Папопу, папопу, попону Па та ма патама патама Путымы путымы путымы Па пта то кто папто ктото 9 страница

Приведем фрагменты занятий по закреплению предлогов « в — из».

Первый вариант

В группе появляется котенок Шустрик. Он веселый, лю­бознательный и все время хочет играть в прятки. Логопед предлагает детям помочь спрятаться котенку. Выбирается ве­дущий, который показывает, куда может залезть Шустрик. Котенок прячется, а логопед называет; «Шустрик спрятал­ся в шкаф, в ящик, в буфет». Детям показывается символ предлога «в» ! |, поясняющий, что Шустрик проник во что- то, во внутрь чего-то. При проговаривании детьми предло­жений предлог интонационно выделяется. Дети вспомина­ют и называют, с какими они раньше знакомились малень­кими словами, помогающими правильно разместить предме­ты (на — под).

Второй вариант

Игра «Кто самый внимательный?». Шустрик раздает де­тям символы предлога «в». Логопед называет предлоги «на» — «под» — «в», дети поднимают карточку, когда ус­лышат предлог «в*. Спрятавшийся Шустрик постепенно вылезает из шкафа, из стола, из ящика, из буфета. Логопед объясняет, что другое маленькое слово «из» помогает пра­вильно назвать действие. Детям показывают символ предлога

«из»^. Все встают в круг. Логопед произносит раз­ные предлоги, а дети делают прыжок вперед, если услышат слово «из» — «в», «на», «из», «под», «около», «из» и т. д. Шустрик подходит к каждому ребенку и предлагает выбрать из веера карточки-символы «из» — «в»и назвать их. Логопед еще раз обращает внимание детей на то, что когда предметы прячутся во внутрь чего-то или в середину, то появляется ма­ленькое слово «в» , если предмет из чего-то, откуда-то достают, то появляется маленькое слово «из».

 

Третий вариант

У Шустрика заболела головка, он стал все забывать, не помнит, например, что надо солить, дети вспоминают назва­ние еды. Котенок подходит к ним и задает вопрос: куда надо положить соль? (в суп, в котлеты, в фарш, в борщ, в пюре, в салат и т. д.). Дети выделяют голосом предметы «в», кото­рый помог правильно обозначить место соли в продуктах. В качестве благодарности Шустрик раздает детям конверты, а в них картинки.

 

 

Дети составляют предложения: кто куда положил грибы, морковь, яблоки. Затем организуется диалог по цепочке: 1-й ребенок рассказывает, куда он положил грибы (ябло­ки, морковь), а его сосед отвечает, откуда он достал яблоки (морковь, грибы и т. д.). Дети получают домой символы пред­метов «в» — «из», наклеивают их в тетрадь и самостоятель­но придумывают предложения с этими словами.

Следующие фрагменты занятий на закрепление навыков практического употребления предлогов «на — под» «в — из».

Первый вариант

Дети вспоминают, какие маленькие слова помогали им правильно выполнять действия («на — под», «в — из»). Все выполняют движения пальцем и кистями рук, имитируя место нахождения предмета: «на» — большой палец правой руки упирается в тыльную часть кисти левой руки, «под» — в ладонь (под «крышу») левой руки и т. д.

Логопед объясняет, что эти маленькие слова-шалунишки часто убегают из предложений. Надо их найти и вернуть на место. Подул ветер и разбросал на поляне символы-карточки.

Второй вариант

Заиграла веселая музыка, дети быстро нашли и взяли се­бе по одному такому символу. Затем все отправились к вол­шебному дереву, на котором за одну минуту выросли картин­ки. Дети снимали по две картинки для того, чтобы составить предложения, используя свою карточку. Например:

 

мышонок - мышонок вылез из норки; медведь - медведь живет в берлоге;

котенок - котенок спрятался под шкаф;

стол — ваза стоит на столе.

Третий вариант

Дети садятся в кружок и слушают логопеда, который читает им маленькие потешки; они должны поднять символ «в», «на», «под», «из», как только услышат в стихотворении эти слова.

В качестве поощрения дети получают цветные каранда­ши и пустые квадратики. Каждый должен нарисовать сим­вол любого маленького слова .

