Папопу, папопу, попону Па та ма патама патама Путымы путымы путымы Па пта то кто папто ктото 6 страница

Постепенно вопросы-обращения логопеда становятся бо­лее разнообразными, более сложными. Но дети пока еще от­вечают только действиями. Например: *Поднимите руки, кто уже надел сапожки* или «Покажите, кто уже надел шубку* или «завязал шарф*, «Подойдите ко мне, кто уже полностью оделся* и т. д.

Для закрепления усвоенных названий предметов и дейст­вий подобные занятия проводят изо дня в день. Для более пол­ного успеха подключаются и воспитатели, которые проводят аналогичные занятия в группе, на прогулке и т. д.

Следует учить детей различать:

— действия, близкие по ситуации (вяжет — шьет, купает­ся — моется, спит — лежит, покупает — продает, несет — везет, прыгает — бежит, шьет — вышивает и т. д.). Сначала дети отвечают показом соответствующей картинки, но посте­пенно начинают пытаться самостоятельно называть нужное слово, причем допускается любое, даже самое искаженное его воспроизведение. Логопед же правильно повторяет данное сло­во вслед за ребенком;

— действия и признаки, противоположные по значению (на день пальто — сними, налей — вылей, завяжи бант — раз­вяжи, открой дверь — закрой; большой — маленький, толс­тый — тонкий, широкий — узкий, высокий — низкий);

— действия, выраженные личными и возвратными глагола­ми (купает — купается, моет — моется, одевает — одевае т ся, катает — катается, причесывает — причесывается).

Используя парные сюжетные картинки, дети учатся раз­личать:

— действия, выраженные глаголами единственного и мно­жественного числа (плывет — плывут, поет — поют, пьет — пьют, идет — идут, спит — спят, ест — едят, висит — висят);

— действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода: Валя пел — Валя пела; Валя мыл — Валя мыла; Валя пил сок — Валя пила сок; Валя ел суп — Валя ела суп;

— падежные формы (где малыш надевает шубу; где ма лышу надевают шубу; где волк ловит зайца: где заяц ловит волка; где мама кормит дочку; где дочка кормит маму);

— притяжательные местоимения (дай маме карандаш, дай мамин карандаш);

— пространственные отношения предметов, выраженные предлогами (в, на. под, из, около).

Развитие фонематического слуха

На игровых коррекционных занятиях детей учат сначала различать неречевые звуки и их направление: постукивание; похлопывание; шуршание бумаги; скрип двери; звуки буб­на; звуки металлофона; звуки рояля; звуки гармошки и т. д.

Затем дети различают:

— существительные, названия которых отличаются одним звуком. Они показывают названные логопедом картинки: мышка — миска; Машка — маска; дочка — точка; бочка — почка; киска — миска; крыша — крыса;

— существительные, по звучанию отличающиеся несколь­кими звуками: осел — козел; ослик — козлик; газон — ва гон; змея — земля; воз — нос;

— глаголы, сходные по звучанию: кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут; кто стоит — кто строит; кто везет — кто несет.

Далее, используя игровые ситуации «Укачивание куклы (а-а-а-а)», «Больное ушко (о-о-о-о)», «Эхо» (заблудились в ле­су — ау), «Плаксивый малыш» (уа-уа), учат детей на слух различать эти звуковые комплексы среди других сочетаний.

Однословное предложение.

Предложение из аморфных слов-корней.

Первые формы слов

Учитывая у детей наличие речевого негативизма, необхо­димо с первых занятий установить положительный эмоцио­нальный контакт с ребенком, расположить его к себе, вызвать желание общаться на доступном речевом уровне. Организуя интересные для него игровые ситуации, логопед стремит­ся активизировать подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых сочетаний.

На первоначальном этапе общения важно добиться от де­тей умения называть (в любом фонетическом оформлении):

— окружающих близких, родственников (мама, папа, баба и т. п.);

— имена детей (Тата, Вава, Вова, Тома и т. д.);

— приказания (дай, иди, на);

— крики животных и птиц (гага, муму, куку, ав-ав, мяу);

— звучащие игрушки (бом-бом, динь-динь, ду-ду).

В основе поэтапного формирования устной речи ле­жит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложне­ние синтаксического стереотипа опирается на закономерно­сти развития фразовой речи у детей в норме (Н.С. Жукова).

Первым этапом обучения безречевых детей является ус­воение ими однословных предложений, предложений из 'аморфных слов-корней. Закрепляются следующие модели предложений: обращение + повеление (мама, ди — мама, иди; папа, да — папа, дай). Далее в качестве опорного гла- гола-действия эффективно использовать глагол «спать» в форме повелительного наклонения. Оформляют «комнату», в центре которой находится кровать. «Дети — куклы» (их имена знакомы ребенку) располагаются вокруг кровати. Сначала логопед, а затем и дети поочередно отдают приказа­ния каждой из кукол, например: Тата, спи. Далее следует демонстрация соответствующих действий.

