Папопу, папопу, попону Па та ма патама патама Путымы путымы путымы Па пта то кто папто ктото 10 страница

Вариант первый

Логопед уточняет:

— Какое время года наступает после зимы? (Весна.)

— Как греет солнышко? (Ярко.)

— Кто выползает из земли? (Червяки.)

Далее логопед предлагает послушать рассказ про червяков, которые выползли весной из земли на улицу, раскричались на окружающих и в результате остались в одиночестве.

Взошло солнышко Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня!» Другой: «Мальчик, отойди в сторону!» А третий: «Девочка, отойди отсюда!» Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

— Как греет солнышко весной?

— Кто выполз из земли на улицу?

— Что кричал первый червяк, второй, третий?

— Почему все разбежались?

Вариант второй

Рассказ читают повторно с установкой на пересказ. Исполь­зуя фланелеграф, составляют сюжет этого рассказа. Желаю­щие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывают по ролям. Ведущий задает вопрос детям: «Почему все разбежа­лись?» Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

— Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

— Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?

— Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отноше­нию к старшим? (Подобные поступки осуждаются.)

Для детей, у которых уровень развития связной речи дос­таточный, можно рекомендовать и более сложные виды ра­боты.

1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставят задачу вы­делить из рассказа только то, что относится к данному по­ступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.

2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

Виды работ:

— пересказ текста и его продолжение с добавлением фак­тов, событий из жизни героев;

— составление рассказа из нескольких текстов на задан­ную тему; <

— составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

Все вышеизложенное относится к развитию всех компо­нентов языка. Эффективность этой работы значительно воз­растет, если воспитатели на занятиях будут регулярно про­водить с детьми упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

Доказано, что такая работа дает значительные сдвиги в речевом развитии детей. Для достижения этого можно про­водить разнообразные упражнения: сжимать резиновую гру­шу или теннисный мячик; разгибать и загибать поочередно пальцы; отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чере­дуя положения: ладонь — ребро (одной и двумя руками); поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола; перебирать разными пальцами натя­нутую резинку или шнурок; вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро и т. п.); воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);

захватывать мелкие предметы небольшого диаметра раз­личными пальцами.

Для систематической тренировки тонких движений паль­цев рук учить проводить карандашом (на время) линию от начала лабиринта до выхода из него; вырезать рельефно очерченный кружок диаметром 10 и 5 см; проводить (на вре­мя) 8—10 прямых линий.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в мед­ленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количес­тво повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Успех коррекционного процесса возрастет, если аналогич­ные упражнения проводят с детьми и родители. Выполняя указанные задания с ребенком дома, можно по аналогии с перечисленными придумывать разнообразные их вариан­ты, превращая тренировочные упражнения в интересные игры: «Кто ни разу не ошибся», «Кто дольше всех катал ша­рик», «Кто победил» и т. д.

Организация логопедических занятий

<...> Логопедические занятия в специальном детском са­ду являются основной формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех ком­понентов речи и подготовка к школе.

Логопедические (фронтальные) занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяют на следующие типы.

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

а) занятия по формированию словарного запаса;

б) занятия по формированию грамматического строя языка.

Основными задачами этих занятий являются развитие

понимания речи, уточнение и расширение словарного запа­са, формирование обобщающих понятий, практических на­выков словообразования и словоизменения, умения употреб­лять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

2. Занятия по развитию звуковой стороны речи.

Основные задачи этих занятий: формирование правильно­го произношения звуков, фонематического слуха и воспри­ятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звуко­вого анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельным высказываниям.

На основе сформированных навыков использования раз­личных типов предложений у детей вырабатывают умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружаю­щей действительности в логической последовательности, из­лагать содержание картин или их серий, составлять рассказ- описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую ком­муникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей использовать отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных ви­дах деятельности.