На этом этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с сущест­вительными в роде, числе, падеже. Сначала отбирают при­лагательные с ударными окончаниями (большой, голубой, дорогой). Развивая слуховое внимание, детей приучают слушать, слышать и различать окончания прилагательных по родовому признаку: «Покажи, про какой предмет можно сказать голубой (шарф), голубая (лента), голубое (пальто). Отбери все предметы, про которые можно сказать большие (дома, шары, кубики, столы, окна и т. д.)». Дифференцируя вопросы — какой? какая? какое? — дети учатся их согласо­вывать с окончаниями прилагательных: «Какой бант? — Большой, голубой; Какая ваза? — Большая, красивая, голу­бая.; Какое пальто? — Детское, меховое, теплое». Важно сразу включать эти сочетания в предложения таким образом, чтобы показать, как они изменяются в зависимости от паде­жа и числа («К празднику мама купила много красивых шаров. Бабушка пришивает к голубому платью красивые пуговицы. У голубого платья нет карманов. Дети пошли на улицу с голубыми шарами*).

Таким образом, вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейше­го развития связной речи.

Формирование связной речи

Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связно рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа. Например: *Коля строит дом. Оля одевает куклу. Миша катается на лошади. Дети играют*. Или: *Женя моет посуду. Лена вытирает пыль. Оля подметает пол. Дети убираются в группе*.

При этом вопросы логопеда направлены на то, чтобы дети употребляли в своих высказываниях ранее усвоенные фор­мы. Например: «Я вырезал белые лепестки и приклеил их к желтой середине. Получилась ромашка. Сделал три ромашки и наклеил их на коврик*. Или: *Колярисует домик. Вова раскрашивает ракету, а Таня будет вырезать звезду*.

Выполняя ряд действий и называя их, дети используют существительные в разных падежных формах. Так, рас­сказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой иг­рушкой он играл: *Мы пошли в сад. Вова играл с машиной. Таня — с куклой, а Леня — с мячом*.

На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введе­ния качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протека­ет действие. Например: «Дети помогают маме. Коля чисто моет посуду. Оля быстро вытирает ее полотенцем, а Нина осторожно ставит посуду на верхнюю полку. Оля наливает воду в лейку и аккуратно поливает цветы*.

 

При обучении детей составлению рассказов-описаний иг­рушек или предметов широко используют сравнения. Сопос­тавляя предметы, логопед своими вопросами направляет вни­мание детей на выделение признаков величины, цвета, на­значение предмета. Например, если сравнивают два мяча, то отмечают, что один из них больше другого, один красный, другой синий, на одном мяче есть полоска, на другом — нет. Затем устанавливают сходство этих предметов: по форме — оба мяча круглые, по материалу — резиновые, по назначению — это игрушки, по действию — мячи можно катать, ловить, под­брасывать.

После этого логопед дает образец рассказа — описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рас­сказ. Например: «Это большой синий мяч. Он резиновый, круглый, легко прыгает по полу, мяч можно катать, ловить, подбрасывать». В дальнейшем (на последующих занятиях) после проведенного сравнения логопед предлагает план, по которому дети самостоятельно составляют рассказ. Напри­мер, они рассматривают помидоры, затем должны расска­зать: что это, какого цвета, формы, величины; какой он по вкусу; где растет.

При составлении рассказов-описаний часто используют те­му «Домашние животные и их детеныши». Кроме описания их внешнего вида детям предлагаются вопросы: «Где они жи­вут? Чем питаются? Какую пользу приносят человеку? Как человек за ними ухаживает?»

В дальнейшем от детей требуется составить рассказы- описания по представлению и по плану, данному логопедом. На­пример: «Расскажи про свою куклу: какая она, большая или маленькая, какого цвета у нее волосы, глаза; как кукла оде­та; как ты с ней играешь?»

При обучении детей связной речи особое внимание уделя­ют составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, уме­ние последовательно его излагать.

Для более полного и правильного понимания содержания картины используют серию вопросов, чтобы таким путем, изучая картинку по частям, подвести детей к элементарному обобщению. Эта работа начинается с высказываний ребенка в связи с рассматриванием предметной картинки, игрушки.

 

Сначала дают описание внешнего вида, персонажа, его дейст­вий или состояния. Затем логопед обобщает ответы детей. Так, например, при прохождении темы «Домашние животные» рассматривают предметную картинку «Кошка с котятами», уточняют внешний вид животных (мордочка круглая, ушки треугольные), задаются вопросы о внешнем виде каждого котенка: «Кто это? Какой он? Что делает?» (рыжий, малень­кий, пушистый, озорной, спит, катает клубок, лакает). По­том из этих ответов логопед составляет маленький рассказ — для ребенка.

