину «Парашют»). Целесообразно нацелить детей на понимание использования автором изобразительно-выразительных средств, в частности олицетворения (слетел, не шевелится, дивились, спрашивали и др.). При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом осина. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором.

Г Работа в группах. Ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы к прозаическому тексту. На данном уроке впервые вводится прием «тонкие» и «толстые» вопросы, поэтому дети должны ознакомиться с данной технологией по учебнику.

П Работа в парах. Для составления диалога ученики должны повторно прочитать 3, 4, 5 предложения текста «Парашют» и составить диалог между растениями.

И Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными.

П Составление диалога в форме интервью. Для составления диалога в форме интервью учащимся следует обратить внимание на использование художественно-изобразительных средств в прочитанных произведениях, сравнить их и построить высказывание с опорой на данные вопросы.

Эвристическая беседа. Эвристическая беседа осуществляется на основе вопросов:

· Какой видели осень русские поэты и писатели?

· Чем же привлекает поэтов и писателей осень?

· Какие художественно-изобразительные средства использовали поэты и писатели в прочитанных вами произведениях?

· Какие произведения вам больше всего понравились?

· Как бы вы рассказали об осени, как о прекрасном времени года?

· А как бы рассказали об осени неприветливой, мокрой, холодной?

Анализ, оценка и интерпретация  полученной информации.

Выполнение задания на анализ, синтез и оценку полученной лингвистической информации «Укажите верные и неверные ответы».

Составление синквейна по речевой теме урока.  

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

4 урок                                                Тема «Природа зимой»

Цели обучения :

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

3.1- соблюдать орфоэпические нормы;

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

отличить предложения от связного текста;

сравнивать тексты;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся смогут:

определить тему предложенных текстов исформировать основную мысль;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

найти ключевые слова в тексте и составлять «толстые вопросы» к тексту;

найти в тексте художественно-изобразительные средства;

найти репродукции картин, посвященных осенней или зимней природе, русских и казахстанских художников, используя интернет-ресурсы;

Языковая цель

Полиязычие: Текст-мәтін ;буря бушевала - здесь: была сильная буря; рассвет - тан, рауан;  пруд - тоған

запоздалый - слишком поздний вереницей - здесь: летят друг за другом цепью; Тема-тақырып

Основные термины и словосочетания: Заголовок-название; Основная мысль-главная мысль; Ключевые слова-опорные слова; Поздний ,поздно, опоздать ,опаздывать ,опоздание;мороз ,морозец ,морозный,  морозно, мороженый , мороженое, заморозить, обморозить, отморозить.

Цель урока:

 Дать понятия о тексте, заголовке, ключевых словах,о составлении плана продолжать знакомить учащихся с произведениями поэтов и писателей, посвященными осени.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви к природе и эстетического восприятия окружающей среды

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык ,ИЗО.

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доски

Предварительные знания

Учащиеся имеют представление об устной и письменной форме речи.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I. Организационный момент. Психологический настрой.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II . Актуализация знаний.

(К,И) Материал для самостоятельных наблюдений. Учитель предлагает прочитать и сравнивать два текста о белке. Скажите, чем они отличаются? В каком из них предложения связаны по смыслу?

Г. Каждой группе дается задание. Прочитайте пример, данный в правой колонке. Докажите, что он яв­ляется текстом. Определите его тему и сформулируйте основную мысль. Какие ключевые слова помогли вам? Пронумеруйте предложения. Можно ли поменять их местами?.

(Деятельность учащихся) Г. Каждая  группа выполняет свое задание: 1группа определяет какой из текстов являются текстом, а какой предложениями, доказывая свою точку зрения; 2 группа озаглавит оба текста.3группа выделяет опорные слова и словосочетаний.

III . Изучение нового материала.

Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.

К. Прочитайте текст и определите его основную мысль. Найдите пред­ложение, которое не соответствует заголовку и основной мысли этого текста. Прочитайте текст без этого предложения.

Прочитайте стихотворение Е. Трутневой. Определите его тему и основ­ную мысль. Как бы вы озаглавили его? Найдите и выпишите ключевые слова, которые важны для раскрытия основной мысли.

И Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения тексте, заголовке и структуре плана. Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.

Физкультурная минутка

IV . Закрепление изученного материала.

К.Литературный диктант.

К.Прочитайте. Обратите внимание на заголовок. Объясните значение   слова проказы. Закончите последнее предложение текста. Запишите текст полностью. А как у К. Д. Ушинского заканчивается эта сказка?

И Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными к слову «снег».

Г.Отгадайте слово по его толкованию.

П .Сравните два текста. Где  ярче, точнее рисуется  картина, передаётся настроение? Какие слова помогают это сделать? Работа над текстами о снежинках.

Анализ, оценка и интерпретация  полученной информации.

Выполнение задания на анализ, синтез и оценку полученной лингвистической информации «Укажите верные и неверные ответы».

Составление синквейна к слову «зима»

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

 Уроки 5-6

 Тема Сочинение по картине «Золотая осень» И. Левитана

Цели обучения:

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Правильно отвечают на поставленные вопросы

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

создавать тексты;

написать сочинение по картине;

Большинство учащихся смогут:

Подобрать и дополнить определения к словам;

Подобрать синонимы к данным словам;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

Некоторые учащиеся смогут:

подготовить сообщение о жизни и творчестве П.И.Чайковского и И.Левитана;

Языковая цель

Основные термины и словосочетания

Золотая осень, наряд, восхищение, осенний пейзаж;

Цель урока:

Обучение написанию связного текста (описание картины в сочинении художественного стиля.) Пополнение словарного запаса учащихся, закрепление понятий об описании, как типе речи.

Привитие ценностей

Способствовать развитию эстетического восприятия, воспитанию эстетического вкуса.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: музыка, изобразительное искусство

Навыки использования ИКТ

Презентационный материал о творчествах Чайковского и Левитана, аудиоматериал П.И.Чайковский «Времена года».

Предварительные знания

Учащиеся  умеют описывать картины, употребляя художественно-изобразительные средства.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент. Создание психологического настроя на урок.

- Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте встанем в круг и подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом. Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе».

Учитель приветствует учеников, проводит разминку «Круг радости».

Садитесь.

II . Актуализация знаний.

Учитель предлагает рассмотреть картину И.И.Левитана «Золотая осень» (Деятельность учащихся) К Учащиеся называют предметы, которые изображены на картине.

(К).Просмотр презентационного материала

К. Учитель на базе учебника  использует прием «Атака вопросами».

(К).Учитель: Пейзажи Исаака Левитана часто называют шедеврами. Он не просто изобразил знакомые многим пейзажи. Иногда говорят: "Художник воспел красоту природы". Это выражение означает, что в свои картины он вложил всю силу любви. Картины Левитана действительно полны любви к родной природе. Они похожи на красивую музыку и на утонченную поэзию. Послушайте, как композитор Пётр Ильич Чайковский в пьесе «Октябрь. Осенняя песнь» (цикл «Времена года») передал звуками то же, что художник Левитан красками - тишину и спокойствие в это время года в природе. Понравилась ли вам музыка и чем?

(Г). Подберите и дополните красочные определения к словам.