Логопедические занятия по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи строят с учетом требований как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Логопеду следует:

— четко определить тему и цель занятий;

— выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

— отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обуче­ния, индивидуального подхода с учетом речевых и психи­ческих возможностей детей (при этом допускается ненор­мативное фонетическое оформление части речевого мате­риала);

— обозначить основные этапы занятия, показав их взаи­мосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

— подчеркнуть наличие обучающего момента и последо­вательного закрепления нового материала;

— обеспечить постепенную смену видов речевых и рече- мыслительных заданий возрастающей сложности;

— включить в занятия разнообразные игровые и дидак­тические упражнения с элементами соревнования, контро­ля за своими действиями и действиями товарищей;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные воз­можности для развития мыслительной деятельности, слож­ных форм восприятия, воображения;

— предусмотреть приемы, обеспечивающие при индиви­дуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;

— регулярно проводить повторение усвоенного речевого материала.

Логопедические фронтальные занятия по формированию

произношения строят с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

На этих занятиях используют и подбирают лексический материал, насыщенный изучаемыми и правильно произно­симыми звуками. Исключают смешиваемые и искажаемые звуки.

На каждом занятии предусматривают упражнения по за­креплению правильного произношения данного звука (на ма­териале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фо­нематического слуха, восприятию и овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти.

Все занятие состоит из нескольких этапов, каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учиты­вая, что на фронтальные занятия выносят только правильно произносимые звуки, не рекомендуется тратить более трех минут на упражнения, включающие артикуляционную гим­настику.

Предусматривается постепенное усложнение приемов для различения речевых звуков. Лексический материал преду­сматривает использование имеющихся или ранее пройден­ных грамматических категорий с их правильным фонетиче­ским оформлением.

Логопедическая работа с детьми четвертого уровня речевого развития

<...> Выделяя направления коррекционного обучения де­тей данной категории, необходимо определить:

— остаточные явления в недоразвитии речевой функции у ребенка;

— сохранные компоненты в речевой структуре языка, ко­торые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребенка;

— особенности психического развития ребенка, важные при формировании языковых компонентов языка.

Процесс усвоения языковых средств в условиях специаль­ного обучения ориентирован на два аспекта: опора на осмыс­ление и тренировочные упражнения. Умение сравнивать, анализировать, выделять различия в определенных лексико-грамматических категориях позволяет обобщать языко­вые закономерности, что, в свою очередь, способствует вы­работке явления переноса и чувства языка.

Результативность логопедической работы во многом зави­сит от систематичности и практической направленности речевых упражнений. Это обеспечивает формирование актив­ной речевой деятельности, автоматизацию речевых навыков. Принципы сравнения и противопоставления сходных и от­личающихся языковых форм лежат в основе отбора и рас­пределения разнообразных типов упражнений.

При реализации принципа системного подхода при обуче­нии детей с четвертым уровнем речевого развития по-прежнему большую роль отводят взаимосвязанному формирова­нию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка.

Формирование фонетического строя языка

При обследовании речи детей с четвертым уровнем речевого развития отмечается, что в их произношении нет ярко выраженных искажений фонем или их отсутствия. Од­нако звукопроизношение еще не соответствует абсолютной норме. Встречаются искажения слоговой структуры слова и нарушения дифференцировки оппозиционных фонем.

Поэтому ставят прежде всего задачи:

1) Развитие у детей умения дифференцировать на слух оп­позиционные звуки речи (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, мягкие — твердые, р — л), а затем — отработка этих дифференцировок в произношении.

2) Закрепление произношения многосложных слов с раз­личными вариантами стечения согласных звуков. При этом акцент делается на их дифференциацию, использование в са­мостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуко- наполняемости (птичница, термометр, заржавелая прово­лока, нержавеющая кастрюля, баскетболистки играют в баскетбол).

3) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

4) Обучение грамоте.

