Папопу, папопу, попону Па та ма патама патама Путымы путымы путымы Па пта то кто папто ктото 4 страница

Сравнение предметов и составление рассказов-описаний

Для сравнения предметов, как правило, подбирают два предмета из одной тематической группы, которые имеют яр­кие отличительные признаки. Предлагая детям рассматри­вать и сравнивать предметы, сначала надо определить, чем они отличаются, так как для детей дошкольного возраста уви­деть различие гораздо легче, чем найти признаки сходства. Затем дети должны назвать, чем похожи эти предметы, что у них одинаковое (примерные пары игрушек для сравнения: троллейбус и трамвай, яблоко и лимон, кукла и Петрушка). После того как ребенок рассмотрел игрушку, предлагается рассказать о ней все, что он видит и знает, а чтобы направить его высказывание по определенному руслу, задается вопрос­ный план. Например: «Расскажи про эту куклу все: как ее зовут, какая она по размеру, из чего она сделана, во что оде­та, что у нее на голове...* Если у ребенка возникают трудно­сти при ответе, он не может сразу рассказать про игрушку, повторяются еще раз вопросы или дается образец рассказа на примере другой игрушки.

Составление рассказа по картинке и серии картин

Предлагая картинку для рассказывания, необходимо стре­миться к тому, чтобы ее содержание было доступно детям и связано с жизнью детского сада или с окружающей дейст­вительностью. Например, картинка «Мальчик и ваза». В про­цессе рассматривания задают вопросы в определенной после­довательности для того, чтобы выявить ее смысловое содер­жание: Кто нарисован на картинке? Что мальчик делает? Что случилось с вазой? Если в процессе беседы выявляется, что содержание картинки понятно ребенку, ему предлагают са­мостоятельно составить рассказ по этой картинке.

Пересказ

Следующее задание при обследовании связной речи — пе­ресказ прослушанного текста. При этом выявляют:

— насколько полно ребенок может воспроизвести литера­турный образец в устной речи;

— как понял ребенок содержание рассказа;

— как ребенок запомнил и передал последовательность из­ложения;

— каковы его речевые умения.

Подбирая текст для пересказа, следует ориентироваться на то, чтобы рассказ имел ясную и простую конструкцию, чет­ко выраженные начало, середину и концовку. После чтения рассказа проводят беседу по его содержанию. Далее предла­гают повторное слушание рассказа, и только после этого ре­бенку дают вопросный опорный план, ориентируясь на кото­рый тот должен пересказать текст.

Рассказы детей анализируют со следующих позиций:

— объем рассказа, пропуски членов предложения;

— наличие или отсутствие: сложных предложений, дли­тельных пауз, поиска помощи у педагога, прямой речи, ли­тературных оборотов.

Обследование звукопроизношения и фонематического слуха

Во время беседы с ребенком уже создается предваритель­ное впечатление об особенностях произношения им звуков. Но для того чтобы иметь полную картину фонетической сто­роны речи, детям предлагали специальные задания для выяв­ления правильности произношения всех фонетических групп звуков.

При этом проверяют, как ребенок произносит звук:

— изолированно;

— в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

— в словах (звук находится в разных позициях: в начале, середине, конце слова);

— в предложениях;

— в текстах.

При подборе лексического материала соблюдают следую­щие принципы:

— насыщенность лексического материала заданным зву­ком (санки, сумка, носки, нос, квас; шапка, катушка, душ; чайник, бочка, ключ; щетка, каменщик, плащ)\

— разнообразие лексического материала (ас-ска-асва, со­ва, миска, уксус; Соня стоит на мосту; Са-са-са — Соню ку сает оса);

— исключение дефектно произносимых звуков из предъ­являемого речевого материала;

— включение в слова смешиваемых звуков (Саша сушит сушки);

— включение слов сложного слогового состава (стеколь­щик вставляет стекла; часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас);

— отдельное обследование мягких—твердых вариантов фонем.

При обследовании звукопроизношения используются сле­дующие методические приемы:

— самостоятельное называние лексического материала;

— повторение слов вслед за логопедом;

— совместное и самостоятельное проговаривание слов и предложений.

Результаты обследования фиксируют характер наруше­ний звукопроизношения: замены звуков; пропуски звуков; антропофонический дефект (искажение произношения); сме­шение, нестойкое произношение звуков.

Обследование фонематического слуха проводят общепри­нятыми в логопедии приемами.

Обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов

Для выяснения степени овладения детьми слоговой струк­турой отбирают предметные и сюжетные картинки (65 кар­тинок), обозначающие различные виды профессий и дей­ствий, связанных с ними. Звуковой состав разнообразный: разное количество слогов со стечением согласных, включающих в себя свистящие, шипящие, аффрикаты в сочетании со зву­ками ть, дь, к, кь, б и т. д. (экскаваторщик работает на экскаваторе; телятница поит телят; хоккеисты играют ,в хоккей на хоккейном поле; птичница кормит птиц в птичнике и т. д.).

Обследование включает как отраженное произнесение слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внима­ние при этом обращают на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.