На последующих занятиях отрабатывают модель предло­жения типа: кто? что делает? что? При этом в качестве опор­ного действия используют глагол «мыть». Дети, обращаясь к разным куклам, дают задания типа: Вова, мои руки (ноги, щеки, нос, глаза). Логопед с помощью действующего лица выполняет названные действия. Далее детей учат слушать и слышать вопрос, соотносить его с глаголом, правильно на него отвечать. Дают образец ответа: Вова, спи. Что делает Вова? Вова спит.

Формирование словарного запаса

Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Ово­щи и фрукты» и т. д. Закрепляется умение детей называть:

— имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двухсложные слова с ударением на первом слоге: Ка тя. Толя, Нина, Валя)-,

— односложные слова типа: кот, нос, мяч. стул,рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса;

— двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, но­га, шары, грибы, пила);

— трехсложные слова с ударением на втором слоге (соба­ка, ворона, машина, лопата), на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, те лефон).

Широко используют прием наращивания к части слова од­ного и того же слога: дедуш-ка, бабуш-ка, доч-ка, мис-ка, ват- руш-ка, боч-ка, подуш-ка, май-ка, мыш-ка, пуш-ка.

Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с умень­шительным значением (с суффиксом «-ик» —домик, лобик; с суффиксом «к» — ручка, ножка).

В связи с этим на логопедических занятиях детям предла­гают сопоставлять на слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (шар ик, хвост ик, рот-ик, шарф ик, ковер — коврик, дом — домик; лапа — лапка, шуба — шубка, гора — горка, трава — трав­ка, чашка — чашечка, ложка — ложечка, миска — мисочка).

Учитывая, что практическое овладение значением слова не может быть осуществлено вне связной речи, детям следу­ет давать упражнения, где они сами дополняли бы предло­жения, употребляя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова: «Лене завязали большой крас­ный бант, а Леночке — маленький красненький бантик. Ма­ма надела меховую шубу, а Танюша — маленькую меховую шубку. <...>

Используя специальные дидактические игры, детей мож­но учить различать действия, сходные по внешним призна­кам. Для этой цели, в первую очередь, следует подбирать те действия, которые легко демонстрируются: пришел — ушел; приносит — относит; наливает — выливает; открывает — за­крывает и т. д.

При этом нужно наглядно показать, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменени­ем звучания его начальной части (подпрыгни — спрыгни — перепрыгни — прыгает и т. д.).

Формирование грамматического строя языка

Упражнения по развитию понимания грамматических ка­тегорий создают базу для употребления этих форм в самостоя­тельной речи. Прежде всего необходимо научить детей устанав­ливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повели­тельного наклонения и их преобразования в глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени. Затем формируют­ся навыки практического употребления в речи:

— категории числа существительных;

— категории глаголов;

— категории падежа.

Последовательность употребления падежных конструк­ций ориентирована на закономерности их усвоения при нор­мальном речевом развитии (винительный падеж, родитель­ный, дательный, творительный, предложный). На этом этапе обучения можно постепенно переходить к формированию умений слышать, узнавать и называть предлог во фразах, ис­пользуя прием грамматического сопоставления (мяч лежит столе — мяч лежит на столе; кот сидит столом — кот сидит под столом). Важно как можно больше давать ребенку одни и те же слова в разнообразных сочетаниях, закреплять обоб­щающее значение слов (На чем еще может лежать мяч?).

Основное содержание логопедических занятий по разви­тию связной речи включает упражнения в употреблении раз­личных структур предложений. Постепенное возрастание их сложности опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме. Формирование навыков составления двух-, а затем трехсловных предложений становится возмож­ным при определенном объеме понимания речи: «Кто? Что делает? Кто? Что делает? Что?»

Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, фланелеграф, дети учатся слушать вопросы, соотносить их с окончаниями глаголов, составлять предложения. В каче­стве действующих лиц могут выступать куклы, любимые персонажи, сами дети. Прежде всего в предложения вклю­чаются действия, которые хорошо знакомы, часто встреча­ются в повседневной ситуации.

 

Приведем фрагмент занятия по закреплению навыков со­ставления предложений по вопросам КТО? ЧТОДЕЛАЕТ?

Действующие лица: заяц и волк.

Звучит музыка из мультфильма «Ну, погоди!» Вбегает За­яц, а за ним гонится Волк. Заяц спрятался. Дети зовут его: «Заяц!» то громко, то протяжно и тихо, то быстро. Появля­ются ушки Зайца, и дети отвечают на вопрос: «Кто это?» — Это Заяц. Логопед спрашивает: «Почему Заяц прячется?» (он боится Волка.) Волк просит прощения: «Я больше не бу­ду тебя обижать, буду дружить с тобой и повторять все твои движения». Заяц выходит из укрытия и здоровается с Вол­ком и всеми детьми.