1 группа:Осень - дивная,восхитительная,...

 2 группа: День - солнечный, замечательный,

 3 группа: Воздух - свежий, чистый, . , . .

(И.) Подберите синонимы к словам: картина, художник, создавать, сиять.

(К)  Ознакомьтесь с планом сочинения.

Физминутка

 Прочитайте примерное начало и заключительную часть сочинения. Можете их использовать. Основную часть напишите сами.

 (К) Написание сочинения .

УС.Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И. И. Левитана

А сейчас  попрошу вас ответить на вопросы:

Интересно – Что для вас было интересно на уроке?

Творчество – Каким творчеством вы занимались?

Обучение – Чему научились?

Главное – Что вы узнали на уроке? Что  принес вам сегодняшний урок ?

-Спасибо всем за урок. Вы были молодцы! Я желаю, чтобы каждый верил в себя! Надеялся на успех!

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

7 урок                                                            Тема «Природа в устном народном творчестве»

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

3.1- соблюдать орфоэпические нормы;

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Отгадывать загадки, предложенные в учебнике;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

подготовить сообщения о пословицах, дополняя казахскими пословицами;

составлять «тонкие» вопросы к тексту;

;

Некоторые учащиеся смогут:

переделывать предложенные предложения в загадки;

проговаривать скороговорки;

придумывать и описывать ситуации, о которых речь идет в пословицах;

Языковая цель

Полиязычие: Загадка-жұмбақ, поговорка-мәтел,пословица-мақал,

Основные термины и словосочетания: Тройка, красивее;

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

 Прививание  любви к устному народному творчеству.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, познание мира

Навыки использования ИКТ

На данном уроке ИКТ не используется

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.Деление на 2 группы.

II . Актуализация знаний.

Учитель предлагает послушать загадку из учебника и отгадать , о чем  будет идти речь на данном уроке.

, (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

Г. Группам дается задания.

1 задание: Прочитать тексты о загадках, пословицах, поговорках и составляют кластеры.

1 группа: Загадки, пословицы, поговорки, сказки - это произведе­ния фольклора - устного народного творчества (халық  ауыз эдебиеті).

В загадке называется не сам предмет, о котором загадка, а другой, похожий на него; рисуются яркие признаки того предмета, о котором загадка, по которым его можно узнать.

Например: Льётся речка — мы лежим, лёд на речке — мы бежим.

2 группа: Пословица - это краткое мудрое изречение, имеющее по­учительный смысл. Пословицы содержат народную правду о жизни, о людях. В них ценятся дружба, ум, трудолю­бие, мастерство человека, высмеиваются лень, ложь и др.Сравните: Не спеши языком — а торопись делом. Поговорка - это яркое и меткое народное выражение.

 В ней даётся оценка человеку, его поступкам, событиям.

На­пример, о хороших друзьях говорят: Их водой не разольёшь; живут душа в душу.

2 задание:

3 задание: Работа в группах. Найдите в каждом тексте пословицы. Подготовьте устное сообщение о них, раскрыв их смысл. Дополните полученный текст информацией о казахских пословицах, посвящённых зимним ме­сяцам. Составьте 2 «тонких» вопроса к тексту. (Деятельность учащихся) Поисковое чтение текста о происхождении слова декабрь, январь, февраль . Учитель на базе текста о зимних месяцах использует прием «Атака вопросами .

 (К)Речевая разминка. Попробуйте проговорить скороговорки в быстром темпе.

IV . Закрепление изученного материала.

(К.,И) Подскажите словечко!

 (Г) Прочитайте текст. Попробуйте превратить его в загадку. Обратите внимание, с чем сравнивается снежинка, какие её признаки называются. Запишите свою загадку.      

 (К)  Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки и переведите их на родной и английский языки.

 (Г).Вспомните пословицы по трём словам.

 (К)Спишите пословицы. Объясните их смысл. Придумайте. Спишите пословицы. Объясните их смысл. Придумайте и опишите устно ситуации, в которых можно было бы их использовать.

К) (Деятельность учащихся)Ученики прочитают рассказ «Семеро одного не ждут» из учебника и ответят  на вопрос в тексте.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову пословица.

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 8                                                                   Тема: Стили речи

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание  фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы;

5.3.1- соблюдать орфоэпические нормы;

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного стиля;

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

определить стили речи;

Составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

смогут воостановить вопросительные предложения;

Некоторые учащиеся смогут:

Продолжать рассказ по данному началу, используя разговорный стиль

Языковая цель

Полиязычие: Предлож е ние -сөйлем; Сл о во -сөз; Слог-буын; Словосочетание-сөз тіркесі

Основные термины и словосочетания: Стили речи; Разговорный стиль; Художественный стиль

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке ИКТ не используется

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Деление на группы.

II . Актуализация знаний.

(П)Учитель предлагает послушать диалог.(Деятельность учащихся) ученики определяют, между кем происходит диалог и о ком идет речь.

Работа со  словом гиппопотам . Объяснение значение слова.

Ознакомление со стилями речи. Ознакомление уч-ся с теоретическими сведениями из учебника.

(Г)Чтение текста. выполнение заданий. Работа в группах.

III . Повторение изученного материала.

 (П). Воостановить диалог. (Деятельность учащихся) ученики воостанавливают текст, обращаясь просьбами, советами, предложениями и вопросами учитывая данные ответы и определяют стиль речи.

Физкультурная минутка.

 (К ) Прочитайте два высказывания о погоде. Какое из них относится к раз­говорному стилю? Обоснуйте свой ответ.

Прочитайте эсэмэску. Разговорной или художественной речью поль­зовался её автор? Почему?

(Г)Составление кластера на существительное «погода» (Деятельность учащихся) ученики, отвечая на вопрос  Какая бывает погода?  подбирают  к данному слову подходящие по смыслу прилагательные.

(И) Продолжите рассказ по данному началу, используя разговорный стиль. (Деятельность учащихся) ученики справляются с заданием повышенной сложности.

К «Лингвистическая игра». Ученики по данным толкованиям определяют слово с соответствующим лексическим значением.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову чудо.

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

9 урок

Тема: Разговорный стиль

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы, фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.2.1.1- владеть словарным запасом;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

дать словесное описание:

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

 составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Смогут воостановить вопросительные предложения;

Некоторые учащиеся смогут:

Заменять существительные личными местоимениями;

Подготовить сообщение об осенних месяцах;

Языковая цель

Полиязычие: багор – ілгекті баған;  бревно – бөрене;  горемыка – бейшара;  дичь - жабайы кус; кабы – егер; лопотать – былдырлау; остров – арал; половодье - су тасу;  разболтаться - сөйлеп кету;  скрестить – айқастыру;  совесть – ар.

Основные термины и словосочетания: Остров-островок; аршин-мера длины, равная 0,71 м; сажень-мера длины, равная трем аршинам (2.13 м)

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке ИКТ не используется

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент. Психологический настрой

- Добрый день, мои друзья!

Перед вами снова я.

Очень рада видеть всех.

Ждет сегодня вас успех.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. Деление на группы.

