Характеристика методов исследования
В настоящем параграфе приводится лишь общая характеристика методов, с помощью которых был собран материал данного исследования. На конкретных методах мы подробно остановимся в соответствующих главах работы, в связи с анализом определенных сторон речевого развития слепых детей.
Цель нашего исследования, состоящая в изучении особенностей развития речи слепых детей и в нахождении приемов, совершенствующих их речь в процессе обучения, определила собой методы исследования. Кроме того, эти методы выбирались в соответствии с определенными принципами изучения программного материала.
Речь слепых учащихся и методы ее формирования изучались главным образом на уроках русского языка, так как именно здесь речь учащихся находится в центре внимания учителя.
Уроки русского языка мы рассматривали в двух направлениях:
а) изучали состояние знаний учащихся по русскому языку и уровень развития их речи путем анализа ответов учеников, объяснений, пересказов и рассмотрение письменных работ (грамматических упражнений, диктантов, индивидуальных орфографических и тематических словариков, изложений, сочинений). По нашему заданию учителя более 20 школ слепых проводили проверочные письменные работы (диктанты, грамматический разбор предложений и сочинения). Эти работы были непосредственно связаны с изучением программного материала и в тоже время помогали решению вопросов, возникающих в нашем исследовании;
|
|
|
б) изучали разнообразные приемы и методы обучения русскому языку, используемые в начальной школе учителями различных школ слепых. С этой целью мы посещали и анализировали уроки объяснительного чтения, грамматики, развития речи и некоторые экскурсии, проводимые учителями ряда школ слепых.
В качестве таких школ были привлечены следующие: Свердловская, Московская, Ленинградская, Болшевская (Московская область), Смоленская, Саратовская, Серафимовичская, Трубчевская (Брянская область), Саввинская (Марийская АССР). При сопоставлении и варьировании средств педагогического воздействия быстрее и рельефнее обнаруживались трудности в усвоении знаний по русскому языку и особенности в развитии речи слепых учащихся.
При изучении речи слепых детей нам важно было учесть уровень знаний и возраст, а также выяснить, имеется ли у ребенка остаточное зрение и в какой степени. Известно, что в школах слепых обучается большое количество детей, у которых познавательная и ориентировочная деятельность развивается преимущественно на основе зрения. Для нас же важно было изучить развитие речи у детей, полностью лишенных зрения или имеющих незначительный остаток его (0,03—0,04), у которых бы познание окружающего мира осуществлялось главным образом посредством осязания и слуха.
|
|
|
49
Важное значение в развитии речи имеет возраст ребенка. Бывает, что в одном классе школы слепых обучаются дети разного возраста, например во II классе — 8—12 лет. У последних уровень развития речи заметно выше, чем у первых.
Учитывая все это, в своем исследовании мы стремились выделить абсолютно слепых детей или детей, имеющих небольшие остатки зрения, возраст которых соответствовал бы общепринятым нормам обучения в определенном классе. Дифференцированное изучение развития речи этих детей оказалось возможным в условиях эксперимента. С этой целью были специально организованы экспериментальные группы, в каждую из которых включалось не менее десяти человек из класса (с I по V).
Если количество учеников в классе, участвующих в эксперименте, было меньше десяти, то экспериментом охватывались ученики соответствующего класса, но другой школы. По мере надобности те же эксперименты повторно проводились в условиях другой школы.
В нашем исследовании широко был использован психологический и педагогический эксперимент. Путем экспериментов систематически осуществлялось уточнение полученных данных и варьирование условий и средств педагогического воздействия. Экспериментальное исследование обычно дополняло и уточняло сведения, собранные путем повседневных бесед и наблюдений над учащимися.
|
|
|
Данные, полученные в экспериментах, сообщались учителям и воспитателям школ, которые по мере необходимости учитывали их в своей работе. Так, в частности, в совместной работе изыскивались средства конкретизации словаря, связывающие усвоенные знания с жизненным опытом детей.
Изучение речи слепых детей во многих случаях проводилось в сравнении с речью зрячих. Подлинно судить о состоянии речи слепых учащихся, о тенденциях ее развития в процессе обучения возможно лишь при ее сопоставлении с речью зрячих детей того же класса, возраста и примерно одинакового уровня развития. В противном случае данные исследования могут стать неточными, а подчас искаженными. Поэтому все основные эксперименты систематически проводились как со слепыми, так и со зрячими детьми тех же классов начальной школы. Почти все эксперименты и сделанные на их основе обобщения осуществлялись в плане сравнения, что помогало выделять существенные моменты в изучаемых процессах.
50
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!