Логопедические занятия по формированию произноси­тельных навыков на этом этапе коррекционного обучения включают несколько направлений:

— закрепление навыков четкого, внятного произношения гласных и согласных звуков;

— усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-лль-j);

— употребление в речевом контексте слов сложной слого­вой структуры и звуконаполняемости (велосипедистки едут на велосипедах и т. д.).

Продолжают работу по развитию речевого слуха, осозна­нию звуко- буквенного состава слов наибольшей сложности. Выделенные из слов звуки сравнивают на слух с опорой на артикуляционные и акустические признаки. Все это помо­гает закрепить приобретенные ранее умения звукового ана­лиза и синтеза. Знакомство с правилами раздельного на­писания слов в предложении (предлог рассматривается как маленькое самостоятельное слово), прописной буквы в именах собственных и начале предложения, постановки точки в кон­це предложения позволяет постепенно перейти к формиро­ванию других навыков — правописанию звонких и глухих согласных в конце слова (умение изменить слово так, чтобы правильно определить нужный согласный звук таз — тазы, дуб — дубок), сочетаний жи-ши, ча ща, чу-щу, слов с безударной гласной — их можно проверить, изменив слово таким образом, чтобы на него падало ударение (столы — стол, грибы — гриб).

Много времени уделяют упражнениям по закреплению на­выков чтения: складывание из букв разрезной азбуки (или на­писания) слов, коротких предложений по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем изменения бук­вы, слога; самостоятельное составление слов и предложений только из задуманных букв; слуховые диктанты; списывание. В течение года дети знакомятся со всеми буквами алфавита, читают слоги, слова, предложения и короткие тексты. При этом используются разнообразные методические приемы, которые преподносятся в виде игровых фрагментов («Поле чудес» — где угадываются и вписываются в карточки слова, содержащие определенное количество клеточек; «Волшебное дерево» — на котором выросли предложения с пропущенными словами (их надо вписать); ребусы, где зачеркнутые или дописанные бук­вы помогают прочитать слово; звуковые кроссворды в картин­ках, сочетающие отгадку и определенный звуко -буквенный со­став слова и т. д. Все это позволяет закрепить фонетические и графические знания детей о буквах и звуках, что обеспечива­ет в дальнейшем грамотное правописание.

Уточнение и расширение словарного запаса

Этот раздел предусматривает не столько увеличение ко­личественных показателей, сколько усиление качественных характеристик. При работе над лексическим компонентом языка акцентируется внимание:

— на уточнение и расширение значений слова;

— на формирование семантической структуры слова;

— на введение новых слов и сочетаний в самостоятельную речь.

В связи с этим выделяют ряд направлений по обучению детей навыкам практического употребления в речи:

— существительных с уменьшительным и увеличитель­ным значением (кулак — кулачок — кулачище; сапог — са­пожок — сапожище; голос — голосок — голосище; нос — но­сик — носище; нога — ножка — ножища);

— существительных с противоположным значением (хо­лод — тепло, вежливость — грубость, бег — ходьба, жад­ность — щедрость);

— глаголов с противоположным значением (пригнуть — отогнуть, впустить — выпустить, вкатить — выкатить, вползти — выползти);

— сложных слов (книголюб, мышеловка, пчеловод, ста­левар. ледокол);

— прилагательных с противоположным значением (сухая тряпка — мокрая тряпка, задняя дверь — передняя дверь, нижняя полка — верхняя полка, румяное лицо — бледное ли­цо. мягкое сиденье — жесткое сиденье).

Разнообразие методических приемов обучения предполагает:

— подбор предметов с тем же признаком:

белый мел (халат, снег, сахар, пар. дым).

узкий пояс (узкая тропинка, дорожка, лента, полоска, линейка).

быстрая река (быстрый ручеек, заяц, олень);

— узнавание предмета по его признакам:

Круглый, полосатый,

С огорода взятый (арбуз);

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит.