II. Актуализация знаний.

Ученикам предлагается задание для самостоятельного наблюдения. Скажите, в каком из текстов ставится задача: обменяться впечатлениями об увиденном зайце; дать словесное описание этого животного.(Деятельность учащихся) К ученики читают два текста и определяют стили речи. А после чтения текстов скажут, какой из двух текстов, данных в начале урока для наблюде­ний, относится к разговорному стилю? Почему?

III. Изучение нового материала

(К) Когда хочется поделиться своими чувствами, мыслями с близкими, хорошо знакомыми людьми, обменяться сведе­ниями, мы пользуемся разговорной речью: рассказываем ярко, живо, передавая свои чувства.

Разговорный стиль уместен в домашней или другой не­официальной обстановке, а также в дружеских письмах.

( Г ) Прием «Чтение с остановками » (деятельность учащихся) группы читают выделенные отрывки из произведения Н.Некрасова «Дед Мазай и зайцы» при помощи карточки-информатора и выполняют задания.                                      

 З адания для 1 группы:                                                                                          

1 задание: ответить на вопросы: О ком рассказывает старый дед Мазай? О каком времени года идёт речь в рассказе дедушки?

2 задание: Определите лексическое значение выделенных слов, опираясь на текст.

Задание для 2 группы                                                                                           

1 задание: Кого дед Мазай увидел на островке? На пне? У куста? На бревне? Что он сделал?

2 задание: Определите лексическое значение выделенных слов, опираясь на текст.

Задание для 1 группы:

- Почему он их жалеет? Почему дедушка называет зайца «косым»?

Задание для 2 группы:

1 задание: Чем закончилась эта история с зайцами?

Чему учит это произведение?

3 задание для двух групп:

IV . Закрепление изученного материала.

(Г) Турнир знатоков природы (деятельность учащихся) ученики в группах отгадывают, о каком зверьке идет речь. (Узнайте животное.)

 ( К) Рассмотрите иллюстрацию к поэме «Дедушка Мазай и зайцы» на странице 31.

Раскрывает ли картина содержание поэмы?

Опираясь на неё, подготовьте краткий пересказ монолога деда Мазая своими словами.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

 Составление синквейна к слову заяц.

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по методу:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 10:        Тема: «Художественный стиль»

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

Составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

указать стили речи;

определять тему, сформулировать основную мысль стихотворения;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

вспомнить , как называются художественно-изобразительные средства;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять свое стихотворение «Я»;

Заменять существительные личными местоимениями;

Сделать сообщение о творчестве Ф.И.Тютчеве;

Языковая цель

Полиязычие: нудит зиму вон - заставляет зиму уйти; недаром - бекер емес ; засуетилось – сасқалақтап қалды;  пуще - здесь: сильнее;  перл — жемчуг, жемчужина(устаревшее слово);  гам — шум, гул, голоса;  резвяся — веселясь, играя;  вторит — здесь: повторяет; контраст-қарама-қарсылық

Основные термины и словосочетания: Художественный стиль; Художественная литература; Контраст.

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому языку;

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

Презентационный материал о творчестве Ф.И.Тютчева

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

- Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.Деление на группы.

II . Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать статью  и опираясь на слова стихи — өлең, проза — кара сөз  догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

 (Деятельность учащихся)К Прогнозирование учащимися темы урока.

III. Изучение нового материала

( К ) Восстановление в памяти основных грамматических терминов: стиль речи, разговорный стиль, художественный стиль.  

( К ) Послушайте стихотворение. Постарайтесь мысленно «увидеть» нари­сованную в нём картину. Укажите стиль.Стихотворение Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится...», работа с карточкой-информатором.

Метод «Атака вопросами». Уч-ся предлагается ответить на вопросы, данные в учебнике.

(К) Просмотр презентационного материала, составленный учеником.

( IV. Освоение изученного материала

(К)Возьмите на заметку. Чтобы оказывать эмоциональное воздействие на читате­ля, поэты и писатели используют приём контраста (қарама-қарсылық).

 (И) Работа в тетрадях

 упр. 61. Докажите, что автор использует в своём стихотворении приём конт­раста. Заполните сравнительную таблицу, включив характеристики следу­ющих художественных образов.

Упр.62 Прочитайте ещё раз стихотворение. Какие слова надо выделять голо­сом? Какой художественный приём использовал автор при изображении Зимы и Весны? Докажите словами из текста.

Упр. 63. Составьте стихотворения «Я» (деятельность учащихся)ученики  должны написать   от лица героев прочитанного стихотворения: от имени Зимы и от имени Весны.  Прочитать получившиеся стихи.

Упр.64. Ознакомьтесь с анализом стихотворения Ф. И. Тютчева, который под­готовила ученица. Что вы можете добавить?

Упр.65. (деятельность учащихся) читают еще одно стихотворение, опираясь на карточку-информатор и отвечают на вопросы:  Какая картина вам представляется? Какие образные слова помогают увидеть её? Какие звуки в словах в начале стихотворения помогают нам услышать грохотание грома? Какое чувство вызывает чтение этого стихотворения? О каком времени года идёт речь? Как вы  догадались?                                                                                   - Прочитайте про себя это стихотворение. Определите тему, сформули­руйте основную мысль стихотворения и запишите. Выпишите ключе­вые слова, которые помогли поэту раскрыть основную мысль стихо­творения.

Физкультурная минутка

IV. Закрепление изученного материала

(И) (Деятельность учащихся ) упр.67. Вспомните, как называется художественно-изобразительное средство языка, когда свойства одушевлённых предметов переносятся на неоду­шевлённые при изображении природы. Использует ли его Ф. И. Тют­чев в стихотворении «Весенняя гроза»? Докажите словами из текста.

Упр.68. Вот несколько ярких картинок, увиденных разными ребятами. Пред­ставьте себе каждую из них. Какие среди них зимние, какие — осенние?

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову поэт.

Подведение итогов.

Анкета.

  Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 11:        Тема: Приметы в природе

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим слова с прямым и переносным значением;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

5.4.1.1 - создавать тексты (рассказ), используя элементы разговорного и художественного стилей.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

понимают содержание художественного текста;

определить значение слова;

 составлять предложения из разбросанных слов;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

указать стили речи;

определять тему, сформулировать основную мысль стихотворения;

указать художественно-изобразительные средства в произведений С.Есенина «Буря»

составлять предложения, используя данные слова;

Некоторые учащиеся смогут:

Передать содержание текста на русском языке и привести примеры однозначных и многозначных слов;

Языковая цель

Полиязычие: Бір мағыналы; Көп мағыналы; Лексическое значение слова - сөздің лексикалық мағынасы; Словарь-сөздік.

Основные термины и словосочетания: Однозначные слова; Многозначные слова.

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому языку;

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

Презентационный материал приметах в природе

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

- Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

- Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Проверка домашнего задания.

1. Выучите одно из стихотво­рений Ф. И. Тютчева.

2*. Зайдите на сайт newskazki. com/ckazka-o-vetre. Про­читайте «Сказку о ветре» (из цикла «Новые сказки») и передайте её содержание на русском языке.

II. Актуализация знаний. Работа с эпиграфом.

Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во Вселенной.