Дети придумывают разные задания зайцу (Стой! Сиди! Спи!Лежи! Прыгай! И т. д.). Заяц стоит (сидит, спит, лежит, прыгает, ест, пьет и т. д.)

Логопед предлагает составить предложение про зайца и волка.

Кто? Что делает?

Заяц ест, бежит, хлопает в ладоши, смеется, поет, пры­гает.

Волк сидит, рычит, спит, воет.

<...> В качестве поощрения дети получают картинки с изо­бражением волка и зайца, которые затем наклеивают в тет­ради.

 

Сидит Стоит бежит

Эффективным приемом при составлении предложений является подбор однородных подлежащих и дополнений к сказуемым:

Читает Пишет Что? рисует

Кто?

книгу, письмо, сок, самолет, куклу

мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик,              собака

 

На первоначальных этапах обучения большую роль игра­ет активная помощь логопеда. Она выражается в совместном проговаривании предложений, в завершении ребенком пред­ложений, начатых логопедом. Это способствует закреплению навыков практического употребления определенных рече­вых конструкций.

Развивая у детей умение слушать, слышать и дифферен­цировать названия предметов и действий, необходимо на­учить их понимать обобщающее значение слов. С этой целью ребенку предъявляют сюжетные картинки, предлагают на­звать всех, кто рисует, пишет, читает, поет, летит, бежит и т. д. Следует постоянно вызывать интерес к подобным за­нятиям. Для этой цели можно, например, использовать та­кой игровой прием, как «путаница», когда ребенок должен исправить ошибку в предложении, названном логопедом. На­пример: кошка пишет, собака летит, корова рисует, лошадь поет, бабочка идет, рыба летит и т. д.

Следующая задача — расширение объема предложений. Следует предлагать в качестве зрительной опоры предметные картинки, используя которые ребенок заканчивает предложе­ния. Например: мальчик рисует дом (гриб, самолет, машину ).

Постепенно количество слов в предложении увеличива­ют: «Мальчик рисует дом, гриб, самолет»; «Девочка рисует кошку, собаку, птичку». Повышают требовательность к пра­вильности их грамматического оформления. Для развития слухового восприятия используют сюжетные картинки с изо­бражением одинаковых действий, выполняемых одним и не­сколькими лицами (птичка летит, птицы летят; девочка по­ет, дети поют). Сначала предлагается упражнение на разви­тие слухового внимания, когда ребенок должен определить: о ком говорят («плывут — плывет, летит — летят, поет — поют, идет — идут»). Внимание детей обращается на разное звучание вопросов: «Рыба что делает? — плывет. Рыбы что делают? — плывут».

Далее дети составляют предложения с опорой на заданные вопросы: «Бабочка летит — бабочки летят. Машина едет — машины едут. Мальчик плывет — дети плывут. Пароход плы­вет — пароходы плывут».

Проиллюстрируем это фрагментами занятий: на закреп­ление практических навыков употребления категории чис­ла существительных.

Первый вариант

Дети достают из игрушечного ящика по одной картинке, на которой изображена половина предмета. Затем они должны найти вторую половину, соединив картинки, называют сло­во: это шар (гриб, кукла, машина, кубик, слон и т. д.) Играет тихая музыка, дети гуляют по группе. Как только услышат громкую музыку — находят игрушки, соответствующие этим картинкам. Игрушки выставляются на столе.

Игра «Кто самый внимательный?»

В музыкальной гостиной « выросло волшебное дерево ». Де­ти идут им любоваться. Оказывается, что на этом дереве «растут» картинки. Надо отобрать те, на которых нарисова­но несколько предметов. Карточки подбираются парами к игрушкам на столе. Логопед обращает внимание детей на то, как по-разному называются одни и те же предметы, если они в разном количестве: шар — шары; кот — коты; слон — слоны; гриб — грибы. Дети произносят эти слова хором и ин­дивидуально, выделяя интонационно их окончания.

Второй вариант

Игра «Удачная рыбалка»

Дети приходят к импровизированному озеру, выбирают рыболова. Он забрасывает удочку с магнитом и достает кар­тинку. Если на ней нарисован один предмет — кладет картин­ку в первую корзинку, если много предметов — во вторую. Дети поочередно подходят к корзинкам, достают из каждой из них по одной картинке, показывают всем и называют: У меня стол и лампы; У меня коты и сумка: У меня ручка и грибы и т. д.