Случай не упустит —

Сядет и укусит (комар);

— узнавание предмета, животного, птицы по действиям, связанным с ним (спит в берлоге, сосет лапу; скачет по деревьям, грызет орехи, сушит грибы и ягоды; живет в норе, следы хвостом заметает, кур в деревне таскает; жужжит, летает, из цветочков нектар собирает);

— объяснение переносного значения слов (часы — сто­ят, спешат, отстают, ходят; про кого (что) можно сказать: стоят, спешат, отстают, ходят? Волк — воет; вьюга, ве­тер — воет);

— образование названий профессий мужского и женско­го рода (проводник — проводница, скрипач — скрипачка, ху­дожник — художница, гимнаст — гимнастка, пианист — пианистка);

— подбор омонимов с последующим их включением в пред­ложения (потеряли ключ от двери; в горах бьет холодный ключ;

у Тани длинная русая коса; новая коса стоит у крыльца);

— подбор родственных слов (лес — леса — лесовик — лес­ничий — лесок; вода — воды — водяной — водопад — водо­росли — водянка)-,

— преобразование глагольных форм (прыгать — прыгаю щий; скакать — скачущий; желтеть — желтеющий; бе­жать — бегущий);

— образование притяжательных прилагательных (лиса — хвост лисий; волк — хвост волчий; сова — хвост совиный; корова — хвост коровий; лошадь — хвост лошадиный; петух — хвост петушиный; овца — морда овечья; медведь — морда медвежья; заяц — морда заячья; баран — морда баранья).

Формирование грамматического строя языка

В процессе коррекционного обучения на этом уровне так­же уделяют большое внимание практическому усвоению грамматических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правиль­но использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. А это, в свою очередь, требует хорошо организованной речевой практики. По-преж­нему широко используют варианты хорового проговаривания. Это помогает неоднократно произносить каждому ребенку новую форму слова, повышает речевую активность детей, помогает расширить их речевую деятельность.

Разнообразные виды предложений закрепляют направ­ленность внимания на различное звучание вопросов, в зави­симости от этого изменяется время, вид, число глаголов. О выполненных действиях ребенок может говорить от своего лица, от лица других детей и т. д. Дети тренируются в по­строении короткого предложения и ответа полным распро­страненным предложением.

При этом важно соблюдать правильный порядок слов и ме­сто каждого члена в предложении. Используя правильную интонацию, логическое ударение, дети учатся воспроиз­водить вопросительные и восклицательные конструкции, слышать разницу между повествовательными и вопро­сительными предложениями. Употребление различных

синтаксических конструкций, выражающих одновремен­ность или последовательность действий, предусматривает использование союзов «а», «но», «однако». Усложнение со­держания предложений предполагает включение в них сло­восочетания с предлогами:

— с (со), из, из-под; за; из-за, над, обозначающими про­странственные отношения (вышел из дома, выглянул из-за дома);

— после, через, до, перед, передающие временные отно­шения (после завтрака, через час, до обеда);

— для, от, из, выражающие взаимосвязь места с предметами и их назначением, происхождением (ящик для кубиков, гараж для машины, крышка от чайника, замок из камня);

— из-за, от, определяющие причины отношения (плакал от боли, не гулял из-за плохой погоды).

Практическое овладение грамматическими формами ста­вит следующие задачи:

— образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных (красивый — красивее — кра­сивейший);

— согласование прилагательных с существительными при изменении их по падежам и числам (нет голубого каранда­ша, голубых карандашей, синих ручек);

— согласование местоимений и числительных с сущест­вительными и изменение их по падежам (два моих блюдца — нет двух моих блюдец; три твоих ведра — нет твоих трех ведер; пять наших окон — нет пяти наших окон).

Обучение связной речи

В течение всего коррекционного обучения вышепере­численные лексико-грамматические формы изучают не изо­лированно, а в речевом контексте с опорой на ранее сформи­рованные навыки составления простых распространенных ⁴ предложений. Например, детям предлагают усложненные виды работ:

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!