С. Я. Маршак

Ознакомьтесь с толкованием слова примета (белгі). Сколько оно имеет значений? (деятельность учащихся) ученики называют значение слово «примета», обращаясь в рубрику «Ваш помощник», стр.146.

Прием “Корзина идей” (Деятельность учащихся) На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что знают ученики о приметах.

Деление на группы .

III. Изучение нового материала

Упр. 70. ( К ). Прочитайте и озаглавьте текст. Почему чабаны боялись удаляться от базы? Почему старик спокойно угонял телят на пастбища? По какой примете он узнавал погоду? Определите лексическое значение выде­ленных прилагательных.

 (К) Возьмите на заметку. Ознакомить уч-ся с теоретическими сведениями об однозначных и многозначных словах.

Упр.71. Укажите в тексте слова (упр. 70), которым соответствуют данные определения. Какими словами они являются — однозначными или многозначными? Докажите, опираясь на толкования слов.

Упр.73. Послушайте текст. О чём вы узнали? Сформулируйте определение

биометеорологии, используя слова текста. Сколько значений имеет

это слово? (Текст из учебника).

Упр 74. Прочитайте текст. О какой примете идёт речь? Найдите предложение,в котором выражена основная мысль. В каком из данных значенийупотреблено многозначное слово сухой: 1) «не мокрый (сухое полотен-це)»; 2) «не сырой (сухой воздух)»; 3) «высохший (сухой хлеб)»;4) «неласковый (сухой человек)»? Составьте 3 «тонких» вопроса. к тексту и ответьте на них.

 Физминутка

IV . Освоение изученного материала.

Упр 76. Прочитайте  приметы бури. Какие из этих примет  вы наблюдали в  жизни? Переведите  слово буря на родной язык.  Выясните,  сколько значений  имеет это слово.

Упр 77. Прочитайте, как описывает бурю С. А. Есенин. Ознакомьтесь с анализом стихотворения, который дан в учебнике.

Р абота в группах.  Задания для первой группы:

1.упр 72. Выписывать из текста (упр 70)слова, обозначающие название предмета;

2.упр75. Ознакомьтесь с приметами природы. Передайте содержание текстов на русском языке. Приведите примеры однозначных и многозначных слов.

3 . упр 81. Прочитайте приметы. Для этого вам нужно собрать предложения из приведённых вразброс слов.

1) месяц, Если, жди, висит, рожком – ,ненастья.

Задания для второй группы:

1. Упр 72. Выписывать из текста (упр 70) слова, обозначающие название качества или признака.

2. Упр 75.Ознакомьтесь с приметами природы. Передайте содержание текстов на русском языке. Приведите примеры однозначных и многозначных слов.

3. упр 81.Прочитайте приметы. Для этого вам нужно собрать предложения из приведённых вразброс слов.

яркие – или, Звёзды, к дождю, к хорошей, снегу, – погоде, тусклые.

4.Работа в группах

( К ,И)упр 78. Заполните таблицу и запишите примеры художественно-изобразительных средств из стихотворения С. А. Есенина «Буря». Уч-ся пишут примеры олицетворени, эпитета, сравнения.

( К ,И)Упр 79. Литературный диктант.

Упр 80. Прочитайте  текст и объясните его название. О чём  рассказывает писатель?

 (К ) Лингвистическая игра «Четвертый лишний». Ученики из данных слов выбирают лишнее слово и объясняют, почему.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову приметы..

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 12:        Тема: Мир живой природы

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим антонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы;

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

понять содержание текста ;

- определить основную мысль текста на основе вопросов;

-овладеть словарным запасом, включающим антонимы;

-участвовать в диалоге,предоставляя обратную связь.

Большинство учащихся смогут:

проанализировать содержание небольших текстов, определяя тему и основную мысль;

-извлечь необходимую информацию по предложенной теме из различных источников.

Некоторые учащиеся смогут:

- создать текст (синквейн);

-изложить основное содержание на основе прослушанного, прочитанного материала.

Языковая цель

Полиязычие: нудит зиму вон - заставляет зиму уйти; недаром - бекер емес ; засуетилось – сасқалақтап қалды;  пуще - здесь: сильнее;  перл — жемчуг, жемчужина(устаревшее слово);  гам — шум, гул, голоса;  резвяся — веселясь, играя;  вторит — здесь: повторяет; контраст-қарама-қарсылық

Основные термины и словосочетания: Художественный стиль; Художественная литература; Контраст

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка. находить антонимы и объяснять их лексическое значение, подбирать антонимы к словам и употреблять их в речи.

Привитие ценностей

Привитие уважительного отношения к окружающей среде , общечеловеческих ценностей, позитивного отношения к окружающему миру.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык, познание мира;

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Данный урок основывается на знаниях и навыках, полученных на предыдущих уроках. Учащиеся имеют представление о мире живой природы, прекрасном в природе, знают прямое и переносное значение слова;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Добрый день, ребята! Рада вас видеть! Для того, чтобы настроиться на

наше занятие, давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в самом деле, главное – доброе начало. А теперь тихо присядем.

Проверка домашнего задания. Деление на группы.

II . Актуализация знаний. Ознакомьтесь с загадками поэта Владимира Степанова. Какие слова помогли вам их отгадать?

II І. Изучение нового материала.

(К) Возьмите на заметку. В словосочетании золотые часы прилагательное обозна­чает «сделанные из золота», а в словосочетании золотые листья это прилагательное обозначает «цвет золота, то есть жёлтый». Почему одно и то же слово золотой в разных значениях? Вещи из золота жёлтого цвета. И листья похо­жи цветом на золото. Поэтому и стали жёлтые листья на­зывать золотыми. Так у слова золотой, наряду с прямым значением, появилось переносное значение.

Работа с «Вашим помощником»,стр. 146, чтение правил о прямом и переносном значений слова.

Упр 83. Укажите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение и в каких – прямое. Составьте предложения с тремя словосоче-таниями,в которых выделенные слова имеют переносное значение.

Мягкий диван – мягкая зима; хмурый человек – хмурая погода;холодный воздух – холодный взгляд.

Г) С помощью метода « Джигсо » осуществляет усвоение нового материала.

IV . Освоение изученного материала.

Упр 84. Какие действия  человека приписываются в данных отрывках из стихотворений  неодушевлённым предметам? Как называется  этот худо-

жественный  приём? Прямое  или переносное значение имеют  слова, называющие  эти действия? Назовите  авторов стихотворений.

(К) (Деятельность учащихся) Упр.85. сравнивают словосочетания и определяют , в каких словосочетаниях качества, свойства, действия неодушевленных предметов перенесены на одушевленные, и наоборот. Обосновывают свои ответы.

Физминутка

Работа в тетрадях.

Упр 86. (Деятельность учащихся) ученики списывают   обозначая существительные, употреблённые в переносном значениии  и указывают  прямое  значение слов. Доказывают,  что перенос значений.

основан на сходстве по форме и расположению в пространстве.

Упр 87. (Деятельность учащихся) Ученики прочитают, а затем выписывают примеры переноса значения: по цвету, по значению;

Упр 88. (Деятельность учащихся) Прочитать  рассказ и выбрать для его концовки одну из пословиц: «Язык острее меча», «Ласковым словом многого добьёшься», «Не спеши языком, спеши делом». Объяснить значение выделенного словосочетания.