Третий вариант

Прибегает мышонок Клякса. Он дарит детям конверты. В каждом конверте — карточка, на которой нарисована иг­рушка, и вырезанные из бумаги силуэты игрушек. Ребенок должен на большую карточку наклеить несколько силуэтов таких же игрушек: машина — машины, самолет — самоле­ты, пароход — пароходы, лодка — лодки и т. д. и назвать их. Оформленные карточки дети берут домой.

Четвертый вариант

Логопед предлагает внимательно послушать слова, кото­рые он произнесет. Если называется один предмет — дети молчат, если несколько — хлопают в ладоши. Надо эти сло­ва запомнить, а потом найти в группе соответствующие иг­рушки (бабочка — бабочки, пирамида — пирамиды, шкаф — шкафы, стол — столы, ваза — вазы).

Пятый вариант

Ведущий расставляет в разных местах группы предметы в одном или нескольких количествах. Логопед называет их. А дети должны быстро найти, назвать их и поставить на стол (барабан, бубны, металлофон, дудки, телефоны, карандаши, ручки и т. д.). <...>

Проиллюстрируем это фрагментами занятий на закрепле­ние навыков практического употребления категории числа глаголов.

Первый вариант

Дети приходят в волшебный лес и видят два теремка: в од­ном живет много птиц, зверей, рыб, а в другом — каждой особи — по одной. Дети приглашают всех жильцов погулять и рассказывают, кто живет в теремках: рыба — рыбы; змея — змеи; ворона — вороны; бабочка — бабочки; заяц — зайцы; кошка — кошки.

Затем дети отвечают на вопросы логопеда о том, кто как передвигается, имитируя действия: рыба плавает; ворон (ба­бочка ) летает; змея ползает; заяц прыгает и т. д.

Логопед обращает внимание детей на то, как задаются во­просы в зависимости от того, сколько персонажей выполняют (один или много). Например:

Рыба — Что делает. — Плывет;

Рыбы — Что делают? — Плывут.

Дети повторяют названия действий, акцентируя внима­ние на разнице в окончаниях. Аналогично проговаривают другие действия.

Второй вариант

Выбираются трое ведущих. Один из детей дает задание первому ведущему: «Вова, иди». Составляется предложение по вопросам Кто это? Что делает? (Вова идет.) Двое других ведущих повторяют Бовины действия. Про них спра­шивают по-другому: Кто? Что делают? (Лена и Таня. Они идут.) Серия заданий разнообразная: Леня, сядь! Во­ва, спи.

Лена, Таня, встаньте! Лена и Таня, спите.

По следам выполненных действий с ориентировкой на раз­ные вопросы дети по-разному отвечают: Лена сидит. Таня и Лена сидят. Вова спит. Таня и Лена спят

 

Третий вариант

Детям раздают две сюжетные картинки, на которых одни и те же действия выполняются одной и несколькими персона­ми. Логопед называет только действия — «летят», «бежит», ♦ спят», «ест», «рисуют», а дети должны поднять, а затем на­звать нужную картинку Далее дети встают в круг. Первый ребенок, бросая другому мяч, называет одно животное и вы­полняемое им действие. Другой ребенок, поймав мяч, гово­рит про этих животных, если их много. Например: жук летит — жуки летят; кузнечик скачет — кузнечики скачут и т. д.

Составление предложений по вопросам: Кто? Что де­лает?

Первый вариант

В группе появляются друзья — Заяц и Волк. Они прино­сят подарки детям. Те с закрытыми глазами определяют по вкусу овощи, фрукты. Продукты питания и напитки. Уга­дав, они называют продукты, которые пробовали. Например: Это сок (молоко, чаи, кофе, вода, яблоко', банан, огурец, по­мидор, лук, хлеб, творог, сыр).

Логопед вместе с детьми имитирует движения, соответст­вующие действиям ♦ест» и ♦пьет». Заяц и Волк разбирают разные продукты питания: заяц — напитки, а волк — еду. Дети должны догадаться и назвать, кто из зверей ест, а кто — пьет. Заяц и Волк приглашают себе помощников. Один из них показывает, как он ест, другой — как он пьет. Дети со­ставляют предложения по вопросам: Кто? Что делает?

Вова ест суп, кашу, котлеты, варенье, картофель, печенье, сосиски, яблоко, апельсин.

Таня пьет сок, молоко, кефир, чай, компот, кисель, морс.

Логопед: «Вспомните, что вы пробовали из еды и питья».

 

Логопед фиксирует внимание детей на том, что каждому поставленному вопросу соответствует символ в схеме пред­ложений. Вызванный ребенок отвечает на вопросы, показы­вает указкой соответствующую картинку на схеме.

Третий вариант

Почтальон Печкин раздает детям письма, в которых кар­точки со схемами предложений. Дети самостоятельно со­ставляют предложения по вопросам: Кто? Что делает? Что? (Бабушка пьет молоко. Дедушка ест хлеб.)

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 57; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!