Использование рассказа как средства обучения связ­ной речи широко рекомендуется в дошкольной педагогике (К.Д. Ушинский, А.И. Усова, О.И. Соловьева и др.). Образец описательной речи оказывает положительное влияние на по­строение детских высказываний.

Таким образом, при работе с картиной методические прие­мы, используемые логопедом, располагают в порядке нарас­тающей сложности:

а) словарная работа;

б) предварительное рассматривание картины;

в) ответы на вопросы по содержанию картины;

г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы;

д) составление рассказа по представлению;

е) составление рассказа по плану, данному логопедом;

ж) самостоятельное составление детьми рассказа по кар­тинке.

В конце учебного года логопед предлагает детям более слож­ное задание — рассказать не только о том, что нарисовано на картине, но и о предшествующих действиях. Например, при составлении рассказа по картине «Спасенный мяч» логопед за­дает детям вопросы типа: «Куда приехали дети летом? (На дачу). Куда они пошли утром погулять? (На поляну)». И толь­ко после этого дети рассказывают, что произошло на поляне.

На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагают составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. Используют следующие прие­мы работы. Сначала дети рассматривают картины на на­борном полотне; логопед задает вопросы по содержанию, помогая осмыслить его, установить причинно-следственные связи. Далее логопед читает детям рассказ и предлагает им разложить картинки в определенной последовательности. По каждой картинке составляют предложение. Логопед объ­единяет все эти предложения в небольшой рассказ, который дети повторяют. После рассказа, сопровождающегося по­казом картинок, логопед просит детей самостоятельно раз­ложить их в нужной последовательности и повторить рас­сказ. В случае затруднения задают дополнительные вопросы. В дальнейшем, чтобы ответы не были односложными, детям дают план. Использование плана делает их рассказы более точными. Постепенно становится возможным использование упражнений, направленных на развитие творческого вооб­ражения. Для этого применяют упражнение, при выполне­нии которого надо «вставить пропущенное звено». Дети рас­сматривают две картинки, например: 1. Мама приносит на кухню рыбу, на шкафу сидит кошка; 2. Дети вернулись из школы, зашли на кухню, там никого не было, а на полу ва­ляются кости от рыбы... Далее они должны догадаться и рас­сказать о том, что произошло.

Стремясь научить детей самостоятельно раскладывать картинки, следить за рассказом товарищей, логопед раздает сюжетные картинки, начинает рассказ по первой картинке, давая образец правильной речи. Дети продолжают рассказ, используя остальные картинки, определяя последователь­ность событий самостоятельно.

Большое место в формировании связной речи занимает пе­ресказ. Как показывает опыт, у многих детей при пересказе вы­являются такие ошибки, как нарушение последовательности в изложении событий и порядка слов в предложении, пропуск как основных, так и второстепенных членов предложения. По­этому разработанные приемы значительно отличаются от об­щепринятых в дошкольной педагогике. Так, на первых порах обучения пересказу параллельно осуществляется и другая, очень важная цель — развитие слуховой памяти и внимания. Это достигается разными путями:

а) запоминание коротких текстов из трех-четырех пред­ложений, связанных между собой. Материал подбирается из правильно произносимых звуков. Например: «В комнате Павлик, Катя и Оля. Павлик лепит танк, Оля рисует утку, Катя раскрашивает дом»;

б) работа с деформированным текстом. Лишенный ло­гической последовательности рассказ логопеда дети вос­станавливают в соответствии с очередностью событий. На­пример: «На голову бабе надели шапку. Воткнули ей в руки метлу. Затем прилепили снежной бабе руки. Положили ком на ком. Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. (Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. Поло­жили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Во­ткнули в руки ей метлу. На голову бабе надели шапку)».

Далее работа по обучению пересказа усложняется. Прочитав рассказ, логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после того их просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пере­сказа применяются различные приемы.

1. Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от сво­их речевых возможностей) вставляет слово или предложение.

2. Если ребенок пересказывает с большими паузами, то ло­гопед задает наводящие вопросы.

3. Перед началом пересказа логопед предлагает план рассказа.

4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ре­бенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

5. Часто применяют пересказ с опорой на сюжетные кар­тинки в лицах, в виде драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому. Приведем фрагменты занятия по обучению детей пересказу (с опорой на серию сюжетных картинок).