Упр.89. (Деятельность учащихся) Ученики объясняют , какое  толкование выделенного слова соответствует его значению в этом тексте? Почему радуга семицветная?

Упр 90. Найдите  в предложениях глаголы в прямом  и переносном  значении. Какое действие они обозначают?

Упр 91. Прочитать  рассказ. Объяснить его название. О чём рассказал писатель? Как вы думаете, кто стал победителем? Как вы объясните на-звания грибов? Найдите многозначные слова и объясните их значение.

Работа над развитием речи.

Продолжить рассказ «Лесные силачи».

(К)Лингвистическая игра.Прочитайте шутку.Подумайте, на чём основана игра слов.

Шёл дождь и два ученик а, один в к россовках, другой в библиотеку

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову радуга.

Подведение итогов.

Рефлексия

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 13:        Тема: Природа Казахстана

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим омонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

5.4.3.1- представлять информацию в виде проектов.                  

5.5.1.2 - использовать существительные  и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.                                                                                             

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

указать стили речи;

определять тему, сформулировать основную мысль стихотворения;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

вспомнить , как называются художественно-изобразительные средства;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять свое стихотворение «Я»;

Заменять существительные личными местоимениями;

Сделать сообщение о творчестве Ф.И.Тютчеве;

Языковая цель

Основные термины и словосочетания

Флора, фауна

Цель урока:

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому языку;

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык, география

Навыки использования ИКТ

Презентационный материал о творчестве Ф.И.Тютчева

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Проверка домашнего задания.                                                                                              II . Актуализация знаний.

 (К) (деятельность учащихся)ученики читают текст , обращаясь к «Вашим помощникам» определяют:  Какие два разных предмета обозначают выделенные слова? Одинаково  ли звучат и пишутся эти слова? Какой частью речи они являются?

III. Изучение нового материала                                                                    (К)Возьмите на заметку. В толковых  словарях омонимы разъясняются в разных словарных статьях и обозначаются порядковым  номером.

Например: Соль, -и, род. мн. -ей, ж. 1. Белое кристаллическое вещество

с острым характерным вкусом, употребляемое как приправа к пище. Столовая соль. 2. перен.  То, что составляет остроту слов,  речи. В этом состоит вся соль рассказа. 3. перен.  ед. О лучших  представителях какого-нибудь общества. Эти моряки – соль нашего флота.

Соль, нескл. Пятый звук  музыкальной гаммы.

IV . Освоение изученного материала.

Упр 93. (деятельность учащихся). Прочитать  стихотворение. О чём предупреждает нас автор?

Упр 94. Прочитайте словосочетания. Найдите слова, которые одинаково звучат

и пишутся. Какой частью речи они являются? Объясните их лексическое значение. Составьте два предложения с любой парой.

Работа в парах

(П). Разыграйте диалог по ролям. Ответьте на вопрос.

Упр 95. Сравните  данные словосочетания. Докажите, что глаголы являются омонимами. Включите  их в состав предложений  и запишите.

Упр 96. Прочитайте. Найдите  омонимы.  Какой частью речи они выражены? Объясните их значение путём перевода  на родной язык.

 Физминутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр 97. ( Деятельность учащихся)  Прочитайте  про себя. В каком  из данных значений употреблено существительное бор: «хвойный лес» или «стальное сверло, используемое в стоматологии». Найдите  олицетворения.

Упр 98. Прочитайте . Определите  тему текста по заголовку.                              Работа над текстом.

Упр 99. Выпишите  из текста выделенное  словосочетание. В каком значении употреблён омоним мир: мир – әлем, мир – бейбітшілік,  татулық? Обоснуйте свой ответ.

Разделитесь на группы. Выберите одну  из тем проекта «Природа

Казахстана».  Подготовьте проект и защитите его в  виде презентации.

1. Флора  Казахстана. 2. Фауна  Казахстана.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову мир.

Подведение итогов.   

Рефлексия

Приём «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 14:        Тема: Прекрасное в природе

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

 Выписывать из текста слова-синонимы

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;

согласовывать  имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

подбирать слова-синонимы;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

Объяснить, что нужно делать, чтобы не было повторов;

Языковая цель

Полиязычие: Лужайка – көгал жер; родник– бұлақ; поскребёшь – қырып  аласың; бурлит  – з д е с ь: бұрқылдайды; оттопыренные уши  – қалқиған  құлақ; шёпот – сыбдыр; яр – крутой берег, обрыв, овраг; о враг  – сай, жар; гул – гуіл

 Основные термины и словосочетания: Синонимы, речевые ошибки

Цель урока:

Обеспечить  формирование  интереса  к изучению  русского  языка.

Привитие ценностей

Воспитывать осознанную потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки использования ИКТ

Презентационный материал о синонимах

Предварительные знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

Я рада видеть каждого из вас!

И пусть прохладой осень в окна дышит,

Нам будет здесь уютно, ведь нас класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

Проверка домашнего задания.

II. Актуализация знаний.

Учитель демонстрирует рисунки на котором изображены предметы по тексту. ( К ) (Деятельность учащихся)  Прочитать и ответить на вопросы:. Что было непонятно мальчику?  Почему? Укажите слова, которые обозначают один и тот же предмет, при этом они обращаются к «Вашим помощникам» Прогнозирование учащимися темы урока.

III. Изучение нового материала . Просмотр презентационного материала.

(К) Возьмите на заметку. Ознакомление уч-ся с теоретическими сведениями из учебника о синонимах.

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

(К) упр 102. Послушать  текст. О чём в нём говорится?

IV . Освоение изученного материала.

(Г). Работа в группах.

(И)упр 103. Из данного  списка выберите группу близких  по смыслу слов: 1) существительных; 2) прилагательных; 3) глаголов.

(К) Чтение со стопами. Чтение отрывка из рассказа «Родник» Д.Досжанова. Какую картину природы описал мальчик? (деятельность учащихся) ученики в группах после чтения каждого абзаца с помощью карточки-информатора выполняют задания для групповой работы.

 (К) Работа над развитием речи (деятельность учащихся) Пятый класс собрался  в поход в  горы. Прочитайте,  что рассказал на

Следующий день Ансар  об увиденном. Что вы  поняли из его речи?

Можно ли его устное высказывание назвать  рассказом? Помогите  ему

описать  увиденное.

Упр 105(деятельность учащихся) ученики исправляют речевые ошибки в тексте. Заменить в каждом предложении одно из выделенных слов  синонимом.

Упр 106. Прочитать  и объяснить, что сделал автор, чтобы одно и то же слово не повторялось в предложениях.  Найти  эти сходные по смыслу

слова.

Упр 107. Прочитать  стихотворение. Найти слова-синонимы и с помощью словаря  определить  разницу в их значении, расположить  их с учётом усиления  признака.  Найти олицетворение.

Физкультурная минутка

V . Закрепление изученного материала

 (П) Работа в парах (д еятельность учащихся)  Вспомнить  что-то необычное, прекрасное, чудесное в зимней (весенней, летней, осенней) природе. Описать  эту картину, используя многозначные слова и синонимы. Оценить  себя критически: получилось  ли интересно, раскрыты ли  тема и основная мысль, выдержаны ли избранные вами тип и стиль  речи. Подчеркнуть  в полученном тексте слова, помогающие передать  необычную картину.