Изучение медицинской документации

Обследование здоровья детей с общим недоразвитием речи разными специалистами позволяет изучить особенности фи­зического и нервно-психического их развития.

Проведенные исследования показывают, что в подавляю­щем большинстве случаев отклонения в речевом развитии со­провождаются нарушениями темпов физического, нервно- психического развития, выраженными функциональными отклонениями в соматическом статусе, быстрым формиро­ванием хронической патологии. В структуре отклонений в состоянии здоровья этих детей выявляют, прежде всего, за­болевания нервной системы, лорорганов, патология органов брюшной полости, отклонения опорно-двигательного аппа­рата, сердечно-сосудистой системы, нарушения функций ды­хания и т. д. Отдельные дети имеют три и более отклонений в состоянии здоровья.

В связи с выявленными стойкими отклонениями в здоро­вье детей встает вопрос о необходимости включения в ком­плексное воздействие медицинских методов оздоровления (физиотерапия, фитотерапия, массаж, гидромассаж, лечеб­ная физкультура и др.), помогающих скорректировать все звенья патогенеза.

Сочетание логопедического, педагогического, медицин­ского воздействия позволяет значительно повысить эффек­тивность коррекционного обучения. Комплекс реабилитаци­онных мероприятий способствует не только положительной динамике в речевом плане, но и улучшению функциональной готовности детей к школе, их адаптации в новых условиях обучения.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у де­тей дошкольного возраста. — М.,1999. — С. 108—134.

 

Л.В. Ястребова

Содержание и приемы коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР (1 класс)

Общую проблему при коррекционно-развивающем обуче­нии первоклассников составляет своевременная и целена­правленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развиваю­щего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразви­тие речи, необходимо сформировать:

— полноценные фонематические процессы;

— представления о звуко- буквенном составе слова;

— навыки анализа и синтеза звуко- слогового состава сло­ва, а также скорригировать дефекты произношения (если та­ковые имеются).

На основании материалов обследования целесообразно со­ставить перспективный план работы для каждой группы детей с ОНР, включающий: состав учащихся и краткую ха­рактеристику проявлений речевого дефекта; основное содер­жание и последовательность работы; примерные сроки каж­дого этапа. Он может быть представлен в виде схемы либо описания направлений работы и ее последовательности на каждом этапе.

Ниже приведен план-схема логопедических занятий с уча­щимися, страдающими общим недоразвитием речи. В дан­ной схеме (табл. 1) предложено поэтапное планирование коррекционного обучения детей с ОНР.

Реализация содержания коррекционно-развивающего обучения на каждом из этапов возможна лишь при строгом учете индивидуальных проявлений речевой неполноценно­сти у учащихся данной группы. Поэтому поэтапное плани­рование должно быть представлено перечнем конкретных тем логопедических занятий, примерным количеством часов, не­обходимых для реализации каждой из них, и сроков их прохождения. Выбор тем коррекционных занятий предопре­делен основной задачей каждого этапа. Количество же часов, планируемых учителем-логопедом на отработку каждой из них, зависит от состава учащихся конкретной группы.

Организация, содержание и методы коррекции общего не­доразвития речи у учащихся первых классов имеют ряд спе­цифических особенностей. Прежде всего, требуется такой подход к планированию коррекционного обучения, который бы в максимальной сте­пени способствовал устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени (коли­чества логопедических занятий). Это необходимо для предуп­реждения как возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности.

Осуществить такой подход можно лишь опираясь на сово­купность основных закономерностей и принципов построе­ния учебного процесса, предлагаемых современной педаго­гикой, психологией, лингвистикой.

 

Все сказанное требует некоторых уточнений в вопросе о путях реализации данного условия во время коррекцион­ного обучения детей с общим недоразвитием речи.

Первое уточнение сводится к тому, что одновременная ра­бота над всеми компонентами речевой системы осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и учащихся) на основной задаче каждого из этапов, например формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на пер­вом этапе, о морфологическом составе — на втором, синтак­сических обобщений — на третьем.

 

 

 

 

 

Второе уточнение разъясняет способ реализации такого подхода: восполнение пробелов в развитии других компонен­тов речевой системы (при общей подчиненности всей работы решению основной задачи этапа) ведется методом устного ' опережения. Иными словами, специфическое требование работы одновременно над всеми компонентами речи реали­зуется в процессе логопедических занятий методом устного опережения, т. е. создается база для дальнейшей целенаправ­ленной работы при обязательной максимальной концентрации

внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении ос­новной задачи каждого этапа.

I этап

коррекционно-развивающего обучения

Основным содержанием логопедической работы на I эта­пе является восполнение пробелов в развитии звуковой сто­роны речи.

I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 16—18 сентября по 1—3 марта, что состав­ляет примерно 50—60 занятий. Для детей с выраженным ОНР число занятий может быть увеличено на 15—20.

Поскольку коррекционное обучение на первом этапе осу­ществляется преимущественно в процессе устной речи, при его планировании целесообразно выделить 10—12 подгото­вительных занятий. В этот период на логопедических за­нятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, сло­варь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыки осуществля­ется развитие и совершенствование психологических пред­посылок к активной учебной деятельности (устойчивости внимания, способность к переключению), произвольность деятельности и общения.

