Межпредметные и внутрипредметные связи в курсе обществознания. Их значение для усвоения содержания предмета.
Актуализация междисциплинарности в современном российском образовании вызывается необходимостью реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (начального, основного, полного), повышения качества российского образования, усиления его практико-ориентированного характера. Федеральные государственные образовательные стандарты выдвигают такие характеристики выпускников российской школы, как достижение личностных, метапредметных, предметных результатов.
Междисциплинарные связи разрешают противоречие между разрозненным усвоением знаний и необходимостью их интеграции, комплексного применения в практике, трудовой деятельности и жизнедеятельности человека.
В педагогике существует несколько классификаций межпредметных связей. Наиболее полным представляется комплексный вариант, который продемонстрировали В.Н. Максимова и И.Д. Зверев, выделив три критерия: информационную структуру учебного предмета, морфологическую структуру учебной деятельности и организационно-методические элементы процесса обучения. С учетом этих критериев были определены три типа связи между учебными дисциплинами:
содержательно-информационные — по видам знаний (фактические, понятийные, теоретические и др.);
операционно-деятельностные — по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);
организационно-методические — по способам реализации межпредметных связей в учебном процессе.
|
|
|
В соответствии с этими типами в пособии по методике обучения обществознанию Соболевой О.Б. структурированы виды межпредметных связей и примеры их реализации. Анализ данных примеров показал, что наиболее интересными и эффективными являются понятийный, ценностно-ориентационный, многосторонний виды междисциплинарных связей.
Например, понятие «государство» является общим для истории, обществознания, географии и права. Здесь учитель может использовать метод подведения к понятию, оперируя знаниями учеников, полученных ранее на уроках географии и истории. Использование атласных карт, небольшие тезисы о формировании новых земель в процессе становления Российского государства и т.д.
Наиболее глубокой и интересной для школьников является этическая сфера, охватывающая большинство тем в литературе, истории, в основах религиозных культур, что видно на примере ценностно-ориентационного вида межпредметной связи. Например: «Золотое правило морали», как основа религиозных культур, его происхождение в рамках истории философской мысли, его место в развитии морали, оно, как мерило поступков героев литературных произведений и т.д. Этическую подоплеку в рамках подобных тем по обществознанию можно развивать намного глубже и шире, творчески подходить к подготовке урока.
|
|
|
Наиболее сложным примером реализации выше приведенных связей являются многосторонние связи между предметами. Например: экологические проблемы изучаются на уроках обществознания, ОБЖ, биологии, физики, химии, истории, что позволяет развитию целостной картины мира обучающихся. Для решения проблем преподавания на основе междисциплинарных связей в статье Суходимцевой А.П., Корольковой Е.С., Ереминой Ю.Б. были разработаны стратегии реализации межпредметного подхода в школе:
1) комплексное изучение объекта разными науками,
2) изучение разных объектов методами одной науки,
3) изучение различных объектов различными науками посредством одних и тех же теорий и законов,
4) развитие познавательной активности и самостоятельности школьников на основе методологии учебной деятельности.
С помощью этих стратегий приведены примеры работы с понятиями истина, социальная роль. Задания представляют собой аккумулирование обществоведческих, литературных, естественно-научных знаний и универсальных учебных действий.
|
|
|
Методика использования технических средств обучения на уроке обществознания, их роль в развитии познавательной активности и навыков самостоятельной работы учащихся.
Одним из важнейших направлений современного общества является информатизация образования, т.е. когда создаются условия для использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Школа на современной ступени развития должна:
1. развивать творческий потенциал каждого ребенка через дифференцированное обучение (личностный подход),
2. необходимо научить добывать, перерабатывать и использовать в дальнейшем полученную информацию,
3. учителя должны уметь пользоваться информационными технологиями, чтобы более качественно учить подрастающее поколение.
Уроки с использованием тестов, кроссвордов, презентаций, просмотра видео сюжетов по теме урока создают условия для мотивации обучения, развивают интерес к обществознанию, активизируют учебную деятельность, способствуют нравственному развитию учащихся.
Поэтому можно сказать о том, что:
1) ТСО позволяют реализовывать индивидуальное, дифференцированное обучение которое прописано в новом ФГОСе.
|
|
|
2) они облегчают труд учителя, при этом делая урок более содержательным, разнообразным, интересным.
3) использование ТСО побуждает учителя самого овладевать новыми методиками, учиться использовать различные компьютерные программы, интерактивные доски, что повышает общий уровень знаний и умений учителя.
Использование ТСО на уроках приводит к:
1. уменьшению затрат времени на подготовку учителя к уроку,
2. трансляции необходимой информации одновременно на весь класс,
3. обеспечению совместной деятельности учителя и учащихся.
Исследователи выделяют три уровня использования ТСО:
1. эпизодический (ТСО используются учителем от случая к случаю),
2. систематическийпозволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания,
3. синхронный уровеньпредполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.
Виды работы с ТСО:
Использование презентаций.
· Как правило презентации посвящены всей теме урока и помогают акцентировать внимание на наиболее трудных вопросах.
· Так же данный вид можно использовать при работе с документами, которые выводятся на слайд (например: те документы, которых нет в учебнике).
· Еще один вид работы с презентацией – уроки повторения, закрепления пройденного материала. Это могут быть уроки-игры («Крестики-нолики», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» и т.д.). урок проходит наглядно, интересно, продуктивно.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 1065; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!