 Упр 108 ( Деятельность учащихся) Прочитать  сочинение ученика. Найти  речевую ошибку. Для того чтобы устранить её,  использовать синонимы.

Упр 109. Подобрать  к названиям животных подходящие по смыслу прилагательные-синонимы. Охарактеризовать  устно каждое животное. Перечислить сказки, в которых встречаются эти животные.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову родник

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 15:        Тема: Мы и природа

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений литературы, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

Находить слова-антонимы;

Дать словесное описание предмету;

определять тему, сформулировать основную мысль стихотворения;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя  данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

Воостанавливать пословицы с помощью антонимов;

Полиязычие: с годи лся – жарау; с кряга– очень жадный человек; щ е дрый – жомарт; сну ю т – здесь: торопливо двигаются.

Основные термины и словосочетания: тёплый – хол о дный; тепл о – х о лодно; п о здний – р а нний; п о здно – р а но

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к  русскому языку;

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык, природоведение

Презентационный материал об антонимах;

Учащиеся имеют определенную базу знаний по лексике.  Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Проверка домашнего задания.

II . Актуализация знаний. Учитель предлагает рассмотреть рисунок в учебнике, прочитать отрывок из произведения А. С. Пушкина и ответить на вопрос , какие  слова имеют противоположное значение?

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока  

(К)Прием “Корзина идей )

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

III. Изучение нового материала

(К,И) Возьмите на заметку. Ознакомление уч-ся с теоретическими сведениями из учебника.

Упр 111. Прочитайте стихотворение. Найдите  и выпишите  антонимы. Объясните их лексическое значение. Для чего автор использует антонимы? Прочитать с помощью «карточки-информатора».

IV . Освоение изученного материала.

(И) упр 112. Выпишите  антонимы, обозначающие: 1) цвет, 2) размер, 3) время, 4) место, 5) температуру. Составьте с любой парой антонимов предложения.

 (П) Работа в парах. (деятельность учащихся)ученики по ответам Кайрата должны догадаться , какие вопросы задавал Мурат. Разыграть диалог по ролям.

Упр 113 .Вспомнить  животных – героев сказок и басен. Какие  они? С  помощью антонимов дать  им характеристику. Подчеркнуть  антонимы.

Упр 114 . Чтение текста « Надо ли знать природу? » учителем. О чём он? Работа с карточкой-информатором:

(Г) Работа в группах.

Физкультурная минутка

IV . Закрепление изученного материала.

Упр 115 (Деятельность учащихся) ученикам предстоит пересказ текста «Сова» с помощью рисунков (словесное описание).

Упр 116. Воостановить пословицы с помощью антонимов. Объяснить их смысл.

(К)Лингвистическая игра « Найдите нужное слово! »

Упр 117. Ответьте  на вопрос в заголовке. Найдите  в тексте

антонимы  и объясните их лексическое значение.

 ( К ) Работа над связной речью. Как бы  вы ответили на вопрос: «Надо ли знать природу? » Подготовьтесь к беседе.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову река

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

18. Техника «рефлексивная мишень».

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Климат и природа

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 16:        Тема: Как охранять природу

Цели обучения:

5.1.3.1- понимать основное содержание фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим антонимы, омонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы.

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

5.4.3.1- представлять информацию в виде проекта.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять презентационный материал по теме;

определить стиль текста и обосновать его;

Полиязычие:

Основные термины и словосочетания: памятники животным; защита животных; защита растительного мира

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.

Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому языку;

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык и история

Презентационный материал о «Памятниках животным»

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста;

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II . Актуализация знаний.

(К) Прочитать  и озаглавить  текст. Определить его тему и сформулировать основную мысль.

(К) Просмотр презентационного материала «Памятник животным».Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

III. Изучение нового материала

(К,И) Прием «Чтение с пометками» упр 119. Прочитать  текст. Выполнить  задания 1–11.

Подготовьте пересказ текста для участия в конкурсе «Лучший пересказ».

11. Ответьте  на вопросы викторины, данные в учебнике.

Физкультурная минутка

IV . Освоение изученного материала.

 (Г)Работа в группах. (деятельность учащихся)ученики делятся на группы и выбирают одну из тем  проекта «Как охранять природу». Подготовить  и защитить  его в виде  презентации.

1. Защита животных.

2. Защита растительного мира.

Закрепление изученного материала.

( К ) Работа над развитием связного текса. Подготовьтесь  к беседе на тему «Защищать  природу – значит  защищать Родину».

 (К) Лингвистическая игра. Подскажите словечко!

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову природа.  

Подведение итогов. Метод: «Комплимент». Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: СЕМЬЯ

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 17-18 :        Тема: Папа, мама я – вместе дружная семья»

Цели обучения:

5.1.1.1 - понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текста

5.1.2.1 - понимать значение слов бытовой и духовно-нравственной тематики

5.2.4.1- создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) на основе иллюстраций, опорных схем

5.2.5.1- участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь

5.3.2.1 - определять принадлежность текста к типу повествование, описание или рассуждение на основе характерных признаков

5.3.6.1- анализировать содержание небольших произведений фольклора и литературы, определяя тему и основную идею

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.1.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

5.5.1.2- использовать глаголы с зависимыми словами в нужных формах

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять презентационный материал по теме;

определить стиль текста и обосновать его;

Полиязычие: до восх о да с о лнца – күн шыққанға дейін; в ночн у ю см е ну – түнгі ауысымға; ч у вствует – сезеді; в сп е шке – асығыста; оск о лки – сынықтары; пригод и тся – пайдаға асады; нужд а  заст а вит уч и ться – мұқтаждық , үйренуге мәжбүр етеді

Основные термины и словосочетания: Семья, члены семьи, два брата, две сестры;

сформировать представление о различных типах текста.

Способствовать формированию понимания значимости семьи.

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык, английский язык

Использование интерактивной доски

Ход   1 урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание комфортной психологической обстановки.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. Использует ПК (показывает слайды с изображением фотографий членов семьи, которые должны вывести учащихся на понятие «Семья - родительский дом»).

II . Актуализация знаний.

(Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися темы урока. Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

( П ).Составление двуязычного кластера на тему «Семья» русском и английском языках. Работа в парах. Учащимися определяется тема и содержание урока при помощи составления кластера «Семья». В данном аспекте важно нацелить учеников на подбор названий членов семьи на трех языках: русском, казахском и английском.

( П ) Ученики составляют диалог на основе вопросов.

III . Изучение нового материала.

Исследовательское чтение текста. (Деятельность учащихся)

( К Ученики читают текст и параллельно отвечают на вопросы героев рассказа. Беседа и решение проблемной ситуации с опорой на вопросы: «Какие львы? « Что они делали на арене цирка», «Почему львы слушаются дрессировщика?»

Сравнительный анализ начальной части трех текстов. Учитель концентрирует внимание детей на том, что они узнают, какие бывают тексты.