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на по­следовательно выставленные картинки. Далее проводят бе­седа по содержанию картин:

— Кто играет в мяч?

— Кто бежал мимо Кирюши?

— Что сделала собака?

— Что закричал Кирюша?

— Что сказал Кирюша собаке?

— Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Кирюша в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Кирюша топает ногами и кричит: «Отдай мяч!» Собака стоит на мес­те. Тогда Кирюша сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч!» Собака подошла и положила мяч на землю».

Выбирается герой рассказа — Кирюша. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Кирюша?» — «Играть в мяч*. Дайте ему задание: «Кирю­ша, играй в мяч!» (Кирюша играет в мяч).

— Что делал Кирюша? — Кирюша играл в мяч.

(Раздается лай.)

— Кто догадался, кто бежал мимо Кирюши?

— Мимо бежала собака. (Один из детей изображает бегу­щую лающую собаку.)

Логопед: «Собака схватила мяч и рычит». (Тот же ребе­нок имитирует эти действия.)

Логопед: «Кирюша топает ногами и кричит». (Ребенок изо­бражает эти действия.)

— Что стал кричать Кирюша? («Отдай мяч!»)

— Что делает собака? («Собака стоит на месте.» Ребенок изображает эти действия.)

— Что Кирюша сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуй­ста, мой мячик». Ребенок повторяет эти слова ласковым го­лосом.)

— Чем все закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребенок, изображающий собаку, демонстри­рует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь.

Им предлагается повторить его дома и к следующему за­нятию выбрать себе роль — кто кого хочет изображать в этом рассказе.

Приведем фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант

В группу вбегает веселая обезьяна. У нее в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по од­ной карточке и составляют целый предмет — получился мяч.

Далее организуется игра: логопед бросает ребенку мяч, на­зывает один признак, а ребенок, возвращая мяч, — противо­положный:

Длинный — короткий

Новый — старый

Блестящий — тусклый

Темный — светлый

Радостный — грустный и т. д.

Далее логопед предлагает детям прослушать рассказ про мяч-зазнайку.

Принесли из магазина новый МЯЧ. Стал он хвастаться пе­ред другими игрушками: Я — новый, а вы — старые, Я — яркий, а вы — тусклые, Я — блестящий, а вы — потертые. От хвастовства он так раздулся, что лопнул. Пришел отец, заклеил мяч, слегка надул его. Да только никто с ним не игра­ет: кому нужен старый, дырявый мяч?! (В группе выбирается ребенок, который будет играть роль хвастливого мяча.)

Логопед задает вопросы:

— Что принесли из магазина?

— Как МЯЧ хвастался перед другими игрушками?

— Что произошло с МЯЧОМ?

— Что сделал папа?

— Чем закончилась ЭТА история?

<...> Логопед обращает внимание на то, каким высокомер­ным голосом «МЯЧ» хвастался перед игрушками. Дети по­вторяют эту интонацию. Заканчивают рассказ обращением ко всем детям: кому нужен старый, дырявый «МЯЧ»? Дети вместе с логопедом делают вывод о том, к чему может при­вести зазнайство и хвастовство.

Фрагменты занятий по обучению пересказу «по цепочке».

Вариант первый

Логопед беседует с детьми о том, что они любят есть больше всего. Все отвечают, что мороженое. На вопрос: «У кого люби­мое блюдо каша?» — никто не поднял руку. После этого лого­пед предлагает послушать рассказ про хитрого Мишу, который хотел есть мороженое и не хотел есть кашу.

Дали Мише кашу, а про ложку забыли. Миша думает: «Вот и хорошо, не буду есть кашу». Смотрит, а мама несет моро­женое. «Мама, ты все-таки дай только часть ложки!»

После чтения рассказа дети отвечают на вопросы:

— Что дали Мише?

— Что забыли ему дать?

— Что решил Миша?

— Что принесла мама?

— Что ответил Миша?

Вариант второй

После повторного чтения рассказа логопед предлагает де­тям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структу­ру сюжета (каша, ложка — перечеркнутая, мороженое, по­ловина ложки).

Вариант третий

Далее следует рассказ «по цепочке». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, можно ввести элемент усложнения. Вводит­ся роль рассказчика, который начинает повествование. Деть­ми передается прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задается вопрос: действительно ли такой хитрый и ум­ный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 116; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!