Причем формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навы­ков и умений планировать и контролировать учебную рабо­ту, осуществлять ее по ориентирам (основным и вспомога­тельным).

В течение подготовительного периода ведется активная ра­бота над уточнением и постановкой дефектных звуков и па­раллельно — над развитием и совершенствованием фонема­тических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических заня­тиях центральное место. В процессе реализации данного учеб­ного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном.

согласном. На первых занятиях термины используются толь­ко учителем-логопедом. За это время достаточно полно вы­являются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду опреде­лить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фрон­тальной работой. Эти занятия имеют следующую структуру:

15 минут — фронтальная часть занятии, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи (работа строится на пра­вильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноцен­ному обучению, развитии произвольного поведения;

5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (ком­плекс упражнений определяется конкретным составом груп­пы);

20 минут — уточнение и постановка неправильно произ­носимых звуков индивидуально и в подгруппах (2—3 чело­века) — в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками, занимающимися по программе 1—4, можно по подобной структуре работать в течение первых 20-ти занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа осуществляется авто­матизация поставленных в процессе фронтальных занятий звуков. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения или при отсутствии последних большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой боль­шая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточня­ются представления о звуко- слоговом составе слова. Кроме того, у детей, имеющих ОНР, метод устного опережения уточ­няются и активизируются имеющийся словарный запас и мо­дели простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР — одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим метод устного опережения в занятия I этапа избирательно включают элементы материа­ла II и III этапов.

 

Фронтальная часть следующих 40—45 занятий склады­вается из работы по:

— развитию фонематических процессов;

— формированию навыков анализа и синтеза звуко- слогового состава слов с использованием изученных к этому вре­мени в классе букв и отработанных терминов;

— закреплению звуко- буквенных связей;

— автоматизации поставленных звуков;

— формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

*

Содержание фронтальной части занятии I этапа реализу­ется в приведенной ниже последовательности:

 

Речь.

Предложение. Слово

Деление слов на слоги Ударение.

Согласные звуки (и пройденные в классе буквы). Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Звуки П и П'. Буква //. Звуки Б и Б'.

Буква Б.

Дифференциация Б—П (Б'—П').

Звуки Т и Т'. Буква Т.

Звуки Д и Д'. Буква Д.

 

Дифференциация Т—Д (Т'—Д').

Звуки К и А". Буква К.

Звуки Г и Г. Буква Г.

Дифференциация К—Г (К'—Г').

Звуки С и С'. Буква С.

 Звуки 3 и 3'. Буква 3.

Дифференциация С—3 (С'—3').

Звуки речи. Гласные звуки

(и пройденные в классе буквы).

Звук III и буква III. Звук Ж и буква Ж. Дифференциация III—Ж.

Дифференциация С—Ж.

Дифференциация Ж—3.

Звуки Р и Р'. Буква Р. Звуки Л и Л'.

Буква Л. Дифференциация Р—Л (Л'—Р'). Звук Ч и буква Ч. Дифференциация Ч — Т. Звук Щ и буква Щ.

Дифференциация Щ—С.

 Дифференциация Щ—Ч. Звук Ц и буква Ц.

Дифференциация Ц—С.

Дифференциация Ц—Т. Дифференциация Ц—Ч

 Данный вариант последовательности изучения тем на I этапе коррекционно-развивающего обучения школьников с ОНР является примерным и определяется конкретным со­ставом группы, т. е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. По мере устранения нарушений звукопроизношения фрон­тальная работа занимает все больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индиви­дуальном подходе к каждому ученику с учетом его психоло­гических особенностей, степени выраженности речевого де­фекта и отработанности каждого звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна обязательно находить от­ражение в планировании каждого занятия.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися со­держания данного этапа.

К этому времени у учащихся должны быть:

— сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

— восполнены основные пробелы в формировании фоне­матических процессов;

— уточнены первоначальные представления о звуко-бук- венном, слоговом составе слова с учетом программных тре­бований;

— поставлены и отдифференцированы все звуки;

— уточнены и активизированы имеющийся у детей сло­варный запас и конструкции простого предложения (с не­большим распространением);

— введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые—мягкие согласные, звонкие— глухие согласные, предложение и т. д.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устране­ны дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко- буквенного состава слова, что создает необходимые предпосыл­ки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупрежде­ния общей и функциональной неграмотности.

Своеобразие занятий I этапа заключается в том, что реа­лизация основной цели осуществляется в разнообразных фор­мах. Это способствует активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка. Таким образом, закладываются осно­вы для более успешной реализации как I, так и III этапов, так как дети учатся составлять словосочетания и пользовать­ся элементами связной речи.

Несмотря на то, что нормализации связной речи детей с ОНР отводится отдельный, III этап, основы формирования ее закладываются уже на I этапе. Здесь эта работа носит су­губо специфический характер. Она резко отличается от тра­диционных форм развития связной речи.

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!