(К ) Определение типа текстов по данному началу. Прочитать  начало трёх текстов.  Можно ли по их началу  определить, о чём хочет написать мальчик: рассказать о чём-то (текст-повествование), описать (текст-описание) или объяснить что-то (текст-рассуждение)?

При организации работы в парах необходима выработка навыков учащихся нормированного интонирования вопросительных и повествовательных предложений.

IV . Закрепление изученного материала. Выполнение тренировочных упражнений.

Упр 124. Учащиеся самостоятельно читают рассказ ученика, который дан в учебнике, о своей семье. Коллективно выясняют, о чем в нем говорится и озаглавливают текст. При этом учитель обращает внимание детей на формы употребления слов, которые даны на полях учебника (два брата, две сестры). На основе этого текста учитель предлагает ученикам рассказать о своей семье.

(К) Упр 125. Ознакомительное чтение сказки о звездочке (Деятельность учащихся) выполнение учащимися дотекстовых заданий.

( Г ) При работе в группах ученики должны разделиться на две команды и выполнить задания к тексту, которые даны в таблице. Важно акцентировать внимание детей на антонимичные пары, данные на полях.

Выполнение тренировочных упражнений из учебника(Деятельность учащихся) Упр 126. И. Выполнение учащимися упражнения для восстановления текста.

Анализ, оценка и интепретация полученной информации                         (К) Домашнее задание.Упр 130. Упражнение на вставку слов брат и сестра в нужной форме выявляет знание учащихся падежей, а в случае их затруднения учитель предлагает проверить себя по «Вашему помощнику». На основе этого упражнения ученики рассказывают о своих родных.

Рефлексия . Приём «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Ход 2 урока

Запланированная деятельность на уроке

I . Разминка. Стратегия «Только минута».В парах учащиеся в течение минуты рассказывают друг другу о своей семье.

Сообщение целей урока.

II . Активизация знаний и рече­вых умений учащихся. һ

Работа по теме урока.

Учитель спрашивает у обучающихся, о чем говорили на прошлом уроке, что узнали и предлагает продолжить беседу по этой теме.

Учитель читает стихотворение Валентина Берестова. Учащиеся определяют основную мысль стихотворения и пытаются угадать смысл последнего предложения.

Любили тебя без особых причин:
За то, что ты - внук,
За то, что ты - сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.

III . Изучение нового материала.

Упр 127. Сравнительный анализ начальной части трех рассказов, где учащиеся определяют в выделенных словах время, когда произошло событие и тему рассказа.

Упр 128. Исследовательское чтение текста. К Ученики читают текст В.А. Сухомлинского «Нужда заставила», по началу рассказа пытаются догадаться о его содержании и параллельно отвечают на вопросы к тексту. По карточке-информатору выясняют значение незнакомых слов. Затем на основе этого текста ученики пишут литературный диктант.

(И)Упр131.Прием «Восстановление текста» требует от учащихся определения логической последовательности: начала, середины и конца текста.

Работа над развитием связной речи. (деятельность учащихся) ученикам предлагается попробовать  сделать членам своей семьи приятные сюрпризы. А для этого нужно представить , что к вам приплыла золотая рыбка из сказки А. С. Пушкина. Попросите что-нибудь доброе и приятное для своих родных: папы, мамы, бабушки, дедушки, братьев и сестёр. Запишите то, о чём вы попросите золотую рыбку.

При выполнении упражнения для развития речи важно пробудить в детях «лучик фантазии».

Задание на дом:

Упр 132. Представьте, что вы журналист. Возьмите интервью у своего отца (или мамы) и запишите его.

Анализ, оценка и интепретация полученной информации.

Составление синквейна к слову семья.  

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: СЕМЬЯ

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 19        Тема: Повествовать-значит рассказывать

Цели обучения:

5.1.1.1- понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текста;

5.1.2.1- понимать значение слов бытовой и духовно-нравственной тематики.

5.2.4.1- создавать высказывание (повествование) на основе опорной схемы;

5.2.5.1- участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы.

5.3.2.1- определять принадлежность текста к типу повествование на основе характерных признаков;

5.3.6.1- анализировать содержание небольших произведений литературы, определяя тему и основную идею.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

подбирать антонимы;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя  предложенные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять презентационный материал по теме;

определить стиль текста и обосновать его;

дать объяснения к высказываниям;

Полиязычие: раскидистый – жайылған; палящий – шыжып тұрған; трепетели – з д е с ь: дрожали; оглуш и тельный – очень сильный; повал и ть – заставлять падать; опал и ла – з д е с ь: сожгла; пов е рженный – құлатқан; р у хнул – упал; мох – мүк; набредёте – з д е с ь: окажетесь

Основные термины и словосочетания: Берёза , берёзка , берёзовый , дор о жка - дор о женька

сформировать представление о различных типах текста.

Формировать у обучающихся чувства ответственности и заботы за семью.

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык, английский язык

Использование интерактивной доски

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание комфортной психологической обстановки.

- Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
- Я желаю всем нам хорошего урока
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Проверка домашнего задания.

II . Актуализация знаний. Учитель предлагает посмотреть слайд.   Перед вами картина В.Максимова, которая называется «Все в прошлом...». Представьте себе эту заброшенную усадьбу и двух очень старых людей. О чем думают героини картины? Почему картина так называется? Выберите слова, которые характеризуют героинь (окружены любовью, счастливы, одиноки, забыты, живут воспоминаниями, заброшены, радостны, о них заботятся дети и внуки, никому не нужны)
Чему может нас научить эта картина? Вывод: не забывать членов своей семьи. (Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися темы урока.

III . Изучение нового материала.

(К) Сказка  «Сердце матери» ( д еятельность учащихся) ученики слушают текст , а затем  работают над содержанием текста, используют «карточку- нформатор».        Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). (Деятельность учащихся) И Ученики подбирают к УСГ(береза, березка, березовый) подходящие по смыслу слова.

III. Повторение изученного материала.

(Деятельность учащихся) ученики подбирают вопросы к данным ответам, используя вопросительные слова.

(Г) Работа в группах.

( К ) Определение типа текстов по опорной схеме. Упр 136.  

IV . Закрепление изученного материала. Выполнение тренировочных упражнений.

(К) работа над развитием связной речи(деятельность учащихся) ученики включая «фонарик фантазии» рассказывают, как будут жить три дружные сестрицы без матери и чем им поможет материнское сердце.

Упр 137. Учащиеся  будут определять ключевые слова, переписывая и объясняя смысл текста высказываний. 

Упр 138. Используется прием В и О .

Упр 138.Ученики сравнивают заголовки текстов и обосновывают, какой заголовок отражает основную мысль текста.

Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). (Деятельность учащихся) И Ученики подбирают к УСГ(вестибюль, дорожка, дороженька) подходящие по смыслу слова.

Лингвистическая игра «Отгадайте слово по его толкованию»

1) Для мамы он отец, а для вас кто?

2) Первое слово, которое произносит малыш.

3) Курмангазы – отец Саяна, а Мерей – сын Саяна. Кем Мерей приходится Курмангазы?

(П) Работа в парах. (деятельность учащихся) Ученики составляют и разыгрывают диалог, опираясь на текст.

Анализ, оценка и интепретация полученной информации                         (К) Домашнее задание. Упр 140. (деятельность учащихся) ученики записывают пожелания своим родным на листочке бумаги и украшают его.

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову мама.  

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: СЕМЬЯ

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 5 "____" класс.

Количество присутствующих:

                   отсутствующих:   

Урок 20        Тема: Описание-это «словесное рисование»

Цели обучения:

5.1.1.1- понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текста;

5.1.2.1- понимать значение слов бытовой и духовно-нравственной тематики.

5.2.4.1- создавать высказывание (повествование) на основе опорной схемы;

5.2.5.1- участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы.

5.3.2.1- определять принадлежность текста к типу повествование на основе характерных признаков;

5.3.6.1- анализировать содержание небольших произведений литературы, определяя тему и основную идею.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

Понимают содержание художественного текста;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

подбирать антонимы;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя  предложенные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять презентационный материал по теме;

определить стиль текста и обосновать его;

дать объяснения к высказываниям;

Полиязычие: Описание-бейнелеу, суреттеу

Основные термины и словосочетания: Пейзаж, циферблат, маятник,

сформировать представление о различных типах текста.

Формировать у обучающихся чувства ответственности и заботы за семью.

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык, английский язык

Использование интерактивной доски

Запланированная деятельность на уроке

I . Организационный момент.

Создание комфортной психологической обстановки.

- Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
- Я желаю всем нам хорошего урока
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Проверка домашнего задания.

II . Актуализация знаний. Узнайте  героя литературного произведения  Д. Досжанова  по его описанию. Назовите  это произведение. (Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися темы урока.

III . Изучение нового материала.

(К,И) Прием «Чтение с пометками». Ознакомление уч-ся с теоретическими сведениями из учебника.

Упр 142. Прочитайте отрывок из повести М. Кабанбаева «Солнце в одуванчиках». Какая часть речи помогла описать внешность девочек? Вспомните, для чего герой этого произведения описывает

(К) Упр143 Прочитайте описание часов. Какие  признаки этого предмета отметил автор?Пояснение к словам : цифербл а т , м а ятник .

(К). Упр. 144  Прочитайте мини-сочинение ученика. Какие  слова помогли ему описать кошку?

Упр.  145 Прочитайте  и сравните  два отрывка из произведения «Серая  Шейка». Какой из них  представляет собой описание? Почему?

Упр 146 Прочитайте  про себя. Что  описывается в данном тексте? Какие  слова помогают увидеть эту картину? В каком – прямом или переносном – употреблено слово алмаз?

Физминутка

IV .Закрепление изученного материала. Выполнение тренировочных упражнений.

Упр.147 . Прочитайте сказку. Почему  автор сказки очень подробно  описывает погоду? Подумайте,  почему он дважды  обращается  к её описанию. Чем эти                   описания различаются? Подготовьте  «тонкие» и «толстые» вопросы  по её содержанию.

Лингв и стическая игра Отгадайте загадки.

Упр .148 Литературный диктант.

(П) Работа в парах. Составьте и разыграйте диалог, опираясь на текст «Сказка о гусыне».

(И) Упр. 149* Прочитайте  начало текста. Составьте  два текста, используя данное начало и отвечая последовательно  на вопросы: «Что  произошло?»,

«Какой?» Мне купили новый компьютер  (рюкзак, мяч, кроссовки,

краски)...

Физминутка

Тихо все, ребята, встали,

Руки дружно все подняли,

Развели их в стороны,

Посмотрели, ровно ли,

Опустили разом вниз,

Тихо, тихо все садись.

Анализ, оценка и интепретация полученной информации                

(К) Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. В повествовании обычно говорится о  действиях и событиях.

 Составление синквейна к слову день..  

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по «Лестнице успеха».

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Раздел: Семья

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.

Урок 21                                                                  Тема: Что за прелесть эти сказки!

Цели обучения:

5.1.1.1- понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текста;

5.1.2.1- понимать значение слов бытовой и духовно-нравственной тематики.

5.2.4.1- создавать высказывание (повествование, описание) на основе текстов;

5.2.5.1- участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь.

5.3.6.1- анализировать содержание небольших произведений литературы, определяя тему и основную идею;

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

5.3.1.1- понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания.

5.4.3.1- представлять информацию в виде рисунков.

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

определить тему текста

пересказывать текст-описание;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

составлять предложения, используя данные слова;

составлять «тонкие»и «толстые» вопросы;

 прогнозируют содержание урока на основе иллюстраций и эпиграфа; составляют кластер;

переводят ключевые слова урока с родного языка на русский и английский языки; восстанавливают предложения и диалог.

Некоторые учащиеся смогут:

Составлять тексты, используя данное начало;

Составлять и разыгрывать диалог, опираясь на данный текст;

Полиязычие: наст а л – наступил; пр и тча – нақыл,  өсиет әңгіме; жёлудь – плод  дуба; боч а р – мастер  по изготовлению бочек; о бруч – шеңбер; клёпки – бөшкенің  қалақ бөлшегі; д о нья – здесь:  дно; держ а ва –  государство; согл а сие – з д е с ь :  береке- бірлік; сов е т – кеңес

Основные термины и словосочетания: Сказка, сказочка, сказочник, сказочный

Привитие ценностей

Формировать у обучающихся чувства ответственности и заботы за семью.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.  

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся имеют представление о лексике, заимствованных словах

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

I. Организационный момент.  

Создание комфортной психологической обстановки.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. Деление на группы.         

Проверка домашнего задания.

II. Актуализация знаний.

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

Постановка цели урока.

III. Изучение нового материала

( Г) Прием «Кластер» упр 151 (деятельность учащихся) ученики в группах читают текст, озаглавливают и составляют кластер.

  Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). (Деятельность учащихся) И  ученики подбирают к УСГ(сказка, сказочка,сказочник,сказочный) подходящие по смыслу слова.

Работа в группах.

Составление кластера к слову «Сказка».

Упр 153. (Г).Работа в группах (деятельность учащихся) ученики читают текст, опираясь на карточку-информатор. . Находят и выписывают предложение в котором заключена основная мысль текста.Составляют «тонкие» и «толстые» вопросы.

Задания к тексту:

Упр 154 Определить тему и тип текста. Выписать из притчи ключевые слова, раскрывающие ее основную мысль;

Физминутка

IV . Освоение изученного материала.

Упр 155.Прочитать выделенный фрагмент текста сказки.Определить, к какому типу текста он относится:повествованию или описанию? Обоснавать свой выбор.

Упр 156(деятельность учащихся) ученики находят то место, где речь идет о дровосеке, а затем – о бочаре.Доказать, что этот фрагмент текста представляет собой.

Упр 157 Составление словесного описания бочки,используя нужные слова из текста сказки..

Упр 158. Нарисовать на доске бочку. На каждом обруче напишите основные качества, которые необходимы членам семьи, чтобы в ней всегда были мир и согласие.

(Г) Метод « С южетная таблица.» упр 159 «Мудрый отец»

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Работа в парах. Составить и разыграть диалог, опираясь на текст «Мудрый отец».

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Мы поможем в написании